劉 光，賈艷平

(1. 中北大學(xué) 機電工程學(xué)院，山西 太原 030051；2. 長治市第四中學(xué)校，山西 長治 046012)

“伴隨著第四次科技革命的浪潮，一場世界性的軍事革命正緊鑼密鼓展開。美國、俄羅斯、中國等主要大國競相追趕新軍事革命浪潮，加速新軍事技術(shù)與裝備的研發(fā)與部署。”[1]面對百年未有之大變局及新軍事革命的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化軍事戰(zhàn)爭對武器裝備要求更加智能化、數(shù)字化、信息化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和精準(zhǔn)化，相應(yīng)地，兵工單位對人才的需求也發(fā)生著變化?？梢哉f，現(xiàn)代軍事力量的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。然而，長期以來，高校對兵工人才的培養(yǎng)不能精準(zhǔn)對接兵工單位的需求，一直存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

兵工特色大學(xué)，作為兵器人才培養(yǎng)的搖籃，重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得勝任未來工作的必備品格和關(guān)鍵能力，即從事該行業(yè)工作的核心素養(yǎng)。為了系統(tǒng)地了解兵工行業(yè)在新時代對人才的需求，本文試圖通過實證方式，從兵工單位的視角審視高校在兵器類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題及原因，并嘗試從立德樹人、教學(xué)實踐等方面提出核心素養(yǎng)提升思路及措施，以供同行討論參考。

1 調(diào)查與分析

2021年初，本文以武器裝備研發(fā)或生產(chǎn)的兵工企業(yè)或科研院所為調(diào)查對象，面向57個單位發(fā)放了“兵工單位人才需求調(diào)查問卷”，同時對部分單位進行了深入訪談。本文嘗試通過調(diào)查分析，了解新入職畢業(yè)生存在的問題，以及各單位對人才知識、技能、能力和價值觀等方面的真實需求，以便為學(xué)校兵器類人才的培養(yǎng)提供參考，實現(xiàn)用人單位與高校人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對接。

1.1 調(diào)查情況

本次調(diào)查利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺，以單位為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷57份，有效回收57份，有效問卷回收率為100%。從性質(zhì)上看，57個單位均來自于中國兵器工業(yè)集團和中國兵器裝備集團，均屬國有軍工企事業(yè)單位。從生產(chǎn)的主打產(chǎn)品種類上來看，生產(chǎn)槍械2個，火炮10個，槍(炮)彈13個，火炸藥3個，坦克6個(包括坦克整體、發(fā)動機、配件等)，引信4個，汽車6個，火控、瞄具、發(fā)射筒、滅火器等其他單位18個，部分單位產(chǎn)品多元化。

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查和訪談，本文針對新入職學(xué)生存在的問題、單位看中員工的能力、人才培養(yǎng)應(yīng)該開展的工作、學(xué)生自我提升核心素養(yǎng)的途徑、決定人才長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素等主題，將調(diào)查結(jié)果以圖示形式展現(xiàn)出來，并根據(jù)所占比率，對前3項進行深入剖析。

1.2.1 用人單位認為新入職畢業(yè)生存在的問題

調(diào)查顯示，用人單位認為新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生所存在的問題，其中最突出的是“動手能力差”，42.11%的單位反饋了此項；其次是“專業(yè)知識不扎實”和“缺乏吃苦耐勞精神”，分別有36.84%的單位表示畢業(yè)生存在此類問題(詳見圖 1)。

圖 1 “用人單位認為新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生存在的問題”統(tǒng)計圖

