劉曉花，古永司

(1.陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處， 陜西 西安 710119； 2.陜西工商職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作部 ，陜西 西安 710119)

2018 年，習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為教育根本任務(wù)。對于高職院校而言，在這一根本任務(wù)下，心理健康教育是思政教育的重要環(huán)節(jié)，心理健康教育的效果與高校思想政治教育的有效性息息相關(guān)。自2018年以來，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知(教黨〔2018〕41號)、教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(教思政〔2020〕1號)等文件中對高校心理健康教育提出了嚴(yán)格要求與期望。從實際中看，高職院校作為職業(yè)教育重要組成部分，心理健康管理問題突顯。2021年7月，教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》( 教思政廳函〔2021〕10號)，文件指出該通知目的在于要進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作的針對性和有效性，切實加強專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。通知的出臺也為目前高職院校中心理健康管理問題的解決指明了方向。

一、高職院校心理健康管理工作的必要性

立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)。近年來，高職院校發(fā)展遇到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，招生形式多樣，生源復(fù)雜。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高級應(yīng)用技術(shù)型人才，正確的人才觀重視培養(yǎng)每個學(xué)生的全面素質(zhì)與健康心理品質(zhì)。培養(yǎng)中既要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要重視思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)秀的心理品質(zhì)是衡量優(yōu)秀人才的重要條件之一，同時心理健康教育也是思想政治教育的重要組成部分。所以，要落實立德樹人根本任務(wù)，面對復(fù)雜生源情況，最根本的就是積極引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、目前高職院校在心理健康管理中的問題現(xiàn)狀

(一)心理健康教育課程體系不完善，缺乏針對性

國家相關(guān)文件要求把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，規(guī)范課程設(shè)置，對新生開設(shè)“2個學(xué)分、32-36學(xué)時”的心理健康教育公共必修課或必選課，可視情況在其他學(xué)年開設(shè)相關(guān)心理課程。大多數(shù)高職院校將心理健康課程在新生第一學(xué)期開設(shè)，其他學(xué)期不再設(shè)置。但是在實際過程中，大學(xué)生在大學(xué)不同階段有不同需求。比如高職大學(xué)生在大二或大三對戀愛心理、就業(yè)心理的指導(dǎo)需要更迫切。但目前很多學(xué)校只重視新生而弱化中高年級的心理健康，這種課程體系不利于培養(yǎng)學(xué)生完整心理素養(yǎng)。[1]這種課程體系不能顧及學(xué)生的個體差異性，無法滿足大學(xué)生在不同發(fā)展階段的不同需求。

(二)教學(xué)情境單調(diào)乏味，師生互動明顯不足

大學(xué)生“心理健康教育”的作用是課程不僅要進(jìn)行必要心理學(xué)知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生具備心理預(yù)防與調(diào)節(jié)等實用技能。目前的課程多以理論傳授為主，缺乏體驗式教育。心理健康教育課程教學(xué)多數(shù)沿用傳統(tǒng)授課模式，以教授理論知識為主，全程以教師講授，學(xué)生的主觀需求和主體性難以體現(xiàn)。教材內(nèi)容相對固定滯后，不能及時針對大學(xué)生面臨的新問題，缺少實踐體驗環(huán)節(jié)，不能切合學(xué)生最新心理狀況進(jìn)行有的放矢的引領(lǐng)，難以得到學(xué)生的真心認(rèn)同。[2]教學(xué)情境單調(diào)乏味，無法滿足大學(xué)生的需求，降低了學(xué)生對于課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。課后的師生互動交流基本為零，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為心理調(diào)試能力。

(三)心理健康教育載體孤立，形式多樣無法合力

目前高職院校承載心理健康教育工作的載體主要有大學(xué)生心理健康教育中心，包括咨詢室和團(tuán)體心理活動室等、心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)生心理健康月活動、心理社團(tuán)、心理方向的輔導(dǎo)員工作室或者其他講座等。這些載體完成各自的工作任務(wù)，基本是孤立運行，相互之間聯(lián)系欠缺開展各種形式的活動，但相互之間沒有必然聯(lián)系和邏輯關(guān)系。這樣的工作投入，無法將所有載體的投入?yún)R聚成合力，不能發(fā)揮心理健康管理的最大化力量。

(四)學(xué)生心理健康跟蹤測評和監(jiān)督評估缺乏連續(xù)性，與課程考核脫節(jié)

