侯長林

(銅仁學(xué)院 銅仁 554300)

自從1980年金陵職業(yè)大學(xué)成立以來，我國高職教育已經(jīng)走過了40多年的辦學(xué)歷史，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。截至2021年，全國共有高等學(xué)校3012所，其中，高職本?？茖W(xué)校1518所，約占全國高等學(xué)校的50.40%；全國普通、職業(yè)本?？乒灿性谛Ｉ?496.13萬人，其中，高職本?？圃谛W(xué)生為1603.03萬人，約占全國普通、職業(yè)本專科共有在校生的45.85%[1]。我國高職教育的發(fā)展不僅是在辦學(xué)規(guī)模方面取得了巨大的成就，而且在其內(nèi)涵建設(shè)方面也獲得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但不可否認(rèn)的是，我國高職教育仍然存在不少問題。早在2012年，筆者就曾經(jīng)對我國高職教育進(jìn)行過反思，認(rèn)為我國高職教育最大的缺陷是文化[2]，并因此提出不僅要重視技術(shù)更要重視技術(shù)文化[3]，同時還應(yīng)堅(jiān)持完整人的教育觀[4]等觀點(diǎn)。在高質(zhì)量發(fā)展的今天，尤其是本科層次職業(yè)學(xué)校誕生之后，筆者再次對我國高職教育進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)我國高職教育只抓專業(yè)建設(shè)不講學(xué)科的問題日益凸顯——在追問影響職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的根源時，會自然讓人想到其學(xué)科缺失問題[5]。高職教育的高質(zhì)量發(fā)展可以有多方面的體現(xiàn)，但最根本的還是在于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，然而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不能只抓專業(yè)建設(shè)，誠然人才培養(yǎng)是依托專業(yè)進(jìn)行的，但是專業(yè)用于人才培養(yǎng)的知識又從哪兒來？最佳的途徑是從與此相對應(yīng)的職業(yè)學(xué)科中來。可能有人會說，我國現(xiàn)有的高職教育不建學(xué)科，不是照樣辦學(xué)嗎？事實(shí)確實(shí)如此，但不等于這是最科學(xué)的方案。我們知道，現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)所需要的知識主要來自傳統(tǒng)的工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)等[6]，可這畢竟不是專門為職業(yè)教育準(zhǔn)備的，即不完全等同于職業(yè)教育所需要的專業(yè)科學(xué)。因此，缺乏學(xué)科支撐的專業(yè)建設(shè)，水平很難提高[7]。水平很難提高的高職教育又怎么能夠適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的要求？更何況，本科層次職業(yè)學(xué)校的學(xué)士學(xué)位還是按照學(xué)科頒發(fā)的。沒有學(xué)科怎么頒發(fā)學(xué)位？遺憾的是，我國高職教育界還未對此引起足夠的重視。不過，這正好是對這一問題進(jìn)行研究與討論的意義所在。

一、高質(zhì)量發(fā)展對高職教育的人才培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求

黨的十九大報告明確指出，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。2021年2月，習(xí)近平總書記到貴州考察調(diào)研時強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以高質(zhì)量發(fā)展統(tǒng)攬全局。同年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，并在其第四十三章提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求。無論是從高質(zhì)量高等教育體系的角度看，還是從高質(zhì)量職業(yè)教育體系的角度看，都內(nèi)在地包含著高質(zhì)量高職教育體系，也就是說，建設(shè)高質(zhì)量高職教育體系是高質(zhì)量發(fā)展階段對我國高職教育的新要求。高質(zhì)量高職教育體系最重要的組成部分就是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系又是由高質(zhì)量的人才培養(yǎng)理念體系、制度體系，及其用于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量知識體系等部分組成。

