趙健 楊雪琴

課程教學作為開展職業(yè)教育的首發(fā)陣地，是向社會輸送高質(zhì)量技能人才的重要保障。自2021年全國職業(yè)教育大會首次提出技能型社會建設(shè)概念以來，國家對應用型技能人才提出更高要求，推動職業(yè)教育逐步深化教學改革。2022年5月1日正式施行的新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新職業(yè)教育法）明確指出，要發(fā)展多層次、多形式的職業(yè)教育，打造集政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導、校企合作、社會參與于一體的多元辦學格局。為深入落實新職業(yè)教育法，教育部印發(fā)《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，提出要形成政校企合力，探索多主體跨界協(xié)同的育人路徑。職業(yè)教育人才培養(yǎng)需以滿足技能型社會建設(shè)需求為基準，側(cè)重專業(yè)教學與企業(yè)崗位的有效銜接，強調(diào)學生市場適應性?！叭菪崩碚撌且哉?、學校、企業(yè)協(xié)同合作關(guān)系為基礎(chǔ)，根據(jù)市場要求對三者進行優(yōu)化組合的新型教育范式，與技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)具備高度契合性。以技能型社會建設(shè)需求為導向，探索構(gòu)建職業(yè)教育“三螺旋”教學模式，可為提高應用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益借鑒。

一、面向技能型社會建設(shè)：職業(yè)教育“三螺旋”教學的價值主張

美國社會學博士亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）指出政府、大學與企業(yè)是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的三大要素，并據(jù)此提出“三螺旋”理論?！叭菪崩碚撌枪?、產(chǎn)、學新型互動關(guān)系的深入闡釋，為職業(yè)教育教學提供了充足理論支撐。職業(yè)教育“三螺旋”教學意指以職業(yè)院校為主導、以企業(yè)為載體、以政府為支撐的“三螺旋”聯(lián)動教學，是落實多元化技能人才培養(yǎng)目標、驅(qū)動技能型社會建設(shè)的優(yōu)化組合教學模式。職業(yè)教育“三螺旋”教學并非僅以職業(yè)院校為核心的專業(yè)教育，而是以服務技能型社會建設(shè)為根本宗旨，通過引政入教、引企入教打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的新型教學形態(tài)。參照高校“三螺旋”教學模型類別，可將職業(yè)教育“三螺旋”教學劃分為內(nèi)螺旋、中螺旋以及外螺旋三大維度。各維度間交叉影響、彼此重疊，具有較強的相互帶動作用，可培養(yǎng)應用型技能人才、助力技能型社會建設(shè)。

1.內(nèi)螺旋：構(gòu)建職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標鏈。內(nèi)螺旋以知識鏈、素質(zhì)鏈與技能鏈為主要表現(xiàn)形式，是職業(yè)教育“三螺旋”教學基于技能型社會建設(shè)需求對人才培養(yǎng)目標做出的調(diào)整與創(chuàng)新。技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)源于人才對知識儲備、綜合素養(yǎng)、技能應用的訴求，從這一層面來看，內(nèi)螺旋可通過知識、素質(zhì)與技能的優(yōu)化組合，構(gòu)建職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標鏈，助力技能型社會建設(shè)。立足技能型社會建設(shè)的現(xiàn)實境遇，職業(yè)教育“三螺旋”教學技能人才培養(yǎng)目標鏈主要有三類：一是引領(lǐng)學生追求知識資產(chǎn)的知識鏈。這類目標鏈以產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈為主線進行專業(yè)設(shè)置，包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、行業(yè)通用知識以及職業(yè)拓展知識，可為技能型社會建設(shè)夯實基礎(chǔ)。二是提升學生自身涵養(yǎng)的素質(zhì)鏈。這類目標鏈以提高國民素質(zhì)為主線，包括理想、道德、紀律、責任等方面的綜合職業(yè)素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備過硬職業(yè)素質(zhì)的技能人才，服務技能型社會建設(shè)。三是提高學生理實一體水平的技能鏈。這類目標鏈以市場、職場實踐場景為主線，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有機聯(lián)動，目的在于培養(yǎng)具有職業(yè)特定技能、企業(yè)崗位操作技能、頂崗實習能力的新時代技能人才。

