□ 朱林輝

積累是語文學習重要的環(huán)節(jié)和策略，是培養(yǎng)語感、建構(gòu)語言、發(fā)展思維的基礎(chǔ)和前提。積累水平與理解能力、思維能力、表達能力等有著密切聯(lián)系?；诖?，統(tǒng)編教材把積累當作重要的語文要素，依托課后題等進行落實和強化。

當下，有的教師對積累存在一種片面的認識，認為積累就是反復誦讀和摘抄。這會導致教學中的積累處于尷尬的境地：一是目標模糊化，“語言積累有什么用？用在哪里？怎么用？”的疑惑困擾著學生；二是環(huán)節(jié)邊緣化，語言積累可有可無，且不能與閱讀教學的其他環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)；三是方法單一化，機械、靜態(tài)的記誦會成為常態(tài)。這在一定程度上阻礙了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。為此，有必要明晰積累的生成機制和影響積累效果的原因，進而采取有針對性的措施來破解上述難題。

一、積累的生成機制

現(xiàn)代教育心理學研究表明，積累不只是語料的簡單記憶和背誦，一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、存儲等一系列主動、復雜的語言建構(gòu)過程。它是新的認知結(jié)構(gòu)的積極重建，有著復雜的生成機制。

一是理解把握。理解把握是積累的起始環(huán)節(jié)，即首先要明確語言材料所表達的意思，形成對內(nèi)容的整體感知，明晰要點，構(gòu)建完整的“內(nèi)容圖譜”，為語言積累做好鋪墊。

二是體驗感悟。體驗感悟是積累的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即在誦讀、感知的過程中，由文本信息觸發(fā)感想，基于閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，實現(xiàn)閱讀體驗和文本主旨的聯(lián)結(jié)與共振，對語言產(chǎn)生“認同感”，促進主動積累。

三是鑒賞品味。即通過評價、鑒賞，揣摩表述的方法技巧，發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，梳理語言結(jié)構(gòu)，形成語言圖式，汲取語言營養(yǎng)。這是對語言材料的深度認識，是積累的較高層次。

四是記憶存儲。即在理解、體驗和品鑒的基礎(chǔ)上，對自己在語言學習中的收獲進行歸納整理，存入個體的“語言庫”，并與已有語言認知系統(tǒng)建立聯(lián)系，豐富語言經(jīng)驗。記憶存儲處于積累的末端環(huán)節(jié)，最終決定積累是否有效。

二、影響積累效果的原因分析

以語言積累的生成機制審視當下的“積累之難”，可以發(fā)現(xiàn)，師生雙方對于語言認知、閱讀規(guī)律和學習特點的理解與把握存在一定的偏差。影響積累效果的主要原因有以下幾個方面。

（一）前理解水平不高

閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的意義構(gòu)建過程。［1］學生的前理解水平（包括已有的認知水平、理解能力、想象能力、生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗乃至語感等）直接決定了閱讀中語言積累的效果。

以統(tǒng)編教材三年級下冊《燕子》一文的第2 自然段為例，其中“二三月的春日里……都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”一句既是該語段積累的重點，也是難點。而對“趕集似的”一詞的理解是想象畫面、感受情境、積累語言的關(guān)鍵，它涉及多方面能力。一是理解能力，通過聯(lián)系語句中的相關(guān)內(nèi)容，理解“趕集似的”具體含義；二是想象能力，讀文想象畫面，通過具體的場景和畫面，感受美好春光；三是生活經(jīng)驗，根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合生活實際，加深對“趕集似的”以及關(guān)于春天的畫面的理解和體驗。學生的前理解水平越高，就越能促進詞語和句子的聯(lián)結(jié)，形成內(nèi)容和畫面的呼應，實現(xiàn)“理解促進積累，積累深化理解”的良性學習循環(huán)。

