文|儲愛美

“和大人一起讀”中選編了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆焊?，提倡無壓力親子閱讀。這是語文教材首次把課外閱讀納入到課程體系中，旨在為剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生營造一種溫馨的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到閱讀無處不在，成為自己生命中不可或缺的部分，從而由閱讀走向“悅讀”。

怎樣才能發(fā)揮“和大人一起讀”欄目的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可以充分創(chuàng)編多種“花樣”牽著學(xué)生的手走在閱讀的路上，讓書香成為學(xué)生最溫情的陪伴。

一、“花樣”朗讀，輕啟“悅讀”之門

“和大人一起讀”中選用的是一些富有節(jié)奏感的兒歌，這些兒歌讀起來朗朗上口，充滿了童趣、童真。教學(xué)中，教師依據(jù)兒歌的文體特征采用了“花樣”讀法。在“花樣”朗讀中，兒歌對于學(xué)生來說不再是冰冷無聲的文字，而是充滿活力的音符，這些靈動的音符會輕啟“悅讀”之門。

1.誦唱結(jié)合

節(jié)奏感十足的兒歌可以譜成曲唱出來。在充滿趣味的歌唱中，學(xué)生能輕松地由口頭語言過渡到書面語言，真正體會到“我能讀”的喜悅，繼而在他們心中播下愛閱讀的種子。

一年級上冊第一單元“和大人一起讀”中選用的是《小白兔和小灰兔》這個故事。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我摒棄了讓學(xué)生一字一句讀的做法，而是穿插了誦唱結(jié)合的讀法。上課伊始，我用多媒體播放了朗讀視頻，動感的畫面一下子就吸引了學(xué)生的眼球，他們情不自禁地哼唱起來。等學(xué)生熟悉故事后再進(jìn)行分角色表演，男生扮演大灰狼，女生扮演小兔子。分角色表演讓學(xué)生感受到了兒歌的趣味，更重要的是獲得了閱讀的快樂。

2.配上動作讀

一年級學(xué)生天性活潑好動，他們喜歡在讀兒歌中加入動作，讓兒歌隨著自己的身體動起來。教學(xué)一年級上冊第六單元“和大人一起讀”的《誰會飛》時，我先讓學(xué)生想一想“鳥兒飛翔、小馬奔跑、魚兒游泳”的畫面，又對學(xué)生說：“你們能用動作把它們運(yùn)動的樣子表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生一聽，樂不可支地用身體模仿起來。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生帶著動作來讀這首兒歌，嘴里讀著，身體扭動著，教室里成了歡樂的海洋。

3.讀讀回聲

根據(jù)回聲的特性，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生用類似回聲的方式讀童謠?！盎芈曌x”就是將童謠每一行后面幾個字反復(fù)，聲調(diào)延長，給人以回聲的感覺。在教學(xué)一年級上冊第八單元“和大人一起讀”的《春節(jié)童謠》中，我加入了回聲。

“小孩小孩你別饞”改成“小孩小孩你別饞，你—別—饞—”

“過了臘八就是年”改成“過了臘八就是年，就—是—年—”

“臘八粥，喝幾天”改成“臘八粥，喝幾天，喝—幾—天—”

“哩哩啦啦二十三”改成“哩哩啦啦二十三，二—十—三—”

加入回聲后，童謠更具有娛樂嬉戲性，非常符合學(xué)生天真可愛、活潑愛動的性格。讓一部分學(xué)生讀回聲前面的文字，一部分學(xué)生讀回聲部分。這樣，學(xué)生誦讀的聲音更加層次分明，余音繚繞，給人一種循環(huán)往復(fù)之感。

二、“花樣”創(chuàng)編，點(diǎn)燃“悅讀”之趣

“和大人一起讀”里安排的童話故事貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的喜愛。但由于這些童話故事篇幅較長，對于識字量較少的一年級學(xué)生來說有些力不從心。久而久之，他們會慢慢失去讀下去的勇氣。這時，教師就要對這些童話故事進(jìn)行重組，用創(chuàng)編后的文本來吸引學(xué)生的目光。

1.課本劇，演一演

“和大人一起讀”中有一部分故事人物語言形象、情節(jié)生動有趣，比較適合編成課本劇，可以讓學(xué)生來演一演。在演一演中，這些故事就會溫潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生在童話故事的世界里獲得成長。

一年級上冊第五單元“和大人一起讀”中的《拔蘿卜》是一個反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，又充滿了童趣。我對學(xué)生說：“你們愿意成為故事里的人物嗎？讓我們來演一演這個故事好嗎？”學(xué)生紛紛表示愿意。“要想演好，我們就要把故事讀熟練?！睂W(xué)生投身于朗讀故事中，不再覺得讀故事是一種負(fù)擔(dān)。等學(xué)生讀熟練了，就可以興致勃勃地戴著頭飾來演課本劇了。特別是當(dāng)演到“嗨喲！嗨喲！拔呀拔，拔不動！”時，臺上的學(xué)生和臺下的學(xué)生一起喊著、拔著，就這樣一邊演著，一邊讀著，故事就讀到了心里。