“動手能力差”是兵器類專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后的普遍現(xiàn)象，更多表現(xiàn)為操作技能的欠缺。通過訪談專業(yè)教師和單位得知，原因有兩方面：一是，因兵器類專業(yè)和實習(xí)單位軍品研發(fā)和生產(chǎn)的特殊性，實習(xí)實踐范圍和效果有限。鑒于保密、生產(chǎn)安全等原因，學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)通常是走馬觀花式地瀏覽，對于涉密的裝備或工藝流程甚至難得一見，更遑論參與式實踐。二是，學(xué)校缺乏必需的實驗設(shè)備和平臺，不能滿足學(xué)生的實驗需求，比如彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，只是在理論知識層面熟悉槍彈的結(jié)構(gòu)和原理，但不能親手制作槍彈或通過實驗加深對知識的理解。知識是能力的前提，“專業(yè)知識不扎實”，說明學(xué)生對知識的掌握不牢靠，知識儲備達不到單位所必需的水準(zhǔn)，不能將知識嫻熟地應(yīng)用到工作中去。如果說能力和知識的欠缺，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉獲得，那么“缺乏吃苦耐勞精神”，涉及到態(tài)度和價值觀層面，則更多通過閱歷、體悟和反思等課堂之外的方式獲得。“缺乏吃苦耐勞精神”通常是因為職業(yè)價值觀不正確，態(tài)度不端正，自我定位不準(zhǔn)確，抗挫折能力和意志力差，而不愿意為完成任務(wù)付出努力。

綜合來看，新入職學(xué)生存在的問題涉及到知識、技能、能力和價值觀等不同方面。問題的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與學(xué)生的實踐經(jīng)歷有關(guān)，有智力因素，也有非智力因素。

1.2.2 用人單位主要看重的員工能力

調(diào)查結(jié)果顯示，單位最看重的是員工的“創(chuàng)新能力”，占比為單位總數(shù)的84.21%；其次是“獨立工作能力”，占比為71.93%；另外，包括“溝通能力”“自學(xué)能力”均有一半以上單位提及(詳見圖 2)。

圖 2 “用人單位主要看重的員工能力”統(tǒng)計圖

單位看中員工的“創(chuàng)新能力”是顯而易見的，創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，黨的十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”[2]24-25。創(chuàng)新驅(qū)動是國家戰(zhàn)略，也是企業(yè)發(fā)展的不二選擇。新形勢下，對現(xiàn)代新式戰(zhàn)爭武器的需求，更加說明了創(chuàng)新能力的重要性。而“獨立工作能力”，意味著在本職崗位上能夠獨立完成職責(zé)范圍內(nèi)的工作。學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡，就是從學(xué)生到工作者角色轉(zhuǎn)換的過程，這個過程也是逐漸培養(yǎng)獨立工作能力的過程。獨立工作能力的強弱或有無，與在學(xué)校參加社會實踐、實驗操作的鍛煉有關(guān)，也與入職培訓(xùn)及工作歷練有關(guān)。之所以看中獨立工作能力，是因為單位希望員工能夠獨立勝任崗位職責(zé)。相對于前兩者屬于個體的能力體現(xiàn)，而“溝通能力”則涉及到與他人的互動，是建立良好人際關(guān)系及進行學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)交流必不可少的能力。據(jù)了解，工科學(xué)生的溝通能力相對較弱。但無論是個人還是單位發(fā)展，都離不開人際間的相互溝通?！皞€人、群體和組織如果沒有溝通，就無法存在。只有通過溝通，我們才能傳遞信息和想法。”[3]單位之所以看重溝通能力，是因為在軍品項目申報、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)等各個環(huán)節(jié)，離不開科研或生產(chǎn)團隊的有效溝通。

1.2.3 用人單位希望學(xué)校在兵器類人才培養(yǎng)中所開展的工作

單位希望學(xué)校在兵器類人才培養(yǎng)中所開展的工作包括：“加強校企合作”“強化企業(yè)實踐教學(xué)”“開展軍工文化教育”“開展就業(yè)指導(dǎo)”“進行通識教育”，其中，有45個單位均提出希望“加強校企合作”，占到被調(diào)查單位總數(shù)的78.95%，66.67%的單位提出希望“強化企業(yè)實踐教學(xué)”(詳見圖 3)。

