文/云浮市中等專業(yè)學(xué)校 鄧成洲 鄧 潔 鄧?guó)P娟

國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》等文件，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展作出了頂層設(shè)計(jì)，其中“職教20條”的主導(dǎo)思想是深化改革，提出要圍繞教師、教法、教材深入開展“三教”改革。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而廣告設(shè)計(jì)課程是專業(yè)核心課程之一，廣告設(shè)計(jì)行業(yè)在近年發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求廣告從業(yè)人員有一定的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)和營(yíng)銷能力。我校以培養(yǎng)任職能力的成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，努力構(gòu)建適應(yīng)任職能力培養(yǎng)要求的課程教學(xué)改革，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育育人模式，因此我們成立了課題組對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程改革做出了一些探索。

在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)課程改革探索過程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的繪圖創(chuàng)作、廣告策劃等技能外，還著重挖掘廣告設(shè)計(jì)課程中的思想政治教育資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的廣告設(shè)計(jì)人才。

一、當(dāng)前中職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.與迅猛發(fā)展的產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。學(xué)校正在使用的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展銜接不緊密，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方針而微調(diào)，職業(yè)教育的“應(yīng)用型”受到弱化，一邊是學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以找到合適的工作，一邊是企業(yè)招不到所需要的人才，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展受阻。

2.與復(fù)合型人才的要求矛盾顯著

廣告設(shè)計(jì)要求儲(chǔ)備的知識(shí)面很廣，涉及人文地理、風(fēng)土人情等綜合知識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而忽略學(xué)生在其他知識(shí)的積累和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)中一般采用案例教學(xué)，較少設(shè)計(jì)為鍛煉企業(yè)崗位工作流程的項(xiàng)目教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)未得到很好的訓(xùn)練，與廣告企業(yè)崗位的要求還有一定距離；在教材的使用方面，目前中職廣告類的教材大部分案例還停留在為學(xué)生打基礎(chǔ)的層面，很明顯無(wú)法滿足中職學(xué)校實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)要求；學(xué)校在與高職院校合作辦成“高職專業(yè)學(xué)院”后，中高職之間的課程銜接在教學(xué)內(nèi)容上有重疊、未能達(dá)到分層遞進(jìn)。

3.教學(xué)考核評(píng)價(jià)欠合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較單一，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)多以“筆試+實(shí)操考試”結(jié)合為主，注重考試或作品的結(jié)果、忽視創(chuàng)作過程的考核，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)綜合素質(zhì)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；部分學(xué)生在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”的思想影響下，重技能輕理論，未能擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

4.與企業(yè)之間的合作未能形成協(xié)同育人功能

校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目正處于蓬勃發(fā)展階段，但目前校企合作未能形成良性互動(dòng)的協(xié)同發(fā)展局面，企業(yè)師傅進(jìn)校園、校園教師到企業(yè)的機(jī)制還不完善，學(xué)生在校期間接受實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)時(shí)所具備的實(shí)踐操作能力與企業(yè)崗位的要求有差距，企業(yè)不能在短期獲得理想的技術(shù)工人。

二、社會(huì)和企業(yè)對(duì)廣告從業(yè)人員的要求

課題組通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)走訪對(duì)廣告企業(yè)、職業(yè)院校調(diào)研，摸清廣告企業(yè)的運(yùn)作情況、宣傳成品制作流程、廣告設(shè)計(jì)相關(guān)軟件的應(yīng)用等情況，與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)者、職業(yè)院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教師一起探討廣告企業(yè)需求方面的動(dòng)態(tài)變化，并了解到企業(yè)對(duì)廣告專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，企業(yè)對(duì)廣告類設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具備的側(cè)重點(diǎn)不同，87.37%的公司希望具備協(xié)調(diào)能力，75.61%的公司希望具備專業(yè)能力技能。而企業(yè)反饋當(dāng)前聘用的畢業(yè)生存在的不足之處有：65.85%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生對(duì)軟件應(yīng)用不熟練，58.54%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生不能吃苦耐勞，53.66%的企業(yè)認(rèn)為缺少創(chuàng)新精神，還有41.46%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生不敬業(yè)，沒有責(zé)任心(馬開強(qiáng)，2018)。