2.加一加，讀一讀

“和大人一起讀”中，有些兒歌在不改變原意的基礎(chǔ)上可以加入一些襯字，加入襯字后的兒歌不僅讀起來朗朗上口，還能給學(xué)生帶來一種新鮮感，這樣學(xué)生就會投入激情，賣力地讀起來，用聲音表達(dá)自己對兒歌的喜愛。在教學(xué)一年級下冊第四單元“和大人一起讀”中的《妞妞趕牛》時，我嘗試加入了襯字：

妞妞趕牛（那個）河邊走，牛牛要吃（那個）河邊柳，妞妞護(hù)柳扭（呀扭）牛走，牛牛扭頭頂（呀頂）妞妞，妞妞拗（呀拗）不過牛牛，低頭撿起（那個）小石頭，嚇得牛牛（那個）扭頭走。

當(dāng)我把加入襯字后的兒歌讀給學(xué)生聽時，學(xué)生樂不可支，有些學(xué)生竟不由自主地跟讀起來，這就是加入襯字的魅力。

3.仔細(xì)聽，講一講

閱讀不僅有讀和看，更有聽和講，只有多種感官參與其中，閱讀才會豐滿，才會立體。當(dāng)學(xué)生聽著教師或者大人講童話故事，沉醉在幻想中的那一刻，正是他們與故事世界融為一體的時刻。聽后再讓他們講一講故事，那故事中的語言就會內(nèi)化成他們自己的語言，當(dāng)鮮活的語言源源不斷地從學(xué)生的口中流淌出來，童話故事也就鐫刻在學(xué)生心中了。如一年級上冊第七單元“和大人一起讀”中的《猴子撈月亮》，我采用了“聽一聽，講一講”的方法來喚醒學(xué)生閱讀的欲望。上課伊始，我用音頻將這個故事連續(xù)播放了兩遍，用聽覺讓學(xué)生與故事緊密相連。為了消除學(xué)生的畏難情緒，我又示范講了一遍，才讓學(xué)生練習(xí)講故事，學(xué)生稍稍準(zhǔn)備后便登臺講故事。雖然學(xué)生的語言稚嫩，但這個故事卻在學(xué)生的童聲童氣中煥發(fā)出新的活力。

三、“花樣”督促，引領(lǐng)“悅讀”之旅

“和大人一起讀”是將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的橋梁，是讓閱讀延伸到家庭的美妙路徑。為了讓“和大人一起讀”走進(jìn)學(xué)生的家里，我開展了“花樣”促讀，引導(dǎo)學(xué)生踏上“悅讀”之旅。

1.微信分享

微信已成為人們獲取信息、交流分享的重要媒介，我借助班級微信群來引導(dǎo)學(xué)生在家里體會閱讀的快樂。微信分享有兩個板塊，第一板塊是教師分享。在學(xué)生剛剛接觸閱讀時，我朗讀“和大人一起讀”中的兒歌，并錄好發(fā)到班級微信群里。到了晚上，學(xué)生在家人的幫助下打開微信就可以聽一聽，讓學(xué)生找到兒歌的節(jié)奏與韻律。第二個板塊是學(xué)生分享。學(xué)生將故事音頻或視頻發(fā)到微信群里，我適時地做一些點(diǎn)評，第二天將讀得有進(jìn)步或讀得流利的音頻放給學(xué)生聽。學(xué)生在聽到自己的聲音時都特別興奮，晚上回去讀得更賣力了。這樣，微信分享既督促了學(xué)生去閱讀，又滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的心理。

2.打卡激勵

“一日讀書一日功,一日不讀十日空?！笨梢?，閱讀貴在持之以恒。為了讓學(xué)生在“和大人一起讀”這個欄目中養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，我制訂了班級課外閱讀打卡表。這份閱讀打卡表由閱讀日期、閱讀書名、閱讀時間、自我評價、家長鼓勵五個部分組成（見表1）。

表1

為了這項(xiàng)活動能有效落實(shí)，我會給學(xué)生一些小小的獎勵。對于一個星期里都能完成閱讀的學(xué)生獎勵一個大大的“贊”貼畫；堅(jiān)持認(rèn)真閱讀半個月的學(xué)生發(fā)給他一張“閱讀之星”的表揚(yáng)信；一個月都能做到認(rèn)真閱讀的學(xué)生則頒發(fā)“讀書好少年”的獎?wù)隆＞瓦@樣一步一步地激勵學(xué)生將閱讀融入自己的生活，使他們幸福地走在“悅讀”的路上。

在用多種“花樣”玩轉(zhuǎn)“和大人一起讀”時，我感覺“和大人一起讀”就像一朵飛行的花豐富了我和學(xué)生的生活色彩。我愿大手牽著小手一起去觸摸文字的溫度，用更多的“花樣”和學(xué)生一起親近母語，朝著詩和遠(yuǎn)方邁進(jìn)！