廣東中山市永寧中學(xué)（528415）繆細(xì)英 羅萍波

中學(xué)地理教材和試題常以地理圖像為信息載體，將地理學(xué)的基本原理、規(guī)律等抽象性的理論知識(shí)蘊(yùn)藏其中，彰顯地理學(xué)科特色。本文基于核心素養(yǎng)視角，嘗試以地理景觀圖為例，探討初中地理圖像教學(xué)策略。

一、地理景觀圖的分類與核心素養(yǎng)體現(xiàn)

地理景觀圖是反映地理事物或現(xiàn)象空間分布的實(shí)物景觀圖像，具有信息量大、直觀形象、生動(dòng)親切、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。運(yùn)用地理景觀圖等地理圖像進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效解釋地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生從地理視角看待地理事物、用地理思維分析地理現(xiàn)象以及用地理知識(shí)解決生活中的地理問題的能力。地理景觀圖類別多樣，從內(nèi)容上看，主要包括自然景觀圖和人文景觀圖兩大類。教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘地理景觀圖中所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素。

（一）自然景觀圖的分類與核心素養(yǎng)體現(xiàn)（見表1）

表1 自然景觀圖的分類與核心素養(yǎng)體現(xiàn)

續(xù)表

（二）人文景觀圖的分類與核心素養(yǎng)體現(xiàn)（見表2）

表2 人文景觀圖的分類與核心素養(yǎng)體現(xiàn)

續(xù)表

二、利用地理景觀圖教學(xué)的策略

（一）以圖導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

一幅景觀圖可以囊括地理環(huán)境中的氣候、地形、土壤、植被、建筑、交通等多個(gè)要素，而在區(qū)域地理教學(xué)中，認(rèn)識(shí)要素是認(rèn)識(shí)區(qū)域的基礎(chǔ)。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師要選取能夠體現(xiàn)區(qū)域特征的圖像，要求學(xué)生根據(jù)圖像描述出不同地理要素的特征，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

【案例1】在教學(xué)“我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”時(shí)，教師選取我國(guó)南方地區(qū)和西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖（見圖11），讓學(xué)生觀察圖中的地理環(huán)境要素及其特征，說出兩地適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，猜猜它們分別位于我國(guó)的哪個(gè)區(qū)域，并說明判斷理由。學(xué)生從圖11 的左圖中看出當(dāng)?shù)赝恋乩妙愋蜑樗铮N植水稻，農(nóng)民戴遮陽(yáng)帽和袖套防曬，說明當(dāng)?shù)貧夂驖駸?，水分和熱量充足，適宜發(fā)展種植業(yè)，因此定位于我國(guó)南方地區(qū)；從圖11 的右圖中看出當(dāng)?shù)氐匦伍_闊平坦，草原廣布，牛羊成群，說明降水較少，適宜發(fā)展畜牧業(yè)，圖中遠(yuǎn)處還有蒙古包，因此定位于我國(guó)西北的內(nèi)蒙古高原。最后引導(dǎo)學(xué)生通過比較，得出結(jié)論：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素主要有氣溫、降水、地形等。

圖11

案例1 借助地理景觀圖，讓學(xué)生從圖中了解區(qū)域的要素特征，并分析該區(qū)域的位置，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理事物空間分布和地理區(qū)域特征認(rèn)知的能力。

（二）以圖探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在運(yùn)用地理景觀圖教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)景觀圖設(shè)計(jì)有針對(duì)性的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)地理要素，并對(duì)觀察到的地理要素進(jìn)行思考，在思考分析中厘清要素之間的聯(lián)系，總結(jié)地理特征，提煉地理規(guī)律，從而形成綜合思維能力。在以圖探究的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的地理問題既要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知并獲得解決問題的成就感，又要具有聯(lián)系性、遞進(jìn)性，給學(xué)生提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

教師可以從不同角度就某幅地理景觀圖所包含的各個(gè)自然要素進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