（二）語料難度較大

語言積累的效度受到語料難度的影響。在小學中低學段，學生學習的課文以詩歌、童話以及寫景類散文為主，這些文本中的語料具有表達生動、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的特點，學生樂于誦讀，也易于積累。隨著年級的升高，統(tǒng)編教材逐漸編排了一些難課文，比如六年級下冊的《匆匆》《為人民服務》等。這些課文雖然主題明確，邏輯清晰，但對學生而言，理解起來有一定的難度。以《為人民服務》的第3 自然段為例，該語段以議論說理為主，結(jié)構(gòu)嚴密，具有一定的抽象性，再加上議論主題與學生的年齡特點、閱讀興趣、認知水平存在距離，在給理解帶來一定障礙的同時，也給積累帶來困難。

（三）內(nèi)驅(qū)力不足

學生在學習過程中缺乏有效的指導，以機械誦讀、摘抄為積累的主要方式，這樣使得“津津有味地讀、饒有趣味地誦”變得可望而不可即。久而久之，學生就會對這樣的誦讀和摘抄產(chǎn)生厭倦，大大降低了積累的動能。而隨著年級的升高，積累文本的難度也逐步提高。小學生的抽象思維能力又明顯弱于形象思維能力，理解和體驗抽象、理性的語言材料會感到困難，慢慢對積累產(chǎn)生望而卻步的感覺，被動積累、消極積累的現(xiàn)象隨著年級的升高而逐漸增多。再者，課堂上的積累多以短時記憶為主，隨著時間的推移，積累的語言容易很快“還給課文”，學生感受不到積累帶來的成就感，這也導致積累的內(nèi)驅(qū)力不斷下降。

三、“積累之難”的解決之策

解決“積累之難”的方法有很多，但根本的解決之道還在于遵循語言認知規(guī)律，從語義理解、圖式建構(gòu)和實踐運用等角度進行有效的指導。

（一）把握語言意象，以理解促進積累

毋庸置疑，積累是以閱讀理解為前提的。深度有效的理解就是通過想象把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面和情境。反過來說，以理解過程中所想象到的畫面、情境為基點，進而與文本中的語言進行聯(lián)結(jié)，以情境“喚醒”文字，在學生腦海中形成圖文并茂的佳境，可實現(xiàn)語言文字的有效積累。

1.依托想象，以畫面聯(lián)結(jié)文字

閱讀是借助想象感受文字所描繪的情境、在腦海中形成畫面的過程。想象畫面能夠促進理解和積累。

以統(tǒng)編教材六年級上冊《月光曲》一課的第9自然段為例，這段話依托皮鞋匠的想象展示了曲調(diào)和旋律的變化：一是月亮初升，微波粼粼；二是月亮升高，波濤涌動；三是月光照耀，波濤洶涌。在教學中要引導學生借助語言文字展開想象，感受旋律變化，并以想象的畫面為依托，誦讀積累。

◎品讀語言，了解旋律

（1）提問啟發(fā)：《月光曲》是一首怎樣的樂曲？它的旋律是怎樣的？

（2）自由讀文，聚焦語言文字，了解樂曲旋律。

◎借助想象，感受畫面

（1）根據(jù)語言文字，想象《月光曲》所展現(xiàn)的畫面。

（2）借助圖片，實現(xiàn)文圖對應，加深體驗。

◎依托想象，品讀積累

（1）想象情境，品讀語言，誦讀體驗。

（2）依托想象，借助圖片，誦讀積累。

上述教學中，學生既通過畫面的想象理解語言，感受旋律，也借助想象的畫面回歸文本，聯(lián)結(jié)文字，在文本內(nèi)容和形式之間“走一個來回”，促進誦讀積累。

2.深化體驗，借情感融合語言

如果說畫面是“肉”，那么情感就是“魂”。只有內(nèi)容和情感得到交融，學生才會真正親近文本語言，對其產(chǎn)生好感，帶著欣賞的眼光主動積累。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》為例，文中通過動作、神態(tài)的具體刻畫，凸顯父親懂鳥、愛鳥的特點。教學中，要引導學生聚焦描寫父親觀察鳥的語言，想象父親觀察時的專注，感受其對鳥的熱愛之情。可引導學生將人物形象和畫面定格在腦海中，借文字想象畫面，以想象體驗情感，讓文、景、情在心中交融，在加深理解的同時促進語言的積累，從而實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的融合。具體過程如下。