為了強(qiáng)化動手能力，我國高職教育在人才培養(yǎng)方面一直堅(jiān)持和崇尚的理念是“必須”和“夠用”的原則[8]。如果能夠從學(xué)生一生的發(fā)展來考慮“必須”和“夠用”，是無可厚非的，但事實(shí)是絕大多數(shù)高職院校并沒有基于學(xué)生一生的發(fā)展來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，而僅僅是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果只把高職教育看成是就業(yè)教育，只講“必須”和“夠用”的原則是符合實(shí)際的，也是可行的，但如果把高職教育看成是培養(yǎng)人的教育，那就得看“必須”和“夠用”原則的堅(jiān)持會對學(xué)生一生的成長有什么作用、會產(chǎn)生什么影響。只講“必須”和“夠用”原則，雖然有利于學(xué)生掌握畢業(yè)就業(yè)崗位的知識，但是勢必會導(dǎo)致學(xué)生忽視體系化知識包括體系化技術(shù)技能知識的學(xué)習(xí)，以致于形成不了一個完整的序列[9]。學(xué)生短期內(nèi)忽視體系化知識的學(xué)習(xí)問題不大，但如果長期忽視體系化知識的學(xué)習(xí)，尤其是在其理念中本來就只有“必須”和“夠用”而沒有體系化知識的意識或概念時，不僅在校期間所獲得的知識難以形成體系，而且在其一生的發(fā)展中也很難形成體系。不能形成體系的知識再“必須”和“夠用”都是有限的，尤其難以遷移，這必然造成學(xué)生后發(fā)優(yōu)勢不足。未能形成體系的知識，雖然不能說都是支離破碎的，但是這些知識再“必須”和“夠用”也是與體系化知識的作用有差距甚至有較大差距的。應(yīng)該說，在我國高職教育發(fā)展的初創(chuàng)階段，為了有利于高職教育重視實(shí)用性特征的形成，不講知識的體系化和完整性是可以理解的，但是當(dāng)高職教育發(fā)展到要引領(lǐng)世界發(fā)展潮流和已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段的今天，還是只講“必須”和“夠用”，不對這種與體系化要求有差距的理念進(jìn)行彌補(bǔ)或改造，是難以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求的。要適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的要求，就需要在強(qiáng)調(diào)“必須”和“夠用”的同時，形成知識的體系化。這種知識的體系化也是在提質(zhì)培優(yōu)的新格局下實(shí)現(xiàn)高職教育系統(tǒng)化、綜合化和全面化發(fā)展[10]的具體體現(xiàn)。王學(xué)東等認(rèn)為，本科層次職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)[11]。吳學(xué)敏提出，本科層次職業(yè)學(xué)校要使培養(yǎng)的學(xué)生具有更加完整的知識體系[12]。也許有人會說，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是升格為本科了才提知識體系的完整性的。吳學(xué)敏確實(shí)是針對作為本科高校的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)說的，但他講的原話是與高職專科比更加完整的知識體系，“更加完整的知識體系”意味著與之相比的高職?？剖怯型暾幕虮容^完整的知識體系的，至少是有知識體系的，否則，他不會用“更加”二字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如果說吳學(xué)敏關(guān)于高職?？迫瞬排囵B(yǎng)的知識體系的觀點(diǎn)還是邏輯推理的話，那么，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的表述，就是實(shí)實(shí)在在的高職?？迫瞬排囵B(yǎng)掌握體系化知識的定位——音樂教育專業(yè)培養(yǎng)具備較完整的音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)掌握音樂專業(yè)技能[13]。這里的“較完整”和“系統(tǒng)掌握”就十分明確地表達(dá)了學(xué)習(xí)體系化知識的要求?？陀^地說，就一個學(xué)生的發(fā)展來說，不管是?？粕?，還是本科生，僅僅掌握一些“必須”和“夠用”的知識包括技術(shù)技能知識，是不夠的，確實(shí)還需要形成一定的體系，“組合出合理的基礎(chǔ)理論課程知識要素鏈”[14]，才有利于其一生的發(fā)展。也就是說，不管是理論型人才還是實(shí)踐型人才，都必須形成自己的知識樹，理論型人才形成理論知識樹，實(shí)踐型人才形成實(shí)踐知識樹。這棵知識樹可以有不同的形態(tài)，可以有數(shù)量不一的樹枝或葉片，可以在完整的程度上有差異，比如，職業(yè)本科提“更加完整的知識體系”，高職?？铺帷氨容^完整的知識體系”或“一定的知識體系”，是不是可以？其實(shí)不管怎么提、怎么表述，都需要形成自己的知識樹。高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最緊密，我國已經(jīng)走過物質(zhì)要素積累階段，正處在轉(zhuǎn)向人力資本等要素質(zhì)量提升的過程中，迫切需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展，使勞動者能夠很好地適應(yīng)以知識生產(chǎn)配置為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[15]。這就告訴我們，過去“必須”和“夠用”的職業(yè)教育能夠適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，但未必能夠適應(yīng)今天高質(zhì)量發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。因此，在今天提出體系化知識的要求也是經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。如果這個基本的要求都沒有達(dá)到，又怎么能夠適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的需要？所以，只有培養(yǎng)出不僅掌握了“必須”和“夠用”并且形成了一定的知識體系包括技術(shù)技能知識體系的人才，才稱得上是高質(zhì)量高職教育的人才培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)體系化，不是對過去高職教育一直堅(jiān)持和崇尚的“必須”和“夠用”理念的否定，而是更高的要求。學(xué)生掌握了一定的知識體系肯定比只學(xué)到一些支離破碎的知識要好，掌握了完整或比較完整的知識體系肯定比只形成一定的知識體系要好，既強(qiáng)化了“必須”和“夠用”又形成了完整或比較完整的知識體系肯定比只學(xué)到完整或比較完整的知識體系要好。所以，高職教育高質(zhì)量知識體系就應(yīng)該是指這種既強(qiáng)化了“必須”和“夠用”又形成了完整或比較完整的知識體系。

