文/東莞市機(jī)電工程學(xué)校 高燕玲

在工業(yè)機(jī)器人操作教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程一般如下：布置實(shí)操任務(wù)；學(xué)生分組，每組5-6名學(xué)生，安排到固定的機(jī)位輪流操作；教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行打分。此法用了兩個(gè)學(xué)期，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面：小組內(nèi)一般有1到2名學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)熱情，能認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)，較好地完成操作任務(wù)；有1到2名學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，要經(jīng)教師催促后才進(jìn)行操作，若在操作中遇到問(wèn)題或不懂之處又會(huì)停下來(lái)，直至被教師發(fā)現(xiàn)且?guī)兔鉀Q了問(wèn)題之后，才將操作繼續(xù)進(jìn)行；往往還有1名學(xué)生從上課開(kāi)始就處在等待下課的狀態(tài)，內(nèi)心暗暗希望其他學(xué)生操作慢一點(diǎn)，直到下課也輪不到自己操作，常以“時(shí)間不夠”為理由，逃避動(dòng)手操作?；蛘邥r(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組的所有成員早已完成實(shí)操任務(wù)，而另外的小組卻連第一個(gè)操作的學(xué)生都還沒(méi)做完。

針對(duì)這樣的困局，筆者一邊摸索一邊歸納，經(jīng)過(guò)思考和總結(jié)，在最近的兩個(gè)學(xué)期，對(duì)這門課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，采取了“分組、分層、三維評(píng)價(jià)”的方式展開(kāi)教學(xué)，能明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再也沒(méi)有出現(xiàn)操作成績(jī)不及格的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。

一、分組

鑒于我校配備用于工業(yè)機(jī)器人操作教學(xué)的工業(yè)機(jī)器人的數(shù)量為6臺(tái)。筆者把學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組由5到6名學(xué)生組成。以往的做法是：把學(xué)生按班級(jí)名冊(cè)中的學(xué)號(hào)順序，依次分成6個(gè)小組，小組長(zhǎng)由組員商量后推選產(chǎn)生。這種看似合理實(shí)則偷懶的分組方法，產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的弊端：

①每個(gè)小組隨機(jī)組合的學(xué)生學(xué)習(xí)能力分配不均勻，會(huì)導(dǎo)致一次課下來(lái)，有些組很快就完成任務(wù)，而有些組只有1到2名學(xué)生能完成任務(wù)。很快完成的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，剩余的時(shí)間在等待，覺(jué)得無(wú)聊。而不能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得越學(xué)不懂的越多。這樣的效果，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的積極性都造成挫傷。同時(shí)，還會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。

②小組長(zhǎng)在小組內(nèi)的職責(zé)主要是代表本小組領(lǐng)任務(wù)、工具，安排組員整理工位、檢查衛(wèi)生；在學(xué)習(xí)上，對(duì)小組成員的帶動(dòng)和幫助很少，沒(méi)有很好突出組長(zhǎng)的帶頭、引領(lǐng)作用。

針對(duì)弊端，筆者在分組的方法上進(jìn)行了改進(jìn)，在小組長(zhǎng)的職責(zé)上做了進(jìn)一步的明確，取得了教師教得“省心”、學(xué)生學(xué)得“有勁”的效果。

①組員的能力分配平均是關(guān)鍵。分組前，先全班動(dòng)員，告訴學(xué)生：每位學(xué)生的實(shí)操成績(jī)跟小組隊(duì)友的表現(xiàn)息息相關(guān)，小組成績(jī)按30%計(jì)入個(gè)人的總成績(jī)。教師預(yù)先選出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、判斷能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)及實(shí)踐能力強(qiáng)的6名學(xué)生，經(jīng)他(她)本人同意，定為小組長(zhǎng)。分組時(shí)，讓學(xué)生按實(shí)操能力由“強(qiáng)到弱”站成4列，由6名小組長(zhǎng)分4輪按“蛇形排列組合”(如圖1所示)挑選小組成員。這種按“蛇形排列組合”挑選出來(lái)的組員，在能力分配上基本能達(dá)到強(qiáng)、中、弱相對(duì)平均的狀態(tài)。