◎聚焦段落，想象畫面

（1）自學第1~6自然段，圈畫詞句，感受父親對鳥的喜愛之情。

（2）交流展示，聚焦相關(guān)語段，想象父親的形象和神態(tài)，相互補充。

◎想象畫面，體驗情感

（1）聚焦細節(jié)描寫，想象父親觀察鳥的樣子：讀句子，你仿佛看到了一位怎樣的父親？

（2）自主讀文，交流“凝神靜氣”“像樹一般兀立”等語句的意思，展開聯(lián)想，交流想象的畫面，加深理解，定格畫面。

◎情景交融，積累語言

（1）出示圖片，觀看想象，再次說說仿佛看到了一位怎樣的父親。

（2）圖文聯(lián)結(jié)，引導積累。

上述教學引導學生在理解語言的基礎(chǔ)上品讀文字，想象父親觀察鳥的畫面，加深對語言文字所蘊含的情感的體驗，以情促讀，以讀促記，讓積累更加扎實。

（二）建構(gòu)語言圖式，以支架強化積累

語言圖式是指讀者對語言詞、句及其結(jié)構(gòu)的掌握與了解［2］，是語言材料中存在的規(guī)律性的形式和特點。語言圖式的梳理和構(gòu)建為語言文字的積累提供了支架。由此，學生能夠找到文本語言在表達上的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語句前后之間的聯(lián)系。

1.梳理顯性的語言結(jié)構(gòu)

入選統(tǒng)編教材的文章大多文質(zhì)兼美，精彩的詞句、精細的描寫、精心的構(gòu)思、精妙的布局比比皆是，很多語段都是可供學生學習和積累的優(yōu)秀范例。雖然這些語言范例表達多樣，形式豐富，但還是有規(guī)律可循，有章法可探的。要在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過提煉、對比等方法，透過語言文字表面探尋其獨特的語言結(jié)構(gòu)，并梳理出可視化的結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)對語段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》一文中的第2自然段為例，這一語段圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這一中心句，描寫了秋天景物中所蘊藏的豐富色彩，語段結(jié)構(gòu)鮮明，語句樣式豐富。對結(jié)構(gòu)和句式的梳理如圖1。

圖1

圍繞這一語段的特點和語句的形式，在理解的基礎(chǔ)上對不同的句式進行比較和品讀，發(fā)現(xiàn)表達上的差異和規(guī)律性的變化，梳理語段的結(jié)構(gòu)并進行可視化的呈現(xiàn)，這無疑給學生的積累提供了一個“拐杖”。學生以圖1為支架，進行誦讀積累，其有效性將大大提高。

2.探尋隱性的表達邏輯

《為人民服務》是統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元中的一篇課文。本文結(jié)構(gòu)清晰，表述嚴謹，邏輯嚴密，是學生學習議論文的典范之作。然而，小學生的形象思維能力遠高于抽象思維能力，對于說理性文章的學習也尚處于起始階段。如果缺乏有效的策略，那么好文章也很有可能成為難啃的“硬骨頭”，讀起來頗有“食之無味”的感覺。

因此，在語段教學中，找到并厘清表達的邏輯和言語的關(guān)系顯得尤為緊要。以本文第3 自然段為例，在把握內(nèi)容、了解含義的基礎(chǔ)上，梳理和理解可以進行融合。

環(huán)節(jié)一：默讀文本，發(fā)現(xiàn)邏輯

（1）自由默讀語段，提煉關(guān)鍵詞，明確每一句話表達的主要意思。

（2）相互交流，板書關(guān)鍵詞，形成對語段內(nèi)容的正確認識。

環(huán)節(jié)二：厘清關(guān)系，關(guān)注結(jié)構(gòu)

（1）再讀句子，思考、把握句子之間的關(guān)系。

（2）刪除語段中的關(guān)聯(lián)詞，并與原文進行對比，進一步體會句子間的關(guān)系和論述的方法。

環(huán)節(jié)三：依托板書，嘗試積累

（1）根據(jù)板書，對語段進行小結(jié)，梳理出完整的語言關(guān)系圖。

（2）借助語言關(guān)系圖，嘗試積累。

在上述教學中，能否厘清言語之間的關(guān)系十分關(guān)鍵。找到內(nèi)隱的邏輯關(guān)系，探索出語言學習的路徑，學生就可根據(jù)路徑拾級而上，誦讀積累，建構(gòu)語言。