圖 3 “用人單位希望學(xué)校在兵器類人才培養(yǎng)中所開展的工作”統(tǒng)計圖

調(diào)查顯示，在培養(yǎng)兵器類人才過程中，用人單位更多期望學(xué)校通過“加強校企合作”的方式培養(yǎng)人才。“加強校企合作”是突破人才供給側(cè)與社會需求側(cè)錯位的重要渠道，是知識轉(zhuǎn)化為能力的現(xiàn)實需要，為兵器類人才在抽象理論學(xué)習(xí)和社會崗位勞動間建起一座橋梁。“強化企業(yè)實踐教學(xué)”則是單位比較看重的校企合作的重要方式。企業(yè)實踐教學(xué)讓學(xué)生走出“象牙塔”，走進企業(yè)現(xiàn)場。生動直觀的現(xiàn)場教學(xué)讓學(xué)生對知識的理解更深刻和更透徹，對工作崗位需求的人才標(biāo)準(zhǔn)有更深入的把握。如果“加強校企合作”與“強化企業(yè)實踐教學(xué)”對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)起重要作用，那么單位選擇“開展軍工文化教育”，則是希望通過軍工文化熏陶和傳承，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的軍工精神，這是軍工單位要求必備的價值觀層面的素養(yǎng)。

1.2.4 用人單位希望兵器類學(xué)生自我提升核心素養(yǎng)的途徑

對于“用人單位希望兵器類專業(yè)的學(xué)生在校期間通過何種途徑提升自己”這一問題，得到的結(jié)果比例最高的是“參與教師的科研項目”，占比為75.44%；其次是“參加企業(yè)實習(xí)”，占比為71.93%；此外，“參加科技競賽”與“重視課堂學(xué)習(xí)”的比例均超過50%(詳見圖 4)。

圖 4 “用人單位希望兵器類學(xué)生自我提升核心素養(yǎng)的途徑”統(tǒng)計圖

從統(tǒng)計結(jié)果來看，單位希望學(xué)生能夠更多參與項目研究、企業(yè)實習(xí)和科技競賽等實踐活動，來提升自身的核心素養(yǎng)。參與教師的科研項目，是在教師的帶領(lǐng)下將書本知識學(xué)以致用的重要渠道，并且多在校園內(nèi)進行。參加企業(yè)實習(xí)，則是學(xué)生進入企業(yè)，了解企業(yè)需求和發(fā)展現(xiàn)狀的最佳機會。參加科技競賽，是學(xué)生進入社會和市場的廣闊天地，結(jié)合科技發(fā)展前沿，在競技中鍛煉和展示自身能力的舞臺。無論是參與教師科研，還是參加企業(yè)實習(xí)，或者參加科技競賽，這些都是學(xué)生讀書期間提升動手能力和獨立工作能力的重要途徑。

1.2.5 用人單位認為決定人才長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素

調(diào)查顯示，“個人自我定位準(zhǔn)確”被最多的單位所提及，占到單位總數(shù)的75.44%；其次為“個人職業(yè)價值觀與企業(yè)價值觀相一致”，占比為68.42%；此外，“個人能力強”“業(yè)務(wù)技能嫻熟”與“奉獻意識強”占比均超過50%。(詳見圖5)

圖 5 “用人單位認為決定人才長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素”統(tǒng)計圖

統(tǒng)計結(jié)果顯示，非智力因素是決定人才在單位長遠發(fā)展的關(guān)鍵。個人的自我定位準(zhǔn)確，意味著個體對自己的知識、能力、興趣、性格等自身特質(zhì)有清楚的了解，而了解自己是畢業(yè)生在單位獲得成長和發(fā)展的前提。在自我定位準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，個人職業(yè)價值觀與企業(yè)價值觀相一致，更有利于實現(xiàn)自身價值和單位價值的雙贏，有利于人才與單位的共同發(fā)展。個人能力強，是在正確的自我定位和價值觀牽引下，助力人才發(fā)展的外在體現(xiàn)。

2 兵器類人才核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確定位

兵器類人才核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到學(xué)校的培養(yǎng)方案以及核心素養(yǎng)提升措施的制定。通過以上對兵工單位的調(diào)查與分析，結(jié)合新時代立德樹人根本任務(wù)、新工科建設(shè)和兵器科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，可確定核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。

2.1 兵器類人才核心素養(yǎng)定位的依據(jù)