上述三類技能人才培養(yǎng)目標鏈雖然指向不同的教育層次，但均以促進職業(yè)教育學生全面發(fā)展為根本目的，即通過專業(yè)教學、技能實訓與素質(zhì)教育，幫助學生豐富知識儲備、提高技能應用水平、提升綜合素養(yǎng)。究其原因，可能在于內(nèi)螺旋具有課程循環(huán)、校外循環(huán)以及校內(nèi)循環(huán)特征，通過“制定目標—重構(gòu)內(nèi)容—診斷效果—修正方法—改進目標”的教學流程，構(gòu)建閉環(huán)式教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙重提升。其中，課程循環(huán)特征體現(xiàn)為職業(yè)教育教學主體診斷教學效果、修正教學方法、調(diào)整教學任務及優(yōu)化教學內(nèi)容等方面的課程設(shè)計，旨在提升教育教學質(zhì)量；校外循環(huán)特征意指職業(yè)院校以成果導向為基礎(chǔ)對學生展開“三螺旋”教學，使得教育教學內(nèi)容與外部市場需求以及技能型社會建設(shè)訴求相適配；校內(nèi)循環(huán)特征則是指職業(yè)教育“三螺旋”教學基于學生成果與專業(yè)培養(yǎng)目標匹配度，對校內(nèi)人才培養(yǎng)目標進行修正的變化過程。與常規(guī)教學模式僅注重學生課程知識傳授相比，內(nèi)螺旋所構(gòu)建的技能人才培養(yǎng)目標鏈是職業(yè)教育“三螺旋”教學的根本任務，強調(diào)教育資源、項目合作與主體關(guān)系的深度互聯(lián)互通。

2.中螺旋：建設(shè)職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)課程體系。中螺旋遵循技能人才培養(yǎng)目標，通過教育理念、專業(yè)設(shè)計、授課方式的有機融合建設(shè)一體化課程體系，是職業(yè)教育“三螺旋”教學的重要表現(xiàn)形式。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育“三螺旋”教學中，螺旋體現(xiàn)為理論形態(tài)、實踐形態(tài)以及創(chuàng)新形態(tài)之間的聯(lián)動融合。結(jié)合中螺旋教學形態(tài)，職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)課程體系可劃分為理論教育融合課程、實踐教育融合課程以及“雙創(chuàng)”教育融合課程。其中，理論教育融合課程是指以校企合作為核心、以企業(yè)項目案例為教學資源的理論教學，可通過革新教學方式、豐富教學內(nèi)容為技能人才培養(yǎng)夯實理論基礎(chǔ)；實踐教育融合課程是基于職業(yè)教育的職業(yè)屬性，以院校教學課程對標企業(yè)崗位需求的實踐性課程，能夠提高學生的技能實操水平，從而為技能型社會建設(shè)輸送高質(zhì)量技能人才；“雙創(chuàng)”教育融合課程是以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育為關(guān)鍵，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的教學課程，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)思維助力技能型社會建設(shè)。因而，中螺旋以理論教育、實踐教育與“雙創(chuàng)”教育融合為基礎(chǔ)打造動態(tài)螺旋課程體系，能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、技能應用與創(chuàng)新能力，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，賦能技能型社會建設(shè)。