（三）依托語言實踐，以運用活化積累

語言積累的最終目的是運用。要通過主動的積累、梳理和整合，掌握語言文字的特點及其運用的規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。而運用是積累的最好途徑之一。

1.實踐中活用語言材料

如果優(yōu)美的語言僅僅停留在“記住”的層面而不會運用，就好比攝入的營養(yǎng)沒有吸收一樣，毫無意義。語言的運用要以情境創(chuàng)設為突破口。要引導學生在任務的驅(qū)動下，根據(jù)表達的需要進行語言轉(zhuǎn)化，在靈活運用的過程中實現(xiàn)真正的吸收和內(nèi)化。

統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》一課的第3、4 自然段按照方位順序介紹了潮來時的景象。課文多次運用比喻等方法，生動形象地展現(xiàn)了潮水奔騰而來的浩大聲勢和宏大氣魄。對此，可以設計任務情境驅(qū)動教學，讓語言運用和語言積累進行整合，具體情境如下。

錢塘江大潮已成為人們爭相目睹的奇觀。學了課文，請你以小導游的身份向游客介紹錢塘江大潮。

以任務情境驅(qū)動教學，實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)化。一是學習目標轉(zhuǎn)化。如果說“背誦”是將語段作為學習目標，是學習終點的話，那“介紹”就是將語言材料作為達成任務的工具和載體，是學習的延續(xù)。這與“在真實的情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通”的語文課程目標和理念相吻合。二是學習過程轉(zhuǎn)化。語言積累實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)、由機械向靈活轉(zhuǎn)變。在介紹時，學生要根據(jù)情境的需要對文本語言進行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。比如，把“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”改成“各位游客，現(xiàn)在我們可以看到，這條白線正以很快的速度向我們移來，還在不斷地拉長變粗，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)橫貫江面了”。如此一來，學生對于語段的積累不再是生搬硬套、生吞活剝，而是為己所用、靈活轉(zhuǎn)化。在解說時，學生還需用合適的語速、語氣和語調(diào)來配合，以呈現(xiàn)最佳的解說效果。這也無痕地實現(xiàn)了對“有感情地朗讀”的指導。

2.遷移中豐富語言經(jīng)驗

語言的靈活運用不只針對文本中優(yōu)美生動的詞句，還包括表現(xiàn)形式、表述方法以及表達策略等。仿照文本的表達方式進行遷移運用，積累語言經(jīng)驗，是更重要、更高級的積累目標，也是語文學習的最終目的。

統(tǒng)編教材十分重視閱讀和表達的聯(lián)通，編排的課文不僅是學習閱讀的有效載體，也是學習表達的良好材料。三年級上冊《美麗的小興安嶺》就是如此。本文抓住春、夏、秋、冬四個季節(jié)的不同特點，展現(xiàn)小興安嶺迷人的景色和豐富的物產(chǎn)，語段結(jié)構(gòu)鮮明，語言優(yōu)美生動，是學習表達的良好典范，課后也編寫了相應的練習題。在教學中，可根據(jù)課后的選做題，引導學生回顧家鄉(xiāng)一年四季的景色，模仿課文語段的結(jié)構(gòu)和表達方法進行介紹，加強言語實踐，積累語言經(jīng)驗。

再以六年級下冊《匆匆》為例，本文第4自然段運用連續(xù)反問等多種方法來強烈表達對時間流逝的無奈和惋惜，也流露出對虛度光陰、一事無成的惆悵和不安。在教學中，可以引導學生根據(jù)本文主題，運用這樣的表達方法給自己或身邊的同學寫一段珍惜時間的話語。學生在仿寫的過程中，既積累了文本語言，又實現(xiàn)了表達方法的遷移運用，還豐富了語言經(jīng)驗。

當然，語言積累還可以從不同的層面進行加強，最終引導學生親近語言，提升語感，促進語文素養(yǎng)的全面提升。