二、體系化高標(biāo)準(zhǔn)要求需要具有知識體系功能的學(xué)科支撐

既然高質(zhì)量發(fā)展對高職教育的人才培養(yǎng)提出了知識體系化的高標(biāo)準(zhǔn)要求，那么，體系化的知識從哪兒來？當(dāng)然從存儲體系化知識的“糧倉”中來。

人類的發(fā)展史是一部人類創(chuàng)造知識和積累知識的歷史。人類早期，人們對大自然的認(rèn)識是模糊的、混沌的，后來隨著認(rèn)知水平的提升，人類積累的知識越來越多，多到不得不進(jìn)行分類管理的時候，就出現(xiàn)了以知識分類為特征的學(xué)科，即學(xué)科就是為了對知識進(jìn)行分類管理而產(chǎn)生的。學(xué)科產(chǎn)生之后，又不斷分化。人類創(chuàng)造的最早的學(xué)科是模糊的、混沌的哲學(xué)，當(dāng)歷史發(fā)展到16—18世紀(jì)，哲學(xué)分化為人文社會科學(xué)和自然科學(xué)，而自然科學(xué)又分化為天文學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科體系，這種呈樹狀結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)科體系就成了人類存儲體系化知識的“糧倉”?？梢?，學(xué)科分類的產(chǎn)生在最初階段就是為了知識的保存與提煉[16]。美國高等教育家伯頓·R·克拉克(Burton R. Clark)也認(rèn)為，知識是人類世代累積起來的，所有學(xué)科都是人類歷史發(fā)展的產(chǎn)物，并隨時間的遷移而發(fā)展[17]。我們今天的學(xué)科體系就是這樣伴隨著歷史的演進(jìn)而逐步發(fā)展起來的。學(xué)科的含義主要包括提供一定的邏輯以保存已有的實(shí)踐知識和依據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)規(guī)范增長的知識分類體系兩個方面[18]。

普通高等教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)所需要的知識體系，已經(jīng)建立了與其相對應(yīng)的體系化知識的“糧倉”，即學(xué)科知識體系。這個學(xué)科知識體系就是1997年教育部通過頒布授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄和1998年教育部通過頒布普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄構(gòu)建的學(xué)科體系。通過授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄構(gòu)建的學(xué)科體系，包括12個學(xué)科門類、88個一級學(xué)科和382個二級學(xué)科。通過普通高校本科專業(yè)目錄構(gòu)建的學(xué)科體系，包括11個學(xué)科門類、71個大類、249個專業(yè)。2011年學(xué)科門類增加到13個。2021年“交叉學(xué)科”成為學(xué)科門類。至此，我國學(xué)科門類已經(jīng)達(dá)到14個。我國研究型高校和應(yīng)用型高校都屬于普通高等教育的范疇，也就是說，這兩個類型的高等教育人才培養(yǎng)所需要的體系化知識的“糧倉”已經(jīng)建構(gòu)起來了，并且還處在不斷豐富和完善的過程之中。

