王善坤

“問題鏈”是指以一個(gè)概念或者知識為中心設(shè)置的相互獨(dú)立，卻又具有邏輯關(guān)系的一系列問題，通過持續(xù)不斷的問題分析和問題解決，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。”“習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性，應(yīng)以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的問題情境，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！薄皢栴}鏈”中的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)地表現(xiàn)機(jī)會。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問題情境，形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“問題鏈”，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在此，筆者就問題鏈在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用予以探討。

一、問題鏈在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用要把握設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則

問題鏈設(shè)計(jì)的層次性主要體現(xiàn)在知識系統(tǒng)的層次性以及學(xué)生的層次性這兩個(gè)方面。從知識系統(tǒng)的角度來說，化學(xué)學(xué)科本身就是從不同的層次來對物質(zhì)進(jìn)行研究的，從可見層面到不可見層面，通過層層深化、層層推進(jìn)的方式對物質(zhì)的成分、構(gòu)成以及性質(zhì)進(jìn)行了細(xì)致化的分析。在問題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師也要采取層次分明的原則來進(jìn)行推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難地提出與解決問題，逐漸接近問題的本質(zhì)。從學(xué)生的角度來說，教師要基于學(xué)生的差異來設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式來解答不同難度的問題，使他們分別負(fù)責(zé)問題鏈的不同部分，最后通過相互整合的方式來達(dá)到共同參與的目標(biāo)。

2.趣味性原則

問題鏈設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成知識鏈，使他們腦海當(dāng)中的知識結(jié)構(gòu)與知識體系在問題解答與分析的過程中得到優(yōu)化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，也為了使學(xué)生對問題產(chǎn)生共鳴，要堅(jiān)持趣味性的設(shè)計(jì)原則，基于興趣點(diǎn)和認(rèn)知沖突來吸引學(xué)生。結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題鏈，通過實(shí)驗(yàn)操作來引發(fā)一系列的問題，將學(xué)生的疑惑轉(zhuǎn)化成為他們深入探究的動(dòng)力。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)可以將化學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生會不自覺地受到吸引，主動(dòng)地參與探究。

3.準(zhǔn)確性原則

在問題鏈教學(xué)模式下，問題的設(shè)置是最為重要的環(huán)節(jié)，這是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的特殊方式。在問題描述與問題設(shè)置的過程中，要堅(jiān)持準(zhǔn)確性的原則，能夠確保內(nèi)容表述得簡單易懂，使學(xué)生在充分領(lǐng)會的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行探究與作答。在這個(gè)過程中，教師要注意專業(yè)術(shù)語的使用，必要情況下可以針對陌生的術(shù)語做出解釋，或者將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟悉的術(shù)語。除此之外，教師還要盡量減少“是不是”“對不對”等低認(rèn)知類的問題，增加問題的開放性，可以使用“有哪些方法”“有幾種可能”“是否可以優(yōu)化”等語句來進(jìn)行提問，這對教師的語言組織能力、與學(xué)生互動(dòng)能力都提出了較高的要求。

4.啟發(fā)性原則

問題鏈主要的功能就是啟發(fā)學(xué)生的思維形成，使他們發(fā)揮能動(dòng)性，對一個(gè)個(gè)問題的答案進(jìn)行探究。在迷失探究方向或者找不到研究思路的情況下，這些問題可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們將形象化的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽乃季S。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知，基于問題與知識的內(nèi)在規(guī)則來進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一個(gè)個(gè)簡單的問題組織成一個(gè)有序的問題組，使學(xué)生掌握問題背后的知識點(diǎn)，并明確這些知識點(diǎn)之間相互之間的關(guān)系。

二、問題鏈在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用要合理選用類型

在緊扣“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)宗旨的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，又可以將“問題鏈”根據(jù)其功能分為知識主線、思維層次、科學(xué)探究等幾種類型。

1.知識主線型的問題鏈

知識主線型的“問題鏈”是以知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)為主體，不是教師就某單個(gè)知識進(jìn)行簡單的幾個(gè)提問，而是針對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或知識進(jìn)行系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)的用問題鏈聯(lián)起來，既具有單個(gè)知識點(diǎn)之間的銜接性和邏輯性，又可以突出知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理清知識主線，學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。知識主線型的“問題鏈”的設(shè)計(jì)分為橫向和縱向。橫向的“問題鏈”是指對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣所設(shè)計(jì)的問題，縱向的“問題鏈”是指對整節(jié)課的知識進(jìn)行串聯(lián)起來而設(shè)計(jì)的問題。這種類型的“問題鏈”在設(shè)計(jì)時(shí)，主要有以下幾個(gè)步驟：深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并先構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，再從中提煉出各種針對性的問題。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞著教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情（即學(xué)生已有知識水平和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.思維層次型的問題鏈

