■馬駿

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)典型任務(wù)，整合課程資源，借助過程性評價(jià)提高語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。

那么，“活動·探究”單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑是什么樣的？現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材八年級下冊“活動·探究——演講”為例，進(jìn)行探討。

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向，指歸語文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)語文課程重在“語言文字運(yùn)用”，具體來說：評價(jià)語文活動設(shè)計(jì)好不好，首先是看“語文味”足不足，其次才是思維、審美與創(chuàng)造等。

演講是在公開場合把自己的想法和意圖充分表達(dá)出來的語言交際活動，演講能力是“聽說讀寫”能力的綜合體現(xiàn)。演講單元分別指向不同的能力，“學(xué)習(xí)演講詞”指向“讀”，分析演講語言特點(diǎn)；“撰寫演講稿”注重“寫”，細(xì)化演講文體特征；“演講比賽”側(cè)重“講”和“演”，關(guān)注“演講技巧”“口語表達(dá)”“臨場應(yīng)變”等多種能力，最終指向核心素養(yǎng)。

二、以單元為整體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之一就是整合，整合單元的篇章閱讀，整合單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。

演講單元的教學(xué)應(yīng)有“大單元”的意識，教師在分析篇章文本內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，將散的篇章加以整合，以單元思維取代單篇思維。

“學(xué)習(xí)演講詞”中提供了四篇風(fēng)格各異的演講詞，教學(xué)時(shí)可以采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)形式加以整合，確定《最后一次講演》為教讀課型，其他三篇為自讀課型，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程：

1.教讀《最后一次講演》，分析聞一多先生“講了什么，講給誰聽，為什么要講”，明確演講的對象，演講的觀點(diǎn)，演講的思路，演講的語言風(fēng)格。

2.自讀其他三篇演講詞，結(jié)合演講者的背景，找到這三篇演講詞的特點(diǎn)。

3.自主選取演講詞的精彩段落，模擬演講，體會好的演講詞特征。

4.自制表格，梳理四篇演講詞的特征，在此基礎(chǔ)上歸納并探究好的演講詞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)形式，學(xué)生既獲得了演講單元核心知識，又提高了學(xué)習(xí)的效率。這種整合是在深入分析四篇演講文本基礎(chǔ)上的教學(xué)整合。

三、以情境為支點(diǎn)，構(gòu)建言語活動的語境

演講單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是語言實(shí)踐活動，這離不開真實(shí)的語言運(yùn)用情境。

如“我的成長和我的夢想”演講比賽的“大情境”，主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！皩W(xué)習(xí)演講詞”是多個(gè)文本的鑒賞，是言語的學(xué)習(xí)，屬于學(xué)科認(rèn)知情境；“演講比賽”是社會生活情境，包括小組討論、制定評分表、選手參賽、頒獎等。學(xué)寫演講稿、模擬演講、臨場演說，屬于個(gè)人體驗(yàn)情境，學(xué)生在演講活動中，始終具有演講的現(xiàn)場感。

四、以任務(wù)為驅(qū)動，發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”，需要將“大任務(wù)”分解為“小任務(wù)”，每個(gè)“任務(wù)”之間有邏輯關(guān)聯(lián)，通過任務(wù)驅(qū)動，指向?qū)嶋H問題解決。

“我的成長和我的夢想”演講比賽項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程如下：

任務(wù)一學(xué)習(xí)演講詞

1.閱讀教材提供的四篇演講詞，學(xué)習(xí)演講詞特點(diǎn)。

2.以小組為單位，從演講材料中任選兩到三個(gè)段落，探究演講詞的風(fēng)格，設(shè)計(jì)演講詞評分表。

3.模擬演講、展示。

演講詞的學(xué)習(xí)，評分表的制定，模擬演講，放大了任務(wù)學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)，學(xué)生通過“讀”“說”，對演講寫作及表達(dá)有著直接的體驗(yàn)。