圖1

②小組長(zhǎng)的職責(zé)進(jìn)一步明確。教師給予小組長(zhǎng)充分的信任，充分發(fā)揮“老師的教學(xué)助手”的作用。組員的實(shí)操安全分?jǐn)?shù)由小組長(zhǎng)評(píng)。教師把實(shí)操任務(wù)布置下去后，要確保小組長(zhǎng)先學(xué)懂。接下來(lái)由組長(zhǎng)帶動(dòng)、教師引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先學(xué)起來(lái)，給基礎(chǔ)相對(duì)偏弱的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的氣氛，從而帶動(dòng)大家共同學(xué)習(xí)。當(dāng)組員遇到不懂時(shí)，由小組長(zhǎng)當(dāng)小老師來(lái)教他(她)。往往由學(xué)生來(lái)教學(xué)生的效果，勝于由教師來(lái)教學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在討論和相互幫帶中，能力得到提升；學(xué)起來(lái)更有勁，教師也教得省力。

二、分層

分層教學(xué)法是在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生教授以不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人實(shí)操課的表現(xiàn)可分為“吃不進(jìn)”“消化不了”及“吃不飽”三類。相對(duì)應(yīng)的，其實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、領(lǐng)悟能力、解決問(wèn)題能力的差異。于是將他們分成A、B、C三層，以B層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為教學(xué)進(jìn)度。A層：實(shí)踐操作技能過(guò)硬，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，接受新知識(shí)能力強(qiáng)，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。B層：具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)手操作能力，內(nèi)心渴望進(jìn)步，但自我控制能力差。C層：專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力弱，需要督促學(xué)習(xí)。對(duì)于A層學(xué)生，主要側(cè)重于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。能根據(jù)操作任務(wù)的要求，獨(dú)立自主選擇合理的方式方法完成任務(wù)。對(duì)B層學(xué)生，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教師、小組長(zhǎng)的指點(diǎn)下，編寫、調(diào)試稍復(fù)雜的程序，并能按自己的思路獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)C層學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：有基本的編程能力，能夠模仿編程思路和教師演示引導(dǎo)的方法完成任務(wù)。側(cè)重于核心知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單操作技能的掌握。

以學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人“圓弧運(yùn)動(dòng)指令”為例，根據(jù)任務(wù)的難度，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階(提高)任務(wù)和拓展(挑戰(zhàn))任務(wù)三個(gè)層次。分層實(shí)施過(guò)程如表1所示。

表1 實(shí)操任務(wù)分層

通過(guò)由簡(jiǎn)入繁、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了有一定難度梯度的任務(wù)，使學(xué)生“跳一跳，夠得到”。使每個(gè)學(xué)生按自己的能力，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也提高了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。

三、三維評(píng)價(jià)

原來(lái)由教師單方打分的評(píng)價(jià)方式，操作起來(lái)直接簡(jiǎn)單，但這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的效果卻不太好。改進(jìn)后，采用由教師、小組長(zhǎng)、組間的三維評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、組間互評(píng)，得出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最終得分。改進(jìn)后，增加了學(xué)生參與評(píng)分的環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生從“當(dāng)老師”的角度去看自己、看他人的表現(xiàn)，從而更了解自己的能力水平，促進(jìn)共同進(jìn)步。

表2 實(shí)操成績(jī)及分?jǐn)?shù)比例

(一)教師評(píng)價(jià)(占60%)

有了小組長(zhǎng)這個(gè)“教學(xué)助手”后，教師原來(lái)要用于對(duì)課堂控制的100%精力，現(xiàn)在可分出很大一部分轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)上。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都希望被教師看見(jiàn)，希望教師對(duì)自己有所關(guān)注。教師的評(píng)價(jià)、評(píng)分，是學(xué)生判斷自己當(dāng)下“學(xué)習(xí)成果”的權(quán)威依據(jù)。因此，來(lái)自教師的反饋十分重要。

