□葛銘華

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的頒布進一步強化了藝術的育人功能，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。版畫是小學美術教育的重要組成部分，且符合小學生好玩的天性。版畫教學的開展有助于提高學生的觀察、審美、想象、創(chuàng)造和實踐能力，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)上具有重要的作用。

教師在尊重學生思維發(fā)展規(guī)律的前提下，提供基礎的版畫語言，探究體驗式教學模式，力求從不同維度探尋多元化的版畫教學方法，開展個性化教學，讓學生在體驗中發(fā)展思維，提升動手能力。

一、采用多種形式與材料，提高學生的積極性

學生是天真、自由的群體。教師應尊重學生的個性特點，按照他們的興趣和需求設計學習活動，以多樣化的組織形式、生動有趣的教學引導、適度的表揚與鼓勵激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（一）采用多種活動形式，凸顯學生的主體意識

豐富的活動形式能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采取游戲型、探究型、情境型活動，使學生更有動力參與到美術學習過程中。

1.游戲型活動：突出學生的主體性

愛玩是學生的天性，教師可以在教學中穿插有趣的故事，引入生動的場景，以游戲的形式強調學生的主體地位。教師應以游戲等方式，讓學生體驗不同工具和媒材的表現(xiàn)效果，開展造型表現(xiàn)活動，并發(fā)表自己的感受。

在浙美版《美術》二年級下冊《印印畫畫》一課中，教師帶領學生到室外觀察春天的大自然，讓學生思考如何表現(xiàn)春天。活動過程中，學生興趣高漲，用樹葉、樹皮等進行拓印，各種形狀的葉子和多彩的顏色在作品中得以呈現(xiàn)。這樣的活動拓寬了學生的視野，使學生對春天有了更多的感知。

2.探究型活動：發(fā)揮學生的自主性

低段學生年齡較小，思維活躍。教師可通過拓印添畫的形式，激發(fā)學生的積極性，發(fā)展學生的想象力。在“樹葉添畫”的活動中，教師鼓勵學生對已有的形狀展開聯(lián)想，通過拼貼組合、彩筆添加等方式，改變樹葉的形態(tài)。這樣的做法時常會帶來意想不到的驚喜，產(chǎn)生良好的藝術效果。教師要順勢利導，保護學生的個性特點，充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.情境型活動：激發(fā)學生的能動性

2022年版課標指出“引導學生在文化情境中認識美術”。教師要營造良好的課堂氛圍，充分利用多媒體、情境故事等，以全新的視覺、聽覺感受和綜合的立體體驗提升學生的積極性，激發(fā)學生的能動性。教學浙美版《美術》三年級下冊《生動的表情》一課時，教師讓學生結合具體情境，觀察不同表情的特點，再結合手勢的動態(tài)變化，進一步創(chuàng)造和豐富版畫內(nèi)容（如圖1）。在寬松的課堂氛圍中，美術知識多層次、多角度且直觀地展現(xiàn)在學生面前。學生先觀察，再運用夸張的手法進行創(chuàng)造，課堂學習高效且高質。

圖1

（二）采用多種材料，提高學生的積極性

版畫的內(nèi)容和表現(xiàn)形式非常豐富，材料選擇的空間較大。教師在進行版畫教學時，應充分考慮學生的年齡及發(fā)展特點，對制作材料、教學內(nèi)容、表現(xiàn)題材、表現(xiàn)形式等方面進行設計，降低版畫學習的難度，激發(fā)學生的興趣。

1.拓印類材料：激發(fā)學生的活力

實物拼貼版畫對于低段學生來說最為簡單直接。教師帶領學生學習對不同肌理、形狀的物品進行拼貼、上色和拓印的方法。制作過程的趣味性、制作形式的獨特性能夠滿足學生的創(chuàng)作需求，引領學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。

2.剪貼類材料：激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

剪剪、貼貼是學生最喜歡的手工課程。教師提前布置任務，學生可利用生活中的廢舊物品，如家中的快遞盒、路邊的樹葉等，感受不同物品的肌理效果，再利用剪、撕、拼、粘等方法完成具有高低層次的拼貼活動，最后通過上色、擦拭、轉印等方式完成版畫作品。

在浙美版《美術》二年級下冊《紙版畫人像》一課中，學生學習的是紙版畫中的撕紙拼貼法，須運用摹印或拓印的方式制作人像紙版畫。教師提醒學生不要拘泥于人物的真實樣貌，啟發(fā)學生注意觀察人物的發(fā)型、表情和動態(tài)，抓住人物的基本特征，適當運用夸張的表現(xiàn)方法制作人像底版。同時演示制作過程，幫助學生了解和掌握相關技法。學生可對作品分類上色，也可在完成作品后適度添加繪畫內(nèi)容。這樣的課堂鼓勵學生積極探索，大膽創(chuàng)新，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