普通高等教育培養(yǎng)的本科生、碩士生和博士生都要頒發(fā)學(xué)位證書。學(xué)位證書頒發(fā)的依據(jù)是2004年修訂的《中華人民共和國學(xué)位條例》?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》第四條明確規(guī)定：高等學(xué)校本科畢業(yè)生要想獲得學(xué)士學(xué)位證書，就需要較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并明確提出學(xué)位頒發(fā)的目的是為了學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高[19]。這里提的與學(xué)位頒發(fā)有關(guān)的是學(xué)科。1981年5月20日，國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》則表述得更清楚：學(xué)位按哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科的門類授予[20]。我國于1997 年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》規(guī)定：學(xué)位授予單位按所歸屬的學(xué)科門類授予學(xué)位[21]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄》規(guī)定：本目錄的學(xué)科門類與國務(wù)院學(xué)位委員會1997年規(guī)定的學(xué)科門類相一致[22]。通過以上梳理，說明學(xué)位制建立的基礎(chǔ)是作為知識分類的學(xué)科而非專業(yè)[23]。國家之所以要求按照學(xué)科頒發(fā)學(xué)位，就是為了確保獲得學(xué)位的學(xué)生具有體系化的知識，即只掌握碎片化知識的學(xué)生是不具備獲得相應(yīng)學(xué)位資格的。因此，高職?？浦圆荒茴C發(fā)學(xué)位包括副學(xué)位，從學(xué)理的角度來看，最根本的原因是我國高職?？平逃龥]有體系化知識的理念，即沒有學(xué)科理念。這就是說，要想使學(xué)位的頒發(fā)符合學(xué)理，就需要達(dá)到體系化的要求。達(dá)不到這個要求，頒發(fā)學(xué)位，包括副學(xué)位，都是不行的。因?yàn)楦睂W(xué)位，也是學(xué)位。學(xué)位的頒發(fā)需要按照學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科內(nèi)在地要求學(xué)生具有體系化的知識，這就使學(xué)生重視對體系化知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有可能成為掌握體系化知識的高質(zhì)量人才。因此，可以說學(xué)位的頒發(fā)就是為了保證學(xué)生能夠成為掌握體系化知識的人才。

三、高職教育應(yīng)該建設(shè)能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特征的職業(yè)學(xué)科

高職教育是與普通高等教育同等重要的獨(dú)立的高等教育類型。既然作為一種獨(dú)立的高等教育類型，高職教育就應(yīng)該有自己獨(dú)特的學(xué)科體系。由于我國高職教育長期只抓專業(yè)不提學(xué)科，導(dǎo)致我國高職教育界只有專業(yè)體系而沒有學(xué)科體系。只有高職?？平逃臅r代不談學(xué)科問題還不大，因?yàn)槭欠裾莆阵w系化的知識沒有明顯的標(biāo)志，也沒有硬性的要求，不談學(xué)科對人才培養(yǎng)的影響只是隱性地存在，但是當(dāng)本科層次職業(yè)學(xué)校誕生，尤其是國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》明確規(guī)定“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予”[24]之后，高職教育尤其是本科層次職業(yè)教育不談學(xué)科、不建學(xué)科就已經(jīng)成為過不去的坎了，即本科層次職業(yè)學(xué)校已經(jīng)不是是不是要建學(xué)科的問題，而是要建什么學(xué)科的問題。筆者于2019年12月16日在《中國青年報》刊發(fā)的文章中就對此作了明確地回答：應(yīng)該建職業(yè)學(xué)科，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)科就是能夠體現(xiàn)本科職業(yè)教育本質(zhì)屬性的學(xué)科[25]。研究型高校主要建設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型高校主要建設(shè)的應(yīng)用學(xué)科都不能體現(xiàn)高職教育的類型特征，簡單地借用，雖然能夠解決本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)位頒發(fā)的問題，但會影響高職教育的類型特征。所以，高職教育學(xué)科建設(shè)的最佳選擇還是職業(yè)學(xué)科。