第一，落實立德樹人根本任務(wù)。培養(yǎng)兵器類人才的高校，首先要落實立德樹人，遵循“育人為本，德育為先”“為黨育人，為國育才”的理念，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)、總方向、總把握。

第二，推動新工科建設(shè)。2017年，新工科建設(shè)在中國全力推行，成為中國工程教育的時代強音，也成為兵器類學(xué)科建設(shè)的理論和政策支撐。新工科背景下,納米技術(shù)、信息技術(shù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、生物工程等新興科技對未來武器裝備發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，對人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出新要求?；谛鹿た埔蛩氐谋黝惾瞬藕诵乃仞B(yǎng)培育，應(yīng)該成為高校兵器類學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，順應(yīng)兵器科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢。在繼承傳統(tǒng)武器科技知識，立足當(dāng)前信息時代系統(tǒng)性武器性能發(fā)展的同時，放眼未來，密切聚焦兵器科學(xué)技術(shù)的新動向，“面對新形勢發(fā)展需求及新興技術(shù)發(fā)展推動，武器裝備呈現(xiàn)體系化、全域化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化、智能化、精確化、隱身化、無人化、集群化發(fā)展”[4]。未來武器裝備發(fā)展及戰(zhàn)爭軍事需求，是兵器類人才核心素養(yǎng)提升的設(shè)置導(dǎo)向。

2.2 兵器類人才核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的經(jīng)驗及兵器科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的特點，核心素養(yǎng)從知識、技能、能力和價值觀等四個方面進行構(gòu)建，針對每一個層面，分解為具體的知識、工作必備的技能、綜合能力以及正確的職業(yè)價值觀(詳見圖 6)。

圖 6 兵器類學(xué)生核心素養(yǎng)模型圖

知識和技能是基礎(chǔ)，能力是知識和技能在實踐中的應(yīng)用體現(xiàn)，而職業(yè)價值觀則是精神層面的內(nèi)容。知識層面，要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次，既有數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理、材料、計算機、外語、政治等基礎(chǔ)知識，又有兵器科學(xué)技術(shù)的專業(yè)知識；既有傳統(tǒng)知識的獲得，又有未來發(fā)展趨勢及前沿學(xué)科知識的吸收；既有單一專業(yè)知識，又有交叉學(xué)科和跨學(xué)科知識。制定培養(yǎng)方案時，學(xué)科交叉性尤為重要。技能層面，無論操作技能還是內(nèi)隱技能，要緊緊圍繞兵器研發(fā)生產(chǎn)所需技能，依托工程訓(xùn)練平臺、實訓(xùn)基地、實習(xí)企業(yè)等實體，不斷強化學(xué)生技能提升的實效性。綜合能力層面，培養(yǎng)目標(biāo)專注于解決復(fù)雜問題能力的獲得。不同的專業(yè)方向、學(xué)生特性和工作崗位，所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)會有不同側(cè)重，在設(shè)定能力培養(yǎng)目標(biāo)時，要綜合考慮這些因素。職業(yè)價值觀層面，涉及到人的精神、意識形態(tài)、價值理念、道德觀念、內(nèi)心傾向等，是態(tài)度和行為的基礎(chǔ)，不是僅靠書本知識就能獲得。個人的價值體系與企業(yè)價值觀相一致，既有利于個人的成長，又有利于組織的發(fā)展。價值觀是決定個人長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素，但在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時，又是高校最容易忽視的方面。各高校兵器類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，篇幅更多的是知識、技能層面的描述，價值觀方面則顯得有些輕描淡寫，并且在實際培養(yǎng)過程中也沒有針對性的教育策略。