依附在技能人才培養(yǎng)目標上的中螺旋具有四大特征：一是全面性。教育理念的深度融合是中螺旋一體化課程體系的主要體現(xiàn)，通過形塑“專業(yè)+創(chuàng)新”的融合型學習思維，培養(yǎng)具備專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。二是應用性。中螺旋一體化課程體系不僅注重學生專業(yè)知識的傳授過程，還著力提高學科課程與企業(yè)崗位需求的適配度，以契合技能型社會時代市場發(fā)展訴求。三是多樣性。對于多元化人才培養(yǎng)目標而言，職業(yè)教育中螺旋有著相應的一體化課程體系，以講座、競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、討論、課堂教學等多樣性教學形式滿足不同層次的人才發(fā)展訴求，為技能型社會建設(shè)添磚加瓦。四是創(chuàng)造性。技能型社會建設(shè)背景下，中螺旋以融合教學方式為關(guān)鍵，立足專業(yè)知識特點，有機結(jié)合啟發(fā)、討論、實踐等教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標?？傮w而言，職業(yè)教育“三螺旋”教學下的中螺旋蘊藏著內(nèi)螺旋內(nèi)容，可建設(shè)一體化課程體系，促使職業(yè)教育教學質(zhì)量呈螺旋式上升態(tài)勢，服務技能型社會建設(shè)。

3.外螺旋：打造職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)共同體。外螺旋是職業(yè)教育在教學過程中對外部環(huán)境進行設(shè)計與重構(gòu)后的教學形態(tài)?！叭菪苯虒W中的外螺旋指向教學參與主體，包括職業(yè)院校、政府與企業(yè)，通過打造外部環(huán)境支持系統(tǒng)，保障職業(yè)教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。職業(yè)院校、政府與企業(yè)分別作為教學育人主體、政策支持主體與人才需求主體，協(xié)同組成技能人才培養(yǎng)共同體，以螺旋上升的動態(tài)教育結(jié)構(gòu)提升職業(yè)教育教學質(zhì)量。具體來看，職業(yè)院校作為外螺旋的教學育人主體，承擔培養(yǎng)技能人才、服務知識經(jīng)濟社會發(fā)展、傳承文化知識的重大使命，可通過制訂專業(yè)教學方案開展課程教學、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進而推動技能型社會建設(shè)；政府作為外螺旋的政策支持主體，承擔引導多元主體協(xié)作、制定宏觀教育規(guī)劃、完善教育扶持政策等重任，可激發(fā)教育實施主體參與積極性，形成強大教育合力，助力技能型社會建設(shè)；企業(yè)作為外螺旋的人才需求主體，能夠為職業(yè)教育教學提供前沿信息，助力職業(yè)院?？茖W預測、精準制定教學內(nèi)容，以契合技能型社會時代發(fā)展走向。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育“三螺旋”教學能夠?qū)⒙殬I(yè)院校、政府與企業(yè)納入同一教育框架，打造技能人才培養(yǎng)共同體，以螺旋上升的外螺旋教育環(huán)境系統(tǒng)推動人才培養(yǎng)目標與課程教學體系落地。

根植于職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)共同體上的外螺旋具備以下屬性：一是協(xié)同性。外螺旋以職業(yè)院校、政府與企業(yè)為參與主體，強調(diào)三者具有同等重要的教育作用，這使得職業(yè)教育“三螺旋”教學得以打破傳統(tǒng)的固有主體模式，通過多元主體間的協(xié)同合作發(fā)揮教學育人功效、服務技能型社會建設(shè)。二是非線性。外螺旋所構(gòu)建的政校企非線性網(wǎng)狀關(guān)系有力突破傳統(tǒng)人才線性培養(yǎng)藩籬，以三者螺旋聯(lián)動釋放職業(yè)教育教學效能，為培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才提供不竭動力。同時，以非線性網(wǎng)狀關(guān)系為主導的外螺旋能夠大幅改善外部環(huán)境，通過營造易學氛圍培養(yǎng)高精尖技能人才，從而助力技能型社會建設(shè)。三是互助性。職業(yè)院校具有豐富教學資源優(yōu)勢，但在實踐資源領(lǐng)域存在顯著短板；企業(yè)在前沿信息與實踐經(jīng)驗方面具有顯著優(yōu)勢，但在專業(yè)教育資源方面存在突出弊端；政府具有統(tǒng)籌部署、政策扶持的作用，但存在其他主體實施依賴性問題。外螺旋將政校企有機融合，通過合作互補消除參與主體間的合作隔閡，不斷更新與升華職業(yè)教育“三螺旋”教學。因此，基于政校企交互聯(lián)通的外螺旋能夠打破單一主體存在的現(xiàn)實桎梏，打造職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)共同體，為技能型社會建設(shè)輸送高質(zhì)量人才。