何謂職業(yè)學(xué)科？幾年來，筆者及其團(tuán)隊(duì)對職業(yè)學(xué)科進(jìn)行了比較集中的研討，在《本科職業(yè)教育有必要抓學(xué)科建設(shè)嗎?》一文中提出，職業(yè)學(xué)科就是指圍繞一定的職業(yè)所形成的知識體系，這個知識體系既具有普適價值也具有支撐職業(yè)學(xué)士學(xué)位頒發(fā)的特殊價值[26]；在《本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)科選擇及建設(shè)策略——兼論職業(yè)學(xué)科》一文中提出，職業(yè)學(xué)科不是指具體的某門學(xué)科，是以“職業(yè)性”為導(dǎo)向利用知識尤其是技術(shù)知識成果解決職業(yè)崗位中關(guān)鍵問題的與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科處于同一個邏輯層面的學(xué)科，是職業(yè)技能型高校應(yīng)建的主要學(xué)科[27]；在《職業(yè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯審視》一文中提出，職業(yè)學(xué)科本身是具有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)，包括邏輯起點(diǎn)、邏輯主線、邏輯支點(diǎn)和邏輯旨?xì)w在內(nèi)，并形成了邏輯閉環(huán)的科學(xué)的學(xué)科體系[28]；在《職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建：價值判斷與路徑選擇》一文中提出，職業(yè)學(xué)科體系是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“知識大糧倉”和職業(yè)院校頒發(fā)職業(yè)學(xué)位的“特別通行證”，其體系構(gòu)建的路徑主要有直接借用普通教育學(xué)科體系構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系、以普通教育學(xué)科體系為參照構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系和依據(jù)我國職業(yè)分類構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系三條，其中以普通教育學(xué)科體系為參照構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系是目前國家層面構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系的最佳選擇[29]。

筆者及其團(tuán)隊(duì)的這些研究與討論，雖然產(chǎn)生了一定的影響，中國人民大學(xué)復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》曾兩次全文轉(zhuǎn)載其中的文章，《新華文摘》也進(jìn)行了論點(diǎn)摘編，并且開始有多位學(xué)者引用，但這僅僅是一個開端，職業(yè)學(xué)科是一個龐大的體系，有豐富的內(nèi)容，比如在職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)法學(xué)、職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)文學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)工學(xué)、職業(yè)理學(xué)、職業(yè)農(nóng)學(xué)、職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)管理學(xué)、職業(yè)藝術(shù)學(xué)、職業(yè)軍事學(xué)、職業(yè)交叉學(xué)科[30]14個門類學(xué)科中，目前只有職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系初步形成，其他13個門類學(xué)科基本上還是空白，即什么是職業(yè)哲學(xué)、什么是職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、什么是職業(yè)法學(xué)、什么是職業(yè)文學(xué)、什么是職業(yè)歷史學(xué)、什么是職業(yè)理學(xué)、什么是職業(yè)工學(xué)、什么是職業(yè)農(nóng)學(xué)、什么是職業(yè)醫(yī)學(xué)、什么是職業(yè)軍事學(xué)、什么是職業(yè)管理學(xué)、什么是職業(yè)藝術(shù)學(xué)、什么是職業(yè)交叉學(xué)科等，都還沒有學(xué)者進(jìn)行專題研究。只有把這些問題都研究清楚了或大致弄明白了，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的職業(yè)學(xué)科體系才算得上是真正構(gòu)建起來了。只有職業(yè)學(xué)科包括職業(yè)門類學(xué)科及其體系構(gòu)建起來了，體系化的知識才能夠比較便利地用于高職教育的人才培養(yǎng)，也才有可能培養(yǎng)出掌握體系化知識的高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)科作為面向人才培養(yǎng)的學(xué)科形態(tài)，同樣扮演著知識分類的功能，只不過職業(yè)學(xué)科分類的對象是職業(yè)知識[31]。