教師評(píng)分的參考指標(biāo)主要由三部分構(gòu)成(如表3):①操作是否規(guī)范；②任務(wù)完成的質(zhì)量；③互助合作精神。

表3 教師評(píng)價(jià)

教師當(dāng)著學(xué)生的面打分，及時(shí)指出其在完成任務(wù)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，記錄下學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題及解決方法。在教師對(duì)學(xué)生帶著個(gè)體關(guān)注的氛圍中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種希望在教師面前好好表現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

(二)組間評(píng)價(jià)(占30%)

在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下的小組學(xué)習(xí)，小組成員之間就形成了“學(xué)習(xí)共同體”。評(píng)分的方法：每個(gè)小組選出最能代表本小組水平的“作品”，由教師拍下相關(guān)的視頻或圖片(如在“圓弧運(yùn)動(dòng)指令”的學(xué)習(xí)中，拍下“所編程序”的圖片及“機(jī)器人運(yùn)動(dòng)”的視頻)在一體機(jī)上播放，全班學(xué)生一起觀看、評(píng)分。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與教師評(píng)分的參考指標(biāo)相同(如表4)，每小組只給其他的小組評(píng)分，本小組成員內(nèi)部商量后給其他各小組評(píng)出一個(gè)分?jǐn)?shù)(最高為20分)。將5個(gè)小組的評(píng)分相加，得出小組“學(xué)習(xí)共同體”的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)，即為小組成員的每個(gè)人得分。

表4 組間評(píng)價(jià)

這個(gè)組間評(píng)分的環(huán)節(jié)，是課堂氣氛最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生都希望自己的小組是表現(xiàn)最好的小組，都希望自己的小組能拿到高分。通過(guò)“欣賞”彼此的“作品”，學(xué)生們能看到彼此“出彩”的地方，也能看到彼此“出糗”的部分。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能看到本組的長(zhǎng)處和短板，對(duì)自己的能力水平做到“心中有數(shù)”。青少年學(xué)生都有比較在乎自己在同齡人中的表現(xiàn)的特點(diǎn)。因此，小組成員在完成自己的操作任務(wù)時(shí)，都生怕因自己拖了小組的后腿。組員之間自覺(jué)地相互出謀劃策、相互學(xué)習(xí)、相互提醒,學(xué)得投入，學(xué)習(xí)氣氛好。

表5 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

(三)組長(zhǎng)評(píng)分(占10%)

組長(zhǎng)對(duì)小組成員的操作安全、工位整理情況評(píng)分。如發(fā)生機(jī)器人碰撞等事故，則評(píng)為0分，若操作正常符合規(guī)范，則評(píng)為滿分。把對(duì)“安全操作”評(píng)分的權(quán)利交給組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)關(guān)注本組成員的操作過(guò)程，指出安全隱患，盡量避免安全事故。

同時(shí)，組員若在操作過(guò)程中遇到不懂之處，組長(zhǎng)也能及時(shí)在旁給予輔導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的操作安全放手不管，每一個(gè)操作環(huán)節(jié)都要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生“我的操作安全我負(fù)責(zé)”的責(zé)任意識(shí)。組長(zhǎng)在感受到自己的權(quán)利和責(zé)任后，也會(huì)表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，工業(yè)機(jī)器人操作重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和責(zé)任意識(shí)。

分組教學(xué)法有利于學(xué)生在互助互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

分層教學(xué)能較好地解決班級(jí)學(xué)生水平不一的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)“跳一跳，摘得到果子”，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三維評(píng)價(jià)讓學(xué)生投入到“評(píng)分者”的角色上來(lái)，從“教師”的維度去看自己和他人的表現(xiàn)，更好地了解自己的水平，促使學(xué)生對(duì)自己提出更高的要求。

改革后的實(shí)操課，學(xué)生的安全操作意識(shí)得到明顯增強(qiáng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高；學(xué)習(xí)積極性提高的同時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更“有勁”了；實(shí)操課的成績(jī)整體進(jìn)步明顯，教師“教得省心”。