二、服務技能型社會建設(shè)：職業(yè)教育“三螺旋”教學模式構(gòu)建

依托“三螺旋”教學理念開展職業(yè)教育可以打造多層次、多主體、多節(jié)點的教育教學平臺生態(tài)系統(tǒng)，幫助學生把握技能型社會建設(shè)背景下市場發(fā)展趨向、提高職業(yè)技能針對性。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育“三螺旋”教學能夠有效締結(jié)職業(yè)院校、政府與企業(yè)之間的動態(tài)合作關(guān)系，通過打造循環(huán)信息流，讓職業(yè)教育教學內(nèi)容深入到學生職業(yè)生涯。職業(yè)教育“三螺旋”教學以市場發(fā)展走向為軸心，以政校企動態(tài)協(xié)作關(guān)系為支撐，通過教育要素的優(yōu)化組合，促進學生全面發(fā)展，推動技能型社會建設(shè)進程。文章基于課程教學的授課流程，從教學計劃、教學目標、教學環(huán)境、教學過程與教學評價五方面出發(fā)，構(gòu)建契合技能型社會建設(shè)的職業(yè)教育“三螺旋”教學模式（見圖1）。

圖1 職業(yè)教育“三螺旋”教學模式

1.設(shè)定職業(yè)教育“三螺旋”教學目標?！叭菪苯虒W目標是教學計劃與實施過程的連接點，在職業(yè)教育教師推進教學進程、選取教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容等方面發(fā)揮牽引作用?；诩寄苄蜕鐣ㄔO(shè)人才需求，教師以院校辦學定位、學生就業(yè)發(fā)展為核心，設(shè)定滿足市場訴求、承接企業(yè)發(fā)展要求、實現(xiàn)學生自我發(fā)展需求的“三螺旋”教學目標。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育“三螺旋”教學目標既包括以學習專業(yè)知識、掌握技術(shù)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程目標，也蘊含集理論教育、實踐教育和創(chuàng)新教育于一體的發(fā)展目標。從這一角度而言，“三螺旋”教學模式側(cè)重于學生全面發(fā)展，將學生的知識、素質(zhì)與技能培育置于首位，體現(xiàn)出技能型社會對于高質(zhì)量應用型技能人才的要求。職業(yè)教育“三螺旋”教學目標肩負指導課程教學、制定教學策略的重大使命，以政校企有機聯(lián)動為基礎(chǔ)優(yōu)化教育資源配置，形成多元化育人合力，打造多主體跨界教學環(huán)境。

2.制定職業(yè)教育“三螺旋”教學標準。職業(yè)教育以職業(yè)技能與專業(yè)知識為核心開展教學，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)知識技能的應用型人才，側(cè)重于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能以及崗位勝任力。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）強調(diào)，“要完善教育教學相關(guān)標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”。同時，《方案》明確指出，要鞏固和發(fā)展國務院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制定國家教學標準、職業(yè)院校依據(jù)標準自主制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局?！叭菪苯虒W標準是對專業(yè)課程體系教學規(guī)劃和技能人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)籌部署，能夠充分適應技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)崗位的調(diào)整與遷移?？梢哉f，制定教學標準是實現(xiàn)職業(yè)教育“三螺旋”教學的先決條件。教育部官方數(shù)據(jù)顯示，截至2021年6月教育部共組織制定了32項職業(yè)教育教學標準，初步形成“內(nèi)容完整、門類齊全、上下銜接”的教學標準體系，這為職業(yè)院校立足技能型社會建設(shè)背景編制“三螺旋”教學標準提供了行動框架。