四、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教育進(jìn)行職業(yè)學(xué)科建設(shè)的策略

我國要構(gòu)建高質(zhì)量高職教育人才培養(yǎng)體系，就需要構(gòu)建進(jìn)行人才培養(yǎng)的專業(yè)體系；要構(gòu)建專業(yè)體系，就需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的職業(yè)學(xué)科體系；要構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)科體系，就需要進(jìn)行職業(yè)學(xué)科建設(shè)。而職業(yè)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，更要講究建設(shè)策略。

(一)充分認(rèn)識職業(yè)學(xué)科建設(shè)的價值和意義

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下建設(shè)職業(yè)學(xué)科，首先面臨的問題是，我國高職教育領(lǐng)域不僅沒有學(xué)科包括職業(yè)學(xué)科的概念，關(guān)鍵是仍然有排斥學(xué)科的心理存在，這是建設(shè)職業(yè)學(xué)科的最大阻力。要解決這一問題，就需要解放思想，更新理念。要解放思想、更新概念，就需要給大家講清楚職業(yè)學(xué)科建設(shè)的價值和意義。學(xué)科與專業(yè)互為支持、共同發(fā)展，是高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。只抓專業(yè)或只抓學(xué)科都是有違這一基本規(guī)律的。不過，在不同類型的高校之中學(xué)科與專業(yè)相互支撐的表現(xiàn)有所不同：研究型高校是以學(xué)科為龍頭，專業(yè)為依托；應(yīng)用型高校是學(xué)科和專業(yè)并重；職業(yè)技能型高校是以專業(yè)為重點(diǎn)，學(xué)科是支撐。也就是說，高職教育的專業(yè)需要職業(yè)學(xué)科支撐。比如，本科層次職業(yè)學(xué)校的財政稅務(wù)類、金融類和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)就需要職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐，農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、畜牧業(yè)類和漁業(yè)類專業(yè)需要職業(yè)農(nóng)學(xué)支撐，護(hù)理類、藥學(xué)類、中醫(yī)藥類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、康復(fù)治療類、公共衛(wèi)生與衛(wèi)生管理類、健康管理與促進(jìn)類、眼視光類專業(yè)需要職業(yè)醫(yī)學(xué)支撐，藝術(shù)設(shè)計(jì)類、表演藝術(shù)類、文化服務(wù)類、新聞出版類、廣播影視類專業(yè)需要職業(yè)藝術(shù)學(xué)支撐等。試想有一天真正把能夠支撐高職教育專業(yè)的職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)農(nóng)學(xué)、職業(yè)醫(yī)學(xué)和職業(yè)藝術(shù)學(xué)等建立起來了，既符合學(xué)科與專業(yè)相互支撐的高等教育規(guī)律，又能夠強(qiáng)化高職教育類型特征，那該多好！只要能夠把這些道理講清楚，相信高職院校是能夠接納并自覺投入到職業(yè)學(xué)科建設(shè)之中去的。