3.綜合類材料：激發(fā)學生的創(chuàng)新性

與傳統(tǒng)的木板版畫相比，綜合類材料更為開放，印痕效果也更明顯。不同質感的牛仔褲、毛巾、塑料板、墻紙等，經(jīng)過剪裁、拼貼、組合、分色分步驟壓印，就可以成為別具一格的綜合類版畫。由于材料是不確定的，學生在創(chuàng)作過程中能想出許多意想不到的創(chuàng)意，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、采用多種教學方式，提升學生的探索能力

2022年版課標提出“在理解、掌握新知識中激活探究式學習思維，引領學生在合作探究實踐中提升分析問題、解決問題及探究式學習的能力”。教師應不拘一格地激活學生的個性思維，引導學生自主探究。

（一）發(fā)現(xiàn)式：培養(yǎng)學生的探索精神

探索精神在美術學習中的作用不言而喻。教師應為學生提供探索的空間，鼓勵學生不斷學習。吹塑紙是一種柔軟且有一定韌性的美術用紙，十分適合用于版畫創(chuàng)作。在版畫教學中，教師帶領學生探尋運用不同工具創(chuàng)作時產(chǎn)生的肌理效果，以及不同刻痕對美術氛圍的表達作用。學生在實踐的過程中觀察用刻刀、刷子、鐵釘?shù)炔煌ぞ邉?chuàng)作版畫時產(chǎn)生的不同效果。他們的作品夸張、生動，藝術效果明顯。

（二）推理式：培育學生的理性思維

到了小學中高段，學生的理性思維日趨成熟。教師要帶領學生根據(jù)主題設計畫稿，在確定畫稿的基本內(nèi)容后再對構圖進行調整。在吹塑紙?zhí)咨娈嫿虒W中，教師先帶領學生有步驟、有計劃地學習基礎性刀法，再學習構圖技巧，最后學習簡單的版畫配色，逐步學會預設和把控版畫效果。在此過程中，教師要提醒學生關注表達對象的大小及遠近關系、主次色調間的關系，根據(jù)自我的表現(xiàn)意圖合理安排畫面。在實踐探索中，學生先畫，再刻，后印，逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣，提升思考和處理問題的能力。

例如在《小河池塘》的創(chuàng)作過程中，教師引導學生通過觀察、欣賞池塘里荷花的形態(tài)、色彩，讓學生根據(jù)不同的主題進行構圖，預設主體色彩，并用6B鉛筆直接在吹塑紙上完成畫稿，用最淺的顏色先印一版；然后嘗試用粗筆、鐵釘、蚊香等工具對主體部分進行刻畫，而后再印一版；在理解色彩疊加的預設關系后，再刻畫襯體部分，再印一版；大面積的背景可以用小刀刻、蚊香燙等方式進行塑造，最后印一版。學生邊刻邊畫邊調整，逐步養(yǎng)成理性分析畫面的能力。

（三）實驗式：培植學生的創(chuàng)造精神

到了高段，學生已經(jīng)基本掌握了版畫制作的一般步驟以及色彩疊加的預設關系，可以逐步進行主題式作品的創(chuàng)作。PVC材料質地較軟，是創(chuàng)作版畫的主要媒材。其中，刀的運用是最具特色的部分，學生在放手玩刀的過程中，感受運用不同刀法產(chǎn)生的線條和點狀痕跡，而后進行刀法練習，認識不同痕跡產(chǎn)生的不同效果，使版畫語言更具藝術性。學生不斷豐富版畫語言，由寫生過渡到創(chuàng)作，由原版版畫過渡到套色版畫，其中融入了其他學科的內(nèi)容。在自主探究和創(chuàng)造的過程中，學生的美術素養(yǎng)得到了提升。

三、豐富表現(xiàn)形式，提升美術教學效果

學生有了一定的版畫基礎后，教師要為他們提供更廣闊的發(fā)展空間，引導他們進行多學科的融合，豐富版畫的表現(xiàn)形式，提升美術學習效果，由此向更廣泛、更開闊的方向發(fā)展。

（一）階梯性：優(yōu)化版畫表現(xiàn)形式

教師根據(jù)學生的年齡、認知特點，有目的地選擇不同的材料、工具和技法，帶領學生循序漸進地進行創(chuàng)作，具體如表1。學生不斷獲得成長和進步，逐漸體會到學習帶來的快樂。

表1

（二）情趣性：呈現(xiàn)版畫教學成果

版畫教學弱化了傳統(tǒng)美術教學的技能教授，以多樣的方式呈現(xiàn)美術課的魅力，如兒童畫、水墨畫、剪影等。教師應注重采用多學科、多技法的融合教學法，鼓勵學生主動參與，勤于思考。同時為學生提供展示的空間，營造版畫學習的氛圍，如在學校的文化墻進行作品展示，定期開展版畫作品展，制作版畫衍生品等。

教師不斷嘗試新的版畫教學路徑和版畫表現(xiàn)形式，調動學生的學習積極性。同時，教師注重培養(yǎng)學生的動手、動腦與創(chuàng)新能力，促進學生抒發(fā)個人情感，提升藝術修養(yǎng)。學生運用多種材料和工具，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出豐富多樣的作品，獲得獨特的學習體驗。