3 兵器類人才核心素養(yǎng)提升路徑及措施

對于開放式問題：“對兵工人才培養(yǎng)的建議”，答案主要集中在“加強專業(yè)知識技能培養(yǎng)”“加強校企實習(xí)實踐”“加強校企科研合作”“加強兵工意識和國防意識教育”這幾個方面。其中，“加強專業(yè)知識技能培養(yǎng)”的建議最多，占被調(diào)查單位的38%，包括：建議專業(yè)課把好關(guān)、加強實際技能培養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)性人才等；其次，“加強軍工意識和國防意識教育”被超過30%的單位所提及，包括：希望認可軍工文化、加強國防意識教育等。另外，“校企合作”也被超過15%的單位所提及，大致可分為兩種合作形式，一種是希望加強科研合作，另一種是希望加強學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)實踐的合作。此外，學(xué)生一般能力的培養(yǎng)也被個別單位所看重，包括：溝通能力、寫作與表達能力、創(chuàng)新能力、道德素養(yǎng)等。

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及用人單位的建議，我們認為應(yīng)該在厘清兵器類學(xué)生核心素養(yǎng)提升思路的前提下，依循改革教學(xué)機制、創(chuàng)新實踐模式和傳承軍工文化三條途徑，來提升兵器類學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.1 兵器類人才核心素養(yǎng)提升思路

兵工單位的產(chǎn)品具有系統(tǒng)性和集成性，涉及機械、電子、控制、通信等方面的知識，相應(yīng)地，兵器類大學(xué)生，應(yīng)該具有系統(tǒng)思維，對專業(yè)基礎(chǔ)知識和兵器專業(yè)知識有深入的了解和掌握，同時，還需要有軍工情懷、國防意識和兵器裝備創(chuàng)新思維。因而，兵器類專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該系統(tǒng)地制定培養(yǎng)計劃，而不是僅僅將不成體系的少數(shù)專業(yè)課程納入培養(yǎng)計劃。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，本文在此提出兵器類人才核心素養(yǎng)的提升思路(詳見圖 7)。

圖 7 “兵器類人才核心素養(yǎng)的提升思路”圖

兵器類人才核心素養(yǎng)的提升，主要可以通過教學(xué)機制改革、實踐模式創(chuàng)新和軍工文化傳承三條路徑來實現(xiàn)。針對知識素養(yǎng)，重點通過教學(xué)機制改革來實現(xiàn)，包括創(chuàng)新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、變革教學(xué)方法來支撐。實踐模式的創(chuàng)新主要通過以兵工項目科研導(dǎo)向的校企合作、兵器類不同層次的實驗室建設(shè)、將現(xiàn)代技術(shù)融入兵工人才培養(yǎng)、對兵器類大學(xué)生實行專業(yè)導(dǎo)師制等四個方面的工作來達成。傳承軍工文化則主要是通過挖掘軍工文化、建設(shè)課程思政、講好軍工故事、宣傳榜樣事跡等四個方面來開展。

教學(xué)依托第一課堂，是知識、技能傳授的主渠道，主要側(cè)重在大學(xué)一年級至三年級；實踐是能力培養(yǎng)的“催化劑”，是將知識和技能轉(zhuǎn)變成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐側(cè)重在大學(xué)二年級和三年級；軍工文化傳承是兵器類人才價值觀塑造的重要方式，是提升精神層面核心素養(yǎng)的有力抓手，貫穿到整個大學(xué)階段。

3.2 改革教學(xué)機制

教學(xué)是知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的主要渠道。針對兵器類大學(xué)生的教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)資源整合、教學(xué)方法改革等三方面著手。

第一，融入兵器類教學(xué)新理念。教學(xué)改革，理念先行。在發(fā)揚本土傳統(tǒng)教學(xué)機制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，可借鑒吸收STEAM、OBE和CDIO教育培養(yǎng)理念。STEAM教育注重多學(xué)科交叉整合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[5]，是兵器類人才核心素養(yǎng)提升可資借鑒的重要理念和途徑，OBE注重以結(jié)果驅(qū)動過程[6]1，在推進兵器工程教育中能夠發(fā)揮重要作用，CDIO工程教育模式以產(chǎn)品全生命周期為依循，建立一體化的課程體系，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程[7]，可為STEAM和OBE教育理念的實現(xiàn)提供實踐手段。三種教育理念在兵器類培養(yǎng)過程中有諸多共同點：一是都可以應(yīng)用于“新工科+兵器類”學(xué)生的培養(yǎng)，具有前瞻性和創(chuàng)新性；二是均強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，具有可操作性；三是強調(diào)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力；四是強調(diào)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新能力的提升。