【案例2】在講述南方地區(qū)時(shí)，教師借用梯田景觀圖（見圖12）設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)題：（1）圖中景觀最有可能位于我國(guó)南方地區(qū)的哪個(gè)高原？請(qǐng)說明判斷理由。（2）據(jù)圖描述當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣骱蜌夂蛱卣?。?）當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)類型是什么？試分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件有哪些。（4）相對(duì)于坡地的其他開墾方式，修筑梯田更有利于緩解什么環(huán)境問題？（5）當(dāng)?shù)氐牟枞~市場(chǎng)廣闊，有人認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大種植規(guī)模，你是否贊成這種看法？請(qǐng)說明理由。（6）當(dāng)?shù)厥俏覈?guó)貧困縣集中分布的地區(qū)，請(qǐng)你依據(jù)圖中信息為當(dāng)?shù)孛撠氈赂惶岢龊侠斫ㄗh。

圖12

案例2 圍繞地理景觀圖，設(shè)計(jì)了地理區(qū)位認(rèn)知、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同地理要素的相關(guān)問題，在問題的設(shè)計(jì)上具有濃郁的生活氣息，也關(guān)注了各地理要素間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

教師還可以借助多幅地理圖像，設(shè)計(jì)體現(xiàn)區(qū)域要素之間相互關(guān)聯(lián)的問題鏈。

【案例3】在講述歐洲西部發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)時(shí)，教師利用歐洲西部地形圖、氣溫降水圖和草場(chǎng)景觀圖、美食圖等圖層組合成的圖像（見圖13），設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)題：（1）觀察和描述歐洲西部的位置、地形和地勢(shì)特征。（2）結(jié)合“漢堡多年平均各月氣溫和降水量”圖層，簡(jiǎn)述漢堡的氣候類型和氣候特征，并分析該氣候的形成原因。（3）調(diào)取你覺得可用的圖層，分析歐洲西部發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件。

圖13

案例3 運(yùn)用歐洲西部的地形、氣候、牧場(chǎng)等多張圖片，讓學(xué)生找出各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，通過問題鏈的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、思考、分析的學(xué)習(xí)過程，提高綜合思維能力。

（三）以圖激趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

在地理教學(xué)中，巧用地理景觀圖創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

【案例4】在等高線地形圖的教學(xué)中，教師借用我國(guó)南方某地區(qū)等高線地形圖及發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)景圖（見圖14），讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展規(guī)劃出謀劃策：（1）當(dāng)?shù)匾?guī)劃在王村和李村之間修建一條公路，你認(rèn)為圖中a、b 兩條路線中，較合理的是哪一條，為什么？（2）當(dāng)?shù)匾?guī)劃修建一座水庫(kù)，圖中A、B、C、D 四地中，哪個(gè)地點(diǎn)為最佳的水庫(kù)壩址？（3）當(dāng)?shù)匾?guī)劃因地制宜發(fā)展旅游業(yè)，你認(rèn)為圖中A、B、C、D 四地中，適宜規(guī)劃“玻璃棧道”和“漂流”項(xiàng)目的地點(diǎn)分別是哪個(gè)？（4）圖中有①②兩條登山步道，適合老年人登山的是哪一條？請(qǐng)說明理由。

圖14

案例4 巧用景觀圖創(chuàng)設(shè)了充實(shí)、豐富和生動(dòng)的問題情境，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，彰顯了地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值；通過模擬地理實(shí)踐考查了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并讓學(xué)生感受到地理的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

（四）以圖啟思，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程最核心的價(jià)值觀。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性，使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

【案例5】在講述黃土高原的水土流失問題時(shí)，教師借用黃土高原的地貌景觀圖（見圖15），設(shè)計(jì)如下幾道探究活動(dòng)題：（1）根據(jù)圖像描述黃土高原的地貌特征。（2）比較塬、梁、峁、川的形態(tài)特征差異，并分析哪些地方比較適合人們生產(chǎn)和生活。（3）分析黃土高原的主要生態(tài)環(huán)境問題，并分析其自然原因和人文原因。（4）據(jù)圖分析治理黃土高原生態(tài)環(huán)境問題的有效措施有哪些。

圖15

案例5 借助地理景觀圖，先讓學(xué)生直觀感受黃土地貌的特征，分析黃土地貌對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，體現(xiàn)了因地制宜的發(fā)展理念；接著指出黃土高原的生態(tài)環(huán)境問題并分析其成因和治理措施，讓學(xué)生在探究過程中形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理念。

綜上，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，充分利用地理圖像引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在觀察和分析地理景觀圖像中的要素特征和要素聯(lián)系的過程中，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，增強(qiáng)綜合思維能力，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力并樹立人地協(xié)調(diào)觀。