(二)進(jìn)一步完善高職院校的職業(yè)學(xué)科建制

學(xué)科建制是相對于學(xué)科制度而提出的概念，如果說學(xué)科制度重視的是學(xué)科的發(fā)展規(guī)范，那么，學(xué)科建制重視的則主要是學(xué)科的社會建制，比如組織機(jī)構(gòu)、行政編制等學(xué)科外在制度[32]。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是由學(xué)科組織、學(xué)科平臺與學(xué)科政策三要素組成的[33]。對此，費(fèi)孝通則說得更具體，他認(rèn)為一門學(xué)科的社會建制應(yīng)該包括相關(guān)學(xué)會、各大學(xué)的學(xué)系、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科的專門出版機(jī)構(gòu)、圖書資料中心等五個方面[34]。根據(jù)這些關(guān)于學(xué)科建制的認(rèn)識，我國高職院校在完善職業(yè)學(xué)科建制方面主要應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：一是賦予已經(jīng)存在的院系以職業(yè)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)或者在現(xiàn)有院系的基礎(chǔ)上增加或改造成為建設(shè)職業(yè)學(xué)科的組織機(jī)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)是職業(yè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，沒有一定的組織機(jī)構(gòu)承擔(dān)職業(yè)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)，有再好的規(guī)劃和想法也難以落實(shí)。二是組建專門研究團(tuán)隊(duì)。職業(yè)學(xué)科是新生事物，有很多問題還沒有搞清楚，需要專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，同時，每一所高職院校又有其特殊性，需要結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行專題研究，找出其特殊規(guī)律，這些都需要組建專門研究團(tuán)隊(duì)才能完成。三是創(chuàng)辦或利用已經(jīng)出版的專業(yè)刊物。我國已經(jīng)有部分高職院校創(chuàng)辦了公開發(fā)行的學(xué)報等學(xué)術(shù)期刊，沒有創(chuàng)辦公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊的高職院校也基本上創(chuàng)辦有內(nèi)部交流的學(xué)術(shù)期刊，應(yīng)該充分利用這些學(xué)術(shù)期刊發(fā)表有關(guān)職業(yè)學(xué)科研究方面的文章。四是積極開展有關(guān)職業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究活動。要鼓勵教師積極參與各種類型的有關(guān)職業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)會議，促進(jìn)職業(yè)學(xué)科的發(fā)展。五是在學(xué)科政策上給予支持。職業(yè)學(xué)科建設(shè)同專業(yè)建設(shè)一樣需要政策支持，尤其需要經(jīng)費(fèi)投入，這就需要高職教育行政主管部門和高職院校加大包括經(jīng)費(fèi)在內(nèi)的政策支持力度。

(三)建立健全職業(yè)學(xué)科建設(shè)的評價機(jī)制

教育評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價值評判活動，具有導(dǎo)向和激勵功能，往往事關(guān)教育發(fā)展的方向，可以說，有什么樣的教育評價指揮棒，就有什么樣的教育價值導(dǎo)向。職業(yè)學(xué)科建設(shè)要能夠順利推進(jìn)，也必須要有與之相適應(yīng)的評價制度和機(jī)制做保障。職業(yè)學(xué)科建設(shè)涉及的面比較廣，其評價制度與機(jī)制要盡可能覆蓋，比如職業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)評價機(jī)制、職業(yè)學(xué)科科學(xué)研究評價機(jī)制、職業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)帶頭人及其團(tuán)隊(duì)成員的評價機(jī)制、職業(yè)學(xué)科平臺評價機(jī)制等都需要逐步建立和健全。只有這些制度與機(jī)制建立健全了，職業(yè)學(xué)科評價機(jī)制體系形成了，職業(yè)學(xué)科建設(shè)才能夠順利進(jìn)行。

五、余論

職業(yè)學(xué)科的價值不僅僅是在人才培養(yǎng)方面，人才培養(yǎng)只是其幾大要素之一，在科學(xué)研究、教師團(tuán)隊(duì)、科研平臺等方面也都有著十分重要的意義和作用。高職教育為什么難以有較大的影響力，因?yàn)楦叨说目萍佳邪l(fā)成果較少、人文和科技大師較少、重大的科研平臺較少，而這些恰好就是職業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。大學(xué)的青年學(xué)子是在專業(yè)上成長，而大學(xué)教師則是在科學(xué)研究、科研團(tuán)隊(duì)和平臺等學(xué)科土壤中成長的。每一位大學(xué)教師都應(yīng)該是學(xué)科的專家而非專業(yè)的專家，高職院校的教師也是大學(xué)教師，是大學(xué)教師就應(yīng)該生活在學(xué)科之中，學(xué)科才是大學(xué)教師的家園，職業(yè)學(xué)科才是高職院校教師的家園。大學(xué)不僅是知識的宇宙，也是學(xué)科的宇宙。所以，高職教育要高質(zhì)量發(fā)展，要辦出真正的有影響力的職業(yè)大學(xué)，就需要建設(shè)職業(yè)學(xué)科，并且要努力建設(shè)好職業(yè)學(xué)科，使其真正成為支撐高職教育高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和厚實(shí)土壤！

目前，職業(yè)學(xué)科還只是一棵幼苗，我們期待著它能夠盡快成長為一棵大樹，甚至成長為一片森林！