目前高職院校中普遍按照教育部要求在大一時對學(xué)生都進(jìn)行心理健康狀況測評，新生入校進(jìn)行心理評估是非常必要的環(huán)節(jié)，但是不應(yīng)是唯一環(huán)節(jié)，在大學(xué)生的整個階段，學(xué)生因為人際關(guān)系、戀愛、自身發(fā)展受挫或者就業(yè)擇業(yè)等問題都可能導(dǎo)致新的心理問題出現(xiàn)，學(xué)生的心理水平不是一成不變的，但是普遍缺乏后續(xù)的跟蹤與監(jiān)督評估。目前很多高校設(shè)置的心理健康教育課程考核方式，仍然停留在卷面答題、完成小論文等的傳統(tǒng)考核方法?？己伺c評估測評脫節(jié)，沒有與學(xué)生自身的心理成長聯(lián)系起來。

三、高職院校心理健康管理問題的原因探析

(一)高職院校對心理健康之定位與重要性的認(rèn)識不到位

近年來，大學(xué)生心理健康問題日益突出，這應(yīng)該引起足夠重視，但同時近年來職業(yè)教育遇到諸多挑戰(zhàn)，最重要的莫過于雙高建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)計劃的提出。很多高職院校忙于雙高建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)，普遍認(rèn)為大學(xué)生“心理健康教育”課程僅僅是為了普及一些心理知識，完成一項基本要求。這樣的認(rèn)識使得心理健康管理工作容易被忽視。在課程設(shè)置、體系健全和其他投入上都大打折扣，形成重視專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生心理素養(yǎng)持續(xù)培養(yǎng)的局面。

(二)高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革滯后

由于對心理健康教育重要性認(rèn)識不到位，以及在實際中受限于課時、教學(xué)條件、教師自身組織能力等因素，心理健康教育課程在大多數(shù)高職院校中是以傳統(tǒng)課堂形式完成，甚至有的學(xué)校直接為學(xué)生選擇網(wǎng)上課程資源代替現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生無法通過真實教學(xué)情境的中的課堂游戲、角色扮演、自主探究活動等進(jìn)行體驗和構(gòu)建相關(guān)心理知識和技能；同時鑒于心理問題的隱私性，學(xué)生很難在有限課堂上敞開心扉與教師開展互動。

(三)心理健康管理缺乏統(tǒng)籌與戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃

對于高校的心理健康工作，中省各層面相關(guān)文件都提出了要求，比如中共陜西省委教育工委關(guān)于印發(fā)《陜西普通高校心理健康教育與咨詢中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(陜教工〔2020〕136號)，對陜西省高校的心理健康相關(guān)建設(shè)工作提出具體標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校也在不斷完善和建設(shè)中逐步健全各類載體，但是目前雖然按照標(biāo)準(zhǔn)建立健全各類載體，但是在載體的運用上缺乏統(tǒng)籌，沒有建立各載體之間的聯(lián)動機制，學(xué)校的心理健康整體管理工作缺乏規(guī)劃，這種情況下各載體的運作孤立，各載體與形式之間的關(guān)系不清，沒有將心理測評、監(jiān)督評估、課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)隊輔導(dǎo)、心理健康活動等形式有機統(tǒng)一起來，極大影響了工作效果。

(四)高職院校心理健康管理系統(tǒng)專業(yè)隊伍不足，專業(yè)性不夠

目前，高職院校中大多沒有形成本科院校中專業(yè)的心理健康隊伍。對于所需要的專業(yè)管理人員、教學(xué)師資、心理咨詢隊伍等三類人員需求主要是靠學(xué)生工作隊伍作為來源。比如輔導(dǎo)員擔(dān)任心理健康任課教師，承擔(dān)心理咨詢?nèi)蝿?wù)、或者由校內(nèi)有相關(guān)心理學(xué)知識的教師兼任。大部分輔導(dǎo)員不是心理健康相關(guān)專業(yè)，或者在大學(xué)期間沒有學(xué)習(xí)過心理學(xué)，只是進(jìn)入高校工作后快餐式地參加過相關(guān)心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。這些人員專業(yè)背景不同，不僅缺乏專業(yè)的心理知識和實踐指導(dǎo)，且缺少心理專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗。這也是影響高職院校心理健康管理工作效果的關(guān)鍵原因之一。