任務(wù)二撰寫演講稿

1.閱讀演講詞寫作提示，了解演講詞特征。

2.撰寫演講稿。

3.小組交流，修改提升，教師點(diǎn)評并現(xiàn)場指導(dǎo)。

撰寫演講稿，用好教材提供的“支架”。

情境“支架”：將“我的成長和我的夢想”的大任務(wù)作為情境“支架”，演講任務(wù)伴隨學(xué)生演講全過程。

寫作“支架”：①要有針對性，做到心中有聽眾；②注意寫好開頭，吸引聽眾的關(guān)注；③明確表達(dá)觀點(diǎn)，把思路展現(xiàn)出來；④精心設(shè)計(jì)結(jié)語，提升演講的效果；⑤著力錘煉語言，增強(qiáng)演講的感染力。

任務(wù)三舉辦演講比賽

賽前準(zhǔn)備：1.搜集演講視頻、音頻資料，自己演練；2.小組選拔，選手參賽；3.推選主持人，設(shè)計(jì)現(xiàn)場比賽評分表。

現(xiàn)場比賽：1.選手臨場發(fā)揮；2.評委打分，公布獲獎名單；3.獲獎學(xué)生感言，評委點(diǎn)評。

任務(wù)設(shè)計(jì)中，“群文閱讀”是與演講文本對話，“書寫夢想”是與自己對話，“展示夢想”是與社會對話。通過“對話”，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

五、以評價(jià)為抓手，細(xì)化過程增值

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價(jià)，往往忽略形成性評價(jià)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)則伴隨學(xué)習(xí)的全過程，形成性評價(jià)具有在發(fā)展過程中持續(xù)評價(jià)的功能，終結(jié)性評價(jià)則是對一個(gè)項(xiàng)目最終的總體評價(jià)，二者構(gòu)成了評價(jià)的全部。

過程評價(jià)可通過設(shè)計(jì)評價(jià)量表，反饋出學(xué)生在項(xiàng)目中素養(yǎng)和能力的變化波動，細(xì)化過程增值。

1.自評單

自評單記錄了學(xué)生已完成的情況以及需要達(dá)成的目標(biāo)。教師發(fā)揮自評單過程評價(jià)的診斷功能，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的不足之處，細(xì)化過程中的素養(yǎng)評價(jià)。

2.演講詞評分表

“學(xué)習(xí)演講詞”，判斷目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)是“演講詞評分表”。這個(gè)評分表也可作為標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫、修改演講稿。

演講詞評分表

3.演講比賽現(xiàn)場評分表

演講比賽現(xiàn)場評分表

從表達(dá)交流的角度，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講時(shí)的語言表達(dá)、形象風(fēng)度、現(xiàn)場效果。

對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程增值評價(jià)，需要就每個(gè)具體任務(wù)來談：在“學(xué)寫演講稿”中，對學(xué)生個(gè)體在過程中的表現(xiàn)，采用自評、組評、師評等形式，自評單、演講詞評分表和個(gè)人的演講稿就是項(xiàng)目成果，是對學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的能力評價(jià)的判斷依據(jù)；在“演講比賽”中，學(xué)生的演講水平和賽后反思是終結(jié)性評價(jià)的成果，演講項(xiàng)目評價(jià)是過程性和終結(jié)性評價(jià)的共同體，指向?qū)W生語文能力的發(fā)展，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。

推薦書目

書名：語文課改守正創(chuàng)新

主編：溫儒敏

出版社：山東教育出版社

本書是博士生導(dǎo)師、中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏教授關(guān)于語文教育研究的學(xué)術(shù)性專著。本書以專題行文，共分五章——“語文課改守正創(chuàng)新”“統(tǒng)編教材的編寫與使用”“‘聚焦語用’與‘讀書為要’”“信息時(shí)代的讀書生活”“高考語文的改革”，基本涉及目前中小學(xué)語文課程改革的“熱點(diǎn)”及語文教育教學(xué)工作者的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了作者對中小學(xué)語文教育的諸多獨(dú)立而深入的見解，對中小學(xué)語文教育具有啟示和引領(lǐng)作用。