綜合調(diào)查的反饋意見，廣告企業(yè)理想的就業(yè)人員主要具備以下能力：一是具有一定的廣告理論基礎(chǔ)、熟練使用流行設(shè)計(jì)軟件，靈活運(yùn)用辦公軟件；二是要了解行業(yè)市場(chǎng)、有廣告運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)、溝通能力強(qiáng)；三是有強(qiáng)烈敏銳的感知能力、能駕馭市場(chǎng)的能力；四是有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力；五是思想品德好，有團(tuán)隊(duì)精神，自我管理能力強(qiáng)，有擔(dān)當(dāng)。在溝通過程中，企業(yè)的管理人員普遍認(rèn)為，在選人時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)是思想品德要好，要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的一些探索

在分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中廣告設(shè)計(jì)課程的企業(yè)需求與現(xiàn)存問題后，引入OBE(面向成果導(dǎo)向)教育理念，借助我校建設(shè)“廣東省高水平中職學(xué)?！钡钠鯔C(jī)，積極摸索計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中廣告設(shè)計(jì)課程的“三教改革”，對(duì)我校學(xué)生使用的教材進(jìn)行處理，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化外，還讓每個(gè)模塊都通過練習(xí)加入思政元素，以專業(yè)技能為介質(zhì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)的內(nèi)容中，并在教學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)崗位運(yùn)營(yíng)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以求教學(xué)改革有力度、人才培養(yǎng)有深度，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供符合企業(yè)崗位要求的應(yīng)用型人才。

1.重設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育理念已為課題組成員所認(rèn)同，廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革要構(gòu)建成基于OBE的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)廣告設(shè)計(jì)課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，主要從行業(yè)企業(yè)的需求來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生使用的教材進(jìn)行處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化，以專業(yè)技能為介質(zhì)，先后從企業(yè)崗位需求、能力期望值、課程結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容體系、實(shí)施教學(xué)等方面提出反向設(shè)計(jì)，旨在將廣告企業(yè)的需求與人才的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.處理教材內(nèi)容架構(gòu)

依照成果導(dǎo)向理念，結(jié)合該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，連同企業(yè)、設(shè)計(jì)專家、專業(yè)教師等人員，結(jié)合企業(yè)行業(yè)的需求來(lái)研討課程內(nèi)容，從需求出發(fā)反向設(shè)計(jì)，制定了要達(dá)到畢業(yè)要求的考核方案，調(diào)整了課程各模塊的設(shè)置，按照“企業(yè)崗位需求、學(xué)生創(chuàng)意能力為中心、實(shí)施教-學(xué)過程、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果”的鏈條，精選了十個(gè)左右的模塊，在各模塊里所采用的數(shù)個(gè)案例以難易程度作為進(jìn)階式教學(xué)，使得課程知識(shí)點(diǎn)之間層次清晰(陳歡，2021)。

根據(jù)之前的調(diào)查結(jié)果，本課題組成員與思政老師一起研討，確定了融入廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的家國(guó)情懷、珍愛生命、精誠(chéng)合作、團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)、工匠精神、交通安全等十大思政元素，對(duì)學(xué)生使用的教材進(jìn)行改編，根據(jù)每個(gè)模塊的思政元素設(shè)計(jì)了大量的案例，結(jié)合節(jié)日等載體編寫了一些案例作為知識(shí)點(diǎn)講解和技能訓(xùn)練，在講解時(shí)穿插節(jié)日等相關(guān)的背景知識(shí)和意義，比如結(jié)合春節(jié)滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、結(jié)合婦女節(jié)滲透中國(guó)女性地位的變化、結(jié)合植樹節(jié)滲透綠色環(huán)保理念等，從中讓學(xué)生汲取開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取等精神，樹立學(xué)生的愛國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)。

而實(shí)踐內(nèi)容方面，依據(jù)OBE理論來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，參照企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)案例，通過各個(gè)模塊不同層次的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能和運(yùn)營(yíng)能力，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，分析問題和解決問題的能力得以提升，在滿足畢業(yè)要求的同時(shí)，能夠有效地對(duì)接企業(yè)崗位要求。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