四、加強高職院校心理健康管理工作成效的改進(jìn)策略

(一)樹立全員重視心理健康管理的教育理念，端正定位

對高職院校而言，迫在眉睫的是需要樹立正確心理健康管理的教育理念。心理健康管理的根本目的就在于幫助學(xué)生改善心理機能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。通過心理健康教育健全高職大學(xué)生的個體人格，進(jìn)而促進(jìn)其思想人格健康、政治人格健康和道德人格健康，這就是心理健康教育在立德樹人任務(wù)中功能的具體體現(xiàn)。目前，雙高建設(shè)與提質(zhì)培優(yōu)是高職教育面臨的重點任務(wù)，實質(zhì)上，無論是雙高建設(shè)還是提質(zhì)培優(yōu)，最終聚焦點仍然是落實立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。心理健康也是學(xué)生能全面發(fā)展的基礎(chǔ)，因此心理健康管理工作應(yīng)當(dāng)作為高職院校的重點工作抓手大力推進(jìn) ，心理健康教育與管理涉及學(xué)生的各方面、各階段，每一名教師都應(yīng)該時刻關(guān)注和重視學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)大力推進(jìn)心理健康教育課程體系建設(shè)與教學(xué)改革

在課程體系建構(gòu)上要力求基礎(chǔ)理論與學(xué)生需求相結(jié)合，心理內(nèi)容與課程思政相融合，不同年級段對應(yīng)不同內(nèi)容，職業(yè)心理培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合，必修與選修相結(jié)合的課程體系。心理健康是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，要課堂上能理實一體化教學(xué)，增強師生互動和學(xué)生主體性體驗。建立課堂為主，線上為輔的教學(xué)運行體系，教學(xué)效果能夠前后延展?？茖W(xué)規(guī)劃線上和線下教學(xué)的課時比例。既有一定課時數(shù)的線上教學(xué)，線上資源可滿足學(xué)生個性化、碎片化、自主化的學(xué)習(xí)需求，又有一定課時線下教學(xué)，通過課堂教學(xué)協(xié)助學(xué)生將知識外化于行為方式。形成線上線下結(jié)合，有團(tuán)隊學(xué)習(xí)、朋輩互助的特色教學(xué)模式。[3]

(三)建立健全心理健康管理運行體系與聯(lián)動機制

高職院校的心理健康管理機構(gòu)不如本科院校健全，運行不夠順暢。這一問題的解決首先需要學(xué)校要在經(jīng)費、場地等方面保證投入，做好本校心理健康管理工作發(fā)展規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上完善工作管理機制、提升心理健康教育教學(xué)管理水平、建立心理健康預(yù)防與干預(yù)體系、持續(xù)建設(shè)心理健康跟蹤測評與監(jiān)督評估體系、運行心理咨詢與順暢交流溝通渠道等等。同時也要重視高校心理健康管理檔案的建立和心理健康管理信息系統(tǒng)統(tǒng)籌建設(shè)，建全心理健康管理載體形式，并建立載體之間環(huán)環(huán)相扣的運行機制，更好地提升大學(xué)生心理健康管理工作效果。形成心理測評找問題，課堂教學(xué)聚焦點、心理咨詢對個體，心理活動做團(tuán)輔的聯(lián)動機制。設(shè)計形式多樣，階段分層的多元化科學(xué)考核體系。

(四)加強心理健康管理專業(yè)人員隊伍建設(shè)和培訓(xùn)

心理健康教育課程專業(yè)性和應(yīng)用性都很強，需要授課教師的專業(yè)知識水平、授課水平甚至自身心理素養(yǎng)都要過硬，具備過硬的專業(yè)功底和實操技能，是能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生的心理成長和發(fā)展的必備條件。心理活動組織和心理咨詢同樣有極強的專業(yè)性。高職院校要通過設(shè)立專業(yè)崗位、人才招聘、專業(yè)培訓(xùn)等方式加強此類專業(yè)人員隊伍的建設(shè)，同時作為高校思想政治教育的重要組成部分，在職稱評定等方面給予傾斜。通過各種方式保障心理健康管理隊伍的數(shù)量與質(zhì)量。

結(jié) 語

對于大學(xué)生心理健康管理工作，高職院校要高度重視。挖掘心理健康教育的形式載體；發(fā)揮載體的最大功能；重視心理健康教育師資隊伍培養(yǎng)；把握心理健康教育的時機；充分發(fā)揮心理健康教育的育人作用，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，切實落實立德樹人根本任務(wù)。