3.創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育“三螺旋”教學環(huán)境。圍繞職業(yè)教育教學計劃與教學目標制定，“三螺旋”教學以職業(yè)院校、政府與企業(yè)為多元參與主體，構(gòu)建一體化教學平臺，營造良好教學環(huán)境，為技能型社會建設(shè)提供基礎(chǔ)支撐。職業(yè)教育“三螺旋”教學模式以一體化教學平臺為媒介，以政校聯(lián)合為技能人才培養(yǎng)建章立制，以校企聯(lián)動為技能人才培養(yǎng)選調(diào)定向，以政企協(xié)同為技能人才培養(yǎng)強本固基。在政校聯(lián)合平臺方面，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式立足技能型社會發(fā)展趨勢，以學生專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)與技能操作能力培養(yǎng)為核心，打造政府與職業(yè)院校深度融合的動態(tài)螺旋結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)理實一體化教學環(huán)境。在校企聯(lián)動平臺方面，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式以技能型社會建設(shè)需求為導向，以學生理論教育、實踐教育與創(chuàng)新教育為重點，打造職業(yè)院校與企業(yè)交互的動態(tài)螺旋結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合型教學環(huán)境。在政企協(xié)同平臺方面，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式以市場人才供需情況為導向，從經(jīng)濟效益與社會效益角度出發(fā)，引導企業(yè)參與職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元交互教學環(huán)境，對接技能型社會建設(shè)訴求。

4.優(yōu)化職業(yè)教育“三螺旋”教學過程。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育“三螺旋”教學過程，即職業(yè)教育教師依托教學計劃與教學目標對課程內(nèi)容展開教學活動的過程。職業(yè)教育“三螺旋”教學過程包括理論教學過程、實踐教學過程以及創(chuàng)新教學過程三大模塊。在理論教學過程模塊，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式將政府教育規(guī)劃、扶持性優(yōu)惠政策與宏觀調(diào)控機制融入教學設(shè)計體系；將企業(yè)運營計劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例和相關(guān)領(lǐng)域資源嵌入教學課程體系；將智能信息平臺、智慧教學系統(tǒng)、數(shù)字教學課堂歸入課程教法體系。在實踐教學過程模塊，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式以校內(nèi)技能教育、企業(yè)技能實訓與校企技能指導為基礎(chǔ)建設(shè)實踐教學課程體系；以企業(yè)一線實踐、“雙師型”教師建設(shè)與校企項目合作為關(guān)鍵建設(shè)實景教學課程體系；以政府專項扶持條款、研發(fā)項目資助與社會服務成果為核心推動政校企成果融合、轉(zhuǎn)化與推廣。在創(chuàng)新教學過程模塊，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)課程滲透和“雙創(chuàng)”課程設(shè)置，打造專業(yè)教學體系；依托賽前培訓提升、競賽創(chuàng)新實踐、賽后應用轉(zhuǎn)化，打造賽事教學體系；依托第二課堂教育、校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地建設(shè)、企業(yè)基層孵化，打造創(chuàng)意教學體系。

5.實施職業(yè)教育“三螺旋”教學評價。職業(yè)教育教學評價是對課程教學成效的深入考察，通過評估教學計劃踐行狀況、分析教學內(nèi)容吸收程度、評價教學過程感知水平，考量應用型技能人才培養(yǎng)成果。技能型社會建設(shè)背景下，職業(yè)教育“三螺旋”教學評價以職業(yè)院校、企業(yè)、社會公眾與政府為核心主體，對職業(yè)教育教學的人才培養(yǎng)與社會效益進行綜合評價，并根據(jù)評價反饋結(jié)果對課程教學進行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。職業(yè)院校方面，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式以服務技能型社會建設(shè)為根本導向，通過健全診斷性評價、強化過程性評估以及側(cè)重終結(jié)性評價，對技能人才培養(yǎng)成效予以綜合考評。企業(yè)方面，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式從企業(yè)崗位職責、人才選拔機制、工作勝任標準角度出發(fā)，對職業(yè)院校應用型技能人才培養(yǎng)的職業(yè)性與適應性進行評估，以充分對接技能型社會建設(shè)需求。社會公眾方面，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式瞄準技能型社會建設(shè)人才需求，根據(jù)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求對職業(yè)院校辦學定位、技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿M行評價。政府方面，職業(yè)教育“三螺旋”教學模式基于技能型社會建設(shè)目標，以行業(yè)評估組織、企業(yè)高級專家與院校管理層級為基準打造專業(yè)性評價聯(lián)盟，對應用型技能人才的職業(yè)性、適應性與應用性培養(yǎng)情況展開評價。