第二，整合跨學(xué)科教學(xué)資源。以目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向，倒逼教學(xué)資源和內(nèi)容的組合，以學(xué)科素養(yǎng)提升為目標(biāo)，“由來自不同院系的多名教師共同合作開展一個項目或講授一門課程”[8]。打破傳統(tǒng)學(xué)科相互獨立的慣性，消除專業(yè)壁壘，通過課程設(shè)計，將素養(yǎng)元素融入到課程中去，實現(xiàn)系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的融合。

第三，變革專業(yè)教學(xué)方法。利用小班授課的方式，基于某種素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一學(xué)科教師講授知識的模式，在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，推行探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，將問題分析透徹，加深認知。利用MOOC、SPOC、精品課等平臺，整合線上線下資源，利用微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變知識本位的觀念，利用項目教學(xué)、情景式教學(xué)方法，除了知識灌輸，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。

3.3 創(chuàng)新實踐模式

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力的“催化劑”，是深化知識認知和創(chuàng)新的重要途徑?；谏衔姆治?，學(xué)校要通過校企合作、實驗室建設(shè)、創(chuàng)新活動開展、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)導(dǎo)師制等途徑，為學(xué)生提供實踐平臺，以問題、項目和未來為導(dǎo)向，注重多學(xué)科交叉融合，強化學(xué)生的實踐能力。

第一，科研導(dǎo)向校企合作。以項目、課題或問題對接的方式，強化校企合作，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深化知識認知，提升技能，企業(yè)也可以借此機會解決問題和選拔人才。委派教師進入企業(yè)掛職鍛煉或做聯(lián)合科研，鼓勵教師將企業(yè)真實經(jīng)驗和科研成果帶進課堂，讓學(xué)生接收到間接的實踐經(jīng)驗，加深對現(xiàn)實需求的把握。

第二，分類實驗室建設(shè)。為學(xué)生動手能力提升搭建平臺，對應(yīng)于不同的創(chuàng)新實踐水平、科技競賽種類、學(xué)科專業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)分別設(shè)立基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、工程訓(xùn)練中心、創(chuàng)客中心等平臺，鼓勵不同專業(yè)或研究方向的學(xué)生和教師組建由教師、博士、碩士和本科生共同參與的創(chuàng)新團隊，以項目為導(dǎo)向，以興趣為紐帶，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺化、團隊化和系統(tǒng)化。在參與實驗室創(chuàng)新實踐的同時，為學(xué)生提供參與不同級別兵器類專業(yè)比賽的機會，通過這些比賽參與，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提升其創(chuàng)新能力。

第三，現(xiàn)代技術(shù)融入兵工?！盎谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的虛擬仿真教學(xué)具有獨有的沉浸感、交互性和想象空間，且具有成本低、可重復(fù)、效率高、可擴展、操作安全、高度開放等特點。”[9]由于兵器類專業(yè)的特殊性(如實驗的危險性等)，學(xué)生不能親身體驗兵器裝備的制作過程或者實物實驗，所以通過虛擬仿真實驗、虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)、混合現(xiàn)實(MR)及3D打印等技術(shù)手段，實現(xiàn)兵器的真實再現(xiàn)，增加學(xué)生的真實體驗，便成為強化學(xué)生知識認知的重要手段。

第四，實施兵器類專業(yè)導(dǎo)師制。為每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生入學(xué)伊始，由專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生制定為期四年的研發(fā)設(shè)計項目，將四年內(nèi)的專業(yè)知識分配到項目的實施過程中，按學(xué)期、分階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通識知識、兵器專業(yè)知識和創(chuàng)新實踐，強化學(xué)生對知識的理解和能力的培養(yǎng)。

