董琳
【摘要】STEM教育理念是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的綜合性教育理念。將STEM教育理念融入幼兒園數(shù)學(xué)活動,通過明確STEM教育理念下的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容、以幼兒的興趣為數(shù)學(xué)活動立足點、創(chuàng)設(shè)STEM教學(xué)情境、在數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造團(tuán)隊協(xié)作的機(jī)會、數(shù)學(xué)活動組織形式多樣化和綜合化等措施,讓幼兒在實踐、操作中感受數(shù)學(xué)的有趣,真正喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 STEM教育理念 數(shù)學(xué)活動 組織策略
【正文】
STEM教育理念是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的綜合性教育理念,是一種跨越學(xué)科界限的全新教育觀念。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)通過整合教學(xué)的方法,培養(yǎng)幼兒的知識與技能,提升幼兒的綜合素質(zhì),并鍛煉幼兒靈活運用知識解決實際問題的能力。STEM教育理念中的科學(xué)可以讓幼兒探索事物的發(fā)展規(guī)律;技術(shù)可以教會幼兒“如何做”,即如何借助工具、材料實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新;工程涉及材料的選擇與利用、道具的設(shè)計與制作、問題的發(fā)現(xiàn)與解決等,可以鍛煉幼兒動手操作的能力以及解決問題的能力;數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力、推理能力等。將STEM教育理念融入幼兒園數(shù)學(xué)活動,可以讓幼兒在實踐、操作中感受數(shù)學(xué)的有趣,真正喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。下面淺談一下基于STEM教育理念下的幼兒園數(shù)學(xué)活動的組織策略。
一、明確基于STEM教育理念下的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容
結(jié)合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗,我們將基于STEM理念下的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容分為集合與模式、數(shù)概念與運算、比較與測量、幾何與空間四個方面的內(nèi)容。
1.集合與模式:集合是按照一定的屬性組合在一起的總體,比如把白菜、胡蘿卜、土豆、南瓜等歸在一起,稱之為蔬菜的集合;模仿小兔跳,1下、2下......6下,就是“6下小兔跳”的集合。模式是按照一定的規(guī)則排列成的重復(fù)或遞增的序列,識別模式的規(guī)律可以幫助我們進(jìn)行預(yù)測和歸納。模式遍布于生活和科學(xué)中,時鐘的滴答聲、運動節(jié)奏、舞蹈步伐、季節(jié)變化等等都有模式存在。
2.數(shù)概念與運算:數(shù)感是理解一個集合的數(shù)量以及用數(shù)來表達(dá)這個數(shù)量的能力,如將一個盤子里的餅干用數(shù)量表示出來;能將唱數(shù)和數(shù)量相聯(lián)系,即不僅是能從一數(shù)到五,而是能將一到五與實際的事物數(shù)量進(jìn)行對應(yīng)。數(shù)運算是探討集合與集合之間的關(guān)系——將兩個集合合并會如何?從一個大集合中去掉一個小集合又會如何?
3.比較與測量:引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。無論對多個還是單個物體,都可以根據(jù)多種屬性對其進(jìn)行測量;所有的測量都涉及到“平等”的比較;定量測量有助于精確的描述和比較。
4.幾何與空間:數(shù)學(xué)中探討的主要是規(guī)則圖形,比如二維的圓形、三角形、方形和三維實體的球體、多面體。不同的圖形具有不同的特性——如邊、角、面等,可以設(shè)計活動來展示給幼兒,以便區(qū)分。我們要掌握物體與方位之間的關(guān)系,以便能夠引導(dǎo)幼兒在空間中工作,描述空間,對空間進(jìn)行建模。
二、以幼兒的興趣為數(shù)學(xué)活動立足點
STEM理念下的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該以幼兒的興趣為立足點,引導(dǎo)幼兒積極探索豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。在此期間,老師以引導(dǎo)者的身份,將科技、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等4個方面綜合在一起進(jìn)行優(yōu)化并組織開展數(shù)學(xué)活動。針對幼兒的不同年齡可以組織不同類型的數(shù)學(xué)活動,鍛煉幼兒的探索能力和基本生活經(jīng)驗,將幼兒的教育活動生活化和真實化。如“給物品找到家”,這個活動不僅可以讓幼兒學(xué)會簡單的分類,還會將物品一一對應(yīng),結(jié)合日常生活學(xué)會將物品歸類。用這種方式層層遞進(jìn),由簡單到復(fù)雜,因勢利導(dǎo)引導(dǎo)幼兒積極探索,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和實踐能力,真正做到“玩中學(xué),學(xué)中玩”的教學(xué)目的,從而激發(fā)幼兒的探索欲望和濃厚的興趣,充分調(diào)動參與活動的積極性和主動性。
三、創(chuàng)設(shè)STEM教學(xué)情境
相比較傳統(tǒng)的幼兒課堂,STEM更加重視幼兒的探索和體驗,結(jié)合幼兒的年齡和心理特征,遵循其身心發(fā)展規(guī)律,給幼兒營造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,能夠增強(qiáng)幼兒對教育活動的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其積極性。教師要把幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中,如日常生活中的整理玩具、統(tǒng)計到園的人數(shù)、玩沙玩水游戲、搭積木游戲等很多活動都與數(shù)學(xué)密切相關(guān),它們大多蘊含著數(shù)量、空間位置、分類、模式、測量等相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,借助這些日常生活情境,能使幼兒在情境思考和問題解決的過程中進(jìn)一步感知和增強(qiáng)對數(shù)的意識、促進(jìn)數(shù)的思維以及加深對數(shù)學(xué)知識與概念的理解。
四、在數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造團(tuán)隊協(xié)作的機(jī)會
STEM教育理念下的數(shù)學(xué)活動,著重于強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作,讓幼兒在與同伴的探討、互助、合作中學(xué)會思考問題,尋找最適宜的解決方式。幼兒在活動的過程中不僅要運用到數(shù)學(xué)、科學(xué)的相關(guān)知識,也要將已有的工程、技術(shù)經(jīng)驗進(jìn)行融合運用。同時,同伴間的語言溝通與交流,促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。這正體現(xiàn)了多人合作游戲即團(tuán)隊挑戰(zhàn)式的真正價值。
五、數(shù)學(xué)活動組織形式多樣化、綜合化
幼兒園的數(shù)學(xué)活動并非孤零零地存在于課堂,不能局限于集體數(shù)學(xué)活動、單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,而是更多地存在于幼兒的一日生活中——日常環(huán)節(jié)、戶外活動、區(qū)域活動等,更要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動組織形式的多樣化和綜合化。如在《比比誰跳得遠(yuǎn)》大班集體數(shù)學(xué)活動中,融入STEM教育理念,讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、操作、探索中嘗試用不同的自然材料測量并比較長度,掌握一些自然測量的基本方法;在區(qū)角中持續(xù)投放有關(guān)測量的材料,如繩子、絲帶、尺子、紙條、吸管等,讓幼兒通過對區(qū)角材料的操作去發(fā)現(xiàn)與體驗測量有關(guān)的內(nèi)容,如量一量手臂的長度、和同伴比一比誰最高、制作一定尺寸的物體等,并應(yīng)用到生活中,解決生活中遇到的難題,真正將數(shù)學(xué)變?yōu)樯罨瘮?shù)學(xué)、應(yīng)用性數(shù)學(xué)。這也是將STEM教育理念綜合化,從新的視角開展數(shù)學(xué)活動,促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展。
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