三、引領(lǐng)技能型社會建設(shè)：職業(yè)教育“三螺旋”教學模式的實施進路

技能型社會建設(shè)背景下，在職業(yè)教育教學中融入“三螺旋”理念逐漸成為職業(yè)院校未來教育的新教學范式，由此衍生的“三螺旋”教學模式也將隨之成為未來教學改革的關(guān)鍵著力點。職業(yè)院校在實施“三螺旋”教學模式過程中，應當深刻體悟技能型社會建設(shè)對于職業(yè)人才的新要求，從教學資源庫、教學合作聯(lián)盟、教學項目平臺以及教學評價體系層面培養(yǎng)高質(zhì)量應用型技能人才。

1.建設(shè)“引+調(diào)”互惠互利教學資源庫。教學資源庫是以多元主體互惠互利為目的、對海量資源進行儲存管理的一體化資源管理體系，具有高效存儲、便捷調(diào)取、服務教學等功能，可為技能型社會背景下的職業(yè)教育學生提供更多選擇空間。因此，建設(shè)“引+調(diào)”互惠互利教學資源庫有利于對接技能型社會建設(shè)人才需求、暢通職業(yè)教育資源流動渠道，為實施“三螺旋”教學模式提供基礎(chǔ)支撐。一是向外借力，引入優(yōu)質(zhì)教學資源，建設(shè)互惠互利教學資源庫。職業(yè)院校應基于技能型社會建設(shè)進程，以職教現(xiàn)代化、信息化發(fā)展為宗旨，依據(jù)結(jié)對幫扶機制建設(shè)政校企教育孵化基地。以此為基礎(chǔ)，在政府引導下引入外部優(yōu)質(zhì)教學資源，為搭建互惠互利教學資源庫、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量注入生機。二是對內(nèi)改革，調(diào)整現(xiàn)有教學資源，建設(shè)互惠互利教學資源庫。職業(yè)院校應從自身校情、市場人才需求情況等角度出發(fā)，建設(shè)校地合作框架，根據(jù)校本課程體系、政府發(fā)展布局調(diào)整現(xiàn)有教學資源配置方案，建設(shè)互惠互利教學資源庫。

2.創(chuàng)建“校+廠”產(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟。產(chǎn)教融合是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措，是國家基于應用型技能人才培養(yǎng)目標提出的新型教學理念。產(chǎn)教融合具有提高職業(yè)院校教師業(yè)務水平、促進地方經(jīng)濟提質(zhì)增效、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等優(yōu)勢，可為產(chǎn)業(yè)市場輸送具備過硬創(chuàng)新創(chuàng)造能力的應用型技能人才。從這一角度出發(fā)，創(chuàng)建“校+廠”產(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟有利于實施“三螺旋”教學模式，深化校企合作育人成效，與技能型社會建設(shè)目標具有高度契合性。一方面，建立“校中廠”產(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟。所謂“校中廠”產(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟，指以職業(yè)院校為首發(fā)陣地，借助VR技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、5G等現(xiàn)代信息技術(shù)開展示范實訓教學。職業(yè)院?？山Y(jié)合《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點，推動教育與產(chǎn)業(yè)要素資源集聚融合，在人工智能、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)等的支持下創(chuàng)建“校中廠”產(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟，穩(wěn)步提升“三螺旋”教學模式應用水平。另一方面，建立“廠中?！碑a(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟。所謂“廠中?！碑a(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟，指以企業(yè)單位為核心腹地，通過一線技師講解、實地參與訓練、崗位技能實踐等形式開展的新型教學范式。技能型社會建設(shè)背景下，企業(yè)在政府部門的扶持下創(chuàng)建“廠中?！碑a(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟，有機銜接教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，提升崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，政府應立足國家戰(zhàn)略規(guī)劃，制定“校+廠”管理政策，通過協(xié)調(diào)校企合作難點、提供“牽線搭橋”服務、進行產(chǎn)教融合型企業(yè)布局等措施，為創(chuàng)建產(chǎn)教融合教學合作聯(lián)盟、服務技能型社會提供助力。