思維層次型的問題鏈設(shè)計(jì)，主要根據(jù)布魯姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法，將知識內(nèi)容的理解過程分為“知道”“領(lǐng)會”“分析”“應(yīng)用”“綜合”“評價(jià)”六個(gè)層次，其中“知道”“領(lǐng)會”“分析”是思維能力的基本要求，屬于低階思維;“應(yīng)用”“綜合”“評價(jià)”屬于高階思維。這種類型的“問題鏈”在設(shè)計(jì)時(shí)，一般可以按照“是什么”→“可以什么”→“為什么”→“如果什么”→“你能什么”→“還可以什么”等進(jìn)行設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。思維層次型的“問題鏈”設(shè)計(jì)是由簡單到復(fù)雜，由淺入深的層層遞進(jìn)，在提高學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力也是十分重要的組成部分，因此對學(xué)生展開思維能力的引導(dǎo)及培養(yǎng)也是十分重要的。

3.科學(xué)探究型的問題鏈

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指出，科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提高、培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。科學(xué)探究的問題鏈一般表現(xiàn)為，“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施方案→分析與解釋→交流與討論→反思與評價(jià)”。這種類型的“問題鏈”設(shè)計(jì)，必須緊扣探究模式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

三、問題鏈在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用要立足于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

立足于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)，具體而言，是要對教學(xué)主題的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值、板塊的素養(yǎng)發(fā)展功能有深入的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)，注重教、學(xué)、評的一體化設(shè)計(jì)。而問題鏈教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，其核心是“問題”，學(xué)生圍繞問題分析和解決開展學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，設(shè)計(jì)問題鏈，形成探究的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中化學(xué) （2019人教版） 教材中《鹽類的水解》內(nèi)容編排在《化學(xué)平衡》和《電離平衡》之后，主要探討水溶液中離子的變化情況，是化學(xué)平衡思想的延伸，也是“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”的重要體現(xiàn)。因此，《鹽類的水解》教學(xué)應(yīng)圍繞微粒觀和平衡觀的學(xué)科思想來進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)。微粒觀是從微粒間相互作用的條件與規(guī)律，認(rèn)識電解質(zhì)在水溶液中的行為和結(jié)果。平衡觀則是從可逆反應(yīng)的限度及平衡移動(dòng)，認(rèn)識弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡及難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡等。微粒觀與平衡觀的形成，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握鹽溶液中各種微粒的來源，進(jìn)而理解微粒間的相互作用及變化，構(gòu)建鹽類水解的思維模型。從問題鏈、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)層面及學(xué)科能力水平評價(jià)三個(gè)方面來展開教學(xué)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)觀念的視角去分析問題，建立鹽類水解的思路和方法。如，基于核心素養(yǎng)的《鹽類的水解》一節(jié)的問題鏈設(shè)計(jì)。問題情境1：明礬和高鐵酸鹽凈水劑的對比。①凈水劑是怎樣實(shí)現(xiàn)凈水作用的？你能根據(jù)它們的主要成分分析其中的原理嗎？②閱讀并找出材料中的兩種凈水劑各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么。選擇一種合適的凈水劑，要從哪些方面考慮？問題情境2：配制一定濃度的FeCl2溶液有哪些注意事項(xiàng)？你是從哪些方面來考慮的？這樣從學(xué)科和社會價(jià)值視角設(shè)計(jì)問題鏈，把化學(xué)課堂教學(xué)延伸到生產(chǎn)生活實(shí)際，拓寬培養(yǎng)學(xué)生問題意識的渠道。以傳統(tǒng)凈水劑明礬和新型凈水劑高鐵酸鹽凈水的特點(diǎn)對比，讓學(xué)生總結(jié)鹽類水解的實(shí)質(zhì);并通過選擇凈水劑要考慮的問題，考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理來解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。這節(jié)教學(xué)中，教師結(jié)合日常所見鹽溶液酸堿性的測定，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出鹽的種類，認(rèn)識不同類型鹽的水解過程，分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)，結(jié)合化學(xué)平衡原理、弱電解質(zhì)的電離平衡分析，認(rèn)識溶液中各種離子間的相互作用，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際分析鹽類水解的具體應(yīng)用。其中，問題鏈的設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的解決路徑和問題的層次性，且建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，同時(shí)又蘊(yùn)含著新的認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維容量。學(xué)生根據(jù)問題情境之間的邏輯關(guān)系，逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在不斷設(shè)問、釋問的過程中發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，作為一種能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)工作發(fā)展的方式，問題鏈能夠使學(xué)生在解決問題的過程之中獲得更加有效的知識，高中化學(xué)教師要對此教學(xué)方法進(jìn)行重視，從多個(gè)角度對問題鏈教學(xué)這一形式進(jìn)行完善，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效和自身的教學(xué)工作效率。