本課題組老師結(jié)合“線上線下混合模式”教學(xué)的倡議，在上課前提前錄制好微課放在“超星學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生預(yù)習(xí)，微課視頻中包括有課程內(nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)、操作技巧等，在課堂上盡可能地留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生策劃討論、創(chuàng)作，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“教中學(xué)”“學(xué)中思”和“思中創(chuàng)”三個(gè)層次的實(shí)踐，每個(gè)層次的實(shí)踐在要求方面都有所不同，照顧了不同層次的學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)課堂一般按課前、課中、課后三個(gè)階段布置不同的任務(wù)，如圖1所示。

圖1

例如，在“包裝設(shè)計(jì)與制作”這個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)，編寫了“非遺美食炒米餅包裝盒設(shè)計(jì)與制作”案例，要求學(xué)生在課前調(diào)查炒米餅的歷史、制作方法和材料等知識(shí)，會(huì)搜集設(shè)計(jì)文字、圖形要素及包裝的色彩，在策劃討論探索階段，每個(gè)學(xué)習(xí)小組各擬定2～3個(gè)策劃草案，學(xué)生經(jīng)過用軟件設(shè)計(jì)出樣圖，由指導(dǎo)教師引導(dǎo)小組討論后，確定最后的方案；然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論后的方案用軟件繪制，要求每個(gè)小組每個(gè)項(xiàng)目至少提交一份作品；最后由學(xué)習(xí)小組把設(shè)計(jì)作品展示出來(lái)，并選派代表向全班講解自己小組的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)意，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與此同時(shí)開展小組互評(píng)，學(xué)生能夠汲取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品的同時(shí)能互相學(xué)習(xí)和提高。每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)完畢后，教師還挑選學(xué)生的優(yōu)秀作品做成PPT展示，推薦給企業(yè)。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

本課題組對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程的成績(jī)考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，除了考評(píng)作品的完成程度外，還考慮了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)助程度、參與討論程度、專業(yè)技能的掌握程度、思政元素的融入情況、創(chuàng)新精神等作為評(píng)價(jià)考核的因素，將課程的學(xué)期考核方式改成由過程考核和作品考核兩部分組成，過程考核的分值占40分，主要評(píng)分的方面包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)；作品考核的分值占60分，內(nèi)容包括軟件技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)新精神、思政元素的融入、廣告行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等。其中，在軟件技術(shù)的應(yīng)用方面，對(duì)學(xué)生運(yùn)用CorelDRAW、Photoshop、Illustrator等軟件的熟練程度、直觀上能否突出視覺重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在創(chuàng)新精神方面，主要側(cè)重于學(xué)生作品在圖像表現(xiàn)技巧上是否具有創(chuàng)新點(diǎn)、融入的思政元素能否更好地表現(xiàn)主題；在職業(yè)素養(yǎng)方面，對(duì)學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)而收集和使用各種資料信息的能力、撰寫出合理設(shè)計(jì)方案、采用符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)計(jì)作品而評(píng)分。

5.強(qiáng)化行業(yè)底線思維

在教學(xué)過程中，經(jīng)常性地灌輸《中華人民共和國(guó)廣告法》和《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》等國(guó)家相關(guān)法規(guī)，通過反復(fù)學(xué)習(xí)法律法規(guī)中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生要遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成不抄襲他人作品、不侵害他人權(quán)益的習(xí)慣，促使他們不斷提升自我、形成敏銳的洞察力，準(zhǔn)確把握產(chǎn)品的社會(huì)需求狀況、同行業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)情況來(lái)設(shè)計(jì)作品。

四、教學(xué)改革取得的效果

成果導(dǎo)向的思維強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，重點(diǎn)考慮企業(yè)崗位的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，并且融入思政元素來(lái)整合和優(yōu)化適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)手段，通過學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)出能夠適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂”作為本課程的教學(xué)改革輸出成果之一，已經(jīng)得到較好的貫徹，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值等人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，也得到了思政教育，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

[課題項(xiàng)目：廣東省教育廳2020年中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GDZZJG2020550，2020-12-02。]