3.搭建“專+兼”“雙師型”教師教學項目平臺。職業(yè)院校應對接技能型社會人才供需要求，在充分考慮職業(yè)教育職業(yè)性、教育性屬性的基礎(chǔ)上，從專業(yè)教師與兼職教師的角度出發(fā)打造“雙師型”教師教學項目平臺。具體來看，一是搭建職業(yè)教育專業(yè)教師教學項目平臺。職業(yè)院校應圍繞技能型社會建設(shè)現(xiàn)狀搭建“課堂講座+教學演練+企業(yè)專家反饋+再次教學演練+教學反思”的螺旋式教學培訓項目平臺，以提升課程教學水平為核心建設(shè)專業(yè)教師隊伍。二是搭建職業(yè)教育兼職教師教學項目平臺。職業(yè)院校應聚焦技能型社會發(fā)展進程，搭建“教學實戰(zhàn)+學生反饋+教學反思+專家講解+小組經(jīng)驗分享”的螺旋式實踐研修項目平臺，以產(chǎn)業(yè)支撐為基礎(chǔ)提高兼職教師隊伍教學質(zhì)量。同時，職業(yè)院校應立足院校系統(tǒng)化講授與企業(yè)實操訓練的優(yōu)勢，通過互聘導師隊伍、聯(lián)合開課等措施搭建研發(fā)項目平臺，以強化成果轉(zhuǎn)化效率為核心打造“雙師型”教師教學項目平臺，深入落實“三螺旋”教學模式。

4.打造“診+改”良性閉環(huán)教學評價體系。新職業(yè)教育法明確強調(diào)，“要支持和引導學校全面建立常態(tài)化的教學工作診斷與改進制度，開展多元內(nèi)容、多方參與的現(xiàn)代職業(yè)教育評價方式改革，完善質(zhì)量評價體系”。打造“診+改”教學評價體系，有助于加速“三螺旋”教學模式實施進程、建立良性閉環(huán)教育新生態(tài)，為構(gòu)建技能型社會提供高質(zhì)量人才支撐。一是政府應遵循需求導向、成果導向原則，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)收集課程教學效果調(diào)研數(shù)據(jù)，并據(jù)此匯總相關(guān)反饋信息，對人才培養(yǎng)成效進行專門性評價。二是企業(yè)應以崗位職責、職位要求標準為基準，評估職業(yè)教育學生的職業(yè)性與應用性水平，對課程教學效果進行細致分析研討。三是職業(yè)院校可基于政府部門與企業(yè)單位出具的評價結(jié)果，結(jié)合技能型社會建設(shè)需求與院校階段性教學任務確定重點診改內(nèi)容，并從專業(yè)建設(shè)、教學管理、課程教學等維度制定教學診改制度與實施方案。四是各級教學主體可根據(jù)教學評價結(jié)果對診斷問題進行及時改進，并在此基礎(chǔ)上進行新一輪診斷與改進工作，進而打造“診+改”良性閉環(huán)教學評價體系，為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化技能型社會建設(shè)有效賦能。