3.4 傳承軍工文化

“‘國家利益至上’是軍工文化價值觀的集中概括。軍工文化的價值觀體系主要體現(xiàn)在愛黨愛國、服務(wù)國防；無私奉獻、忠誠敬業(yè)；團結(jié)協(xié)作、服從全局；艱苦奮斗、自主創(chuàng)新；崇尚科學(xué)、精益求精五個方面?！盵10]在設(shè)置的開放問題：“ 您認為相對于其他行業(yè)，兵工行業(yè)所需人才的特有素質(zhì)(精神)有哪些？”通過關(guān)鍵詞分析，企業(yè)提及最多的是“奉獻精神”，其次包括：忠誠、熱愛兵工事業(yè)、敬業(yè)精神、責(zé)任心、吃苦耐勞、鉆研、團隊精神、創(chuàng)新精神、踏實等?？梢姡挝粚β殬I(yè)價值觀的要求正是軍工文化的實質(zhì)內(nèi)核，與兵工特色高校的大學(xué)文化和培養(yǎng)目標(biāo)相契合。軍工文化傳承主要從以下四個方面開展：

第一，挖掘物質(zhì)、精神和制度三個層面的軍工文化。利用雕像、實物、模型、軍工博物館、展覽室、實驗室等物態(tài)環(huán)境，刻畫軍工文化的內(nèi)涵；通過校風(fēng)、校訓(xùn)、校徽、學(xué)風(fēng)等載體和課堂、主題講座、座談會、紀(jì)念日、人物訪談等渠道，宣傳軍工文化，激發(fā)學(xué)生艱苦奮斗，勇于奉獻的精神；通過建立和完善制度，將軍工文化資源挖掘提煉和建設(shè)制度化、系統(tǒng)化，將軍工文化不斷融入物質(zhì)、精神、制度等層面，豐富校本軍工文化內(nèi)涵，在踐行中發(fā)揚和傳承軍工文化。

第二，大力推行嵌入軍工文化主題的“課程思政”。將軍工文化融入專業(yè)課教學(xué)，實現(xiàn)兵器類專業(yè)課與軍工文化的有機融合。將“生冷”的兵器知識傳授，轉(zhuǎn)變成有“溫度”的課程教學(xué)，將與兵器相關(guān)的時代背景、歷史淵源、文化故事等與專業(yè)知識“無縫對接”，讓兵器知識蘊含的育人價值引導(dǎo)與專門的思想政治課程教育產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。

第三，用“講好軍工故事”的方式傳播軍工文化。依托“講好軍工故事”的方式，將抽象的文化概念轉(zhuǎn)化成嚴謹生動的故事敘事，通過講述歷史故事、時代故事、中外兵器發(fā)展史、戰(zhàn)爭史、兵器文化、榜樣故事、身邊人故事、平凡人故事等，讓學(xué)生回到歷史的真實中，感悟軍工精神的內(nèi)涵，提升軍工文化的價值引領(lǐng)效果。

第四，開展人物榜樣事跡教育。革命戰(zhàn)爭中兵工行業(yè)榜樣人物的先進事跡、“哈軍工”(中國人民解放軍軍事工程學(xué)院)的陳賡將軍、北京理工大學(xué)的徐特立、中北大學(xué)的劉鼎、“兩彈一星”元勛人物、載人航天英雄和科技工作者，以及兵工院校培養(yǎng)出的優(yōu)秀校友、兵工行業(yè)業(yè)績突出的科研工作者等，他們的軍工精神、價值觀及豐富經(jīng)歷，都是向?qū)W生傳揚軍工文化的生動教材。

本文通過對57個兵工單位的調(diào)查和部分單位的訪談，審視用人單位對兵器類人才在知識、技能、能力和職業(yè)價值觀等4個方面核心素養(yǎng)的要求，基本勾勒出用人單位視角下兵器類人才入職后核心素養(yǎng)的欠缺、單位所看重的核心素養(yǎng)元素及如何提升核心素養(yǎng)等大體輪廓。但限于調(diào)查單位數(shù)量的局限，本文探討的范圍主要涉及陸裝武器的兵工單位，對學(xué)生核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)途徑的理解還不夠全面，希望能夠拋磚引玉，引起更大范圍的討論，推動兵器類人才核心素養(yǎng)的更大提升。