文/吳瑤

目前，高中語文與傳統(tǒng)文化的融合中還存在不少問題，如教師對傳統(tǒng)文化教育缺乏重視、傳統(tǒng)文化教育脫離現(xiàn)實生活等。面對這些問題，在組織傳統(tǒng)文化教育活動時，教師必須緊密結(jié)合語文學科教學需求，并根據(jù)學生實際情況調(diào)整教學策略。

高中語文與傳統(tǒng)文化融合的教育原則

1.主體性原則

新課程標準強調(diào)學生在高中語文教學中的主體地位，在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中，教師必須遵循以學生為主體的原則，讓學生成為課堂的主人，并圍繞學生的成長狀況設(shè)計教學活動。在選擇教學素材時，教師不僅要考慮到語文教材中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識，同時要結(jié)合學生知識體系構(gòu)建需求，選擇恰當?shù)慕虒W材料，幫助學生豐富知識儲備。在組織課堂教學活動時，教師應(yīng)當重視與學生之間的互動和交流，并引導學生主動探究傳統(tǒng)文化知識，將課堂交還給學生。

2.開放性原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)文化本身具有較強的包容性，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師應(yīng)當遵循開放性的原則。除了對教學大綱中要求的傳統(tǒng)文化知識進行講解之外，教師還應(yīng)廣泛收集傳統(tǒng)文化教學素材，讓多元化的教學元素融入課堂。教師除了對傳統(tǒng)文化知識進行講解之外，還應(yīng)鼓勵學生主動分享傳統(tǒng)文化知識，確保課堂教學的開放性，為學生提供充分的學習空間。

3.層次性原則

高中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育不是一蹴而就的，教師必須遵循層次性的原則，根據(jù)學生學習狀況，調(diào)整傳統(tǒng)文化的教學思路。高一年級學生剛剛步入高中學習生涯，在傳統(tǒng)文化教育過程中，教師應(yīng)當關(guān)注對學生學習興趣的培養(yǎng)，通過基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化，吸引學生注意力，讓學生培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化知識濃厚的興趣。高二和高三年級的學生已經(jīng)具備一定的文化基礎(chǔ)，他們面臨著巨大的高考壓力，此時傳統(tǒng)文化可以成為學生提高分數(shù)的重要保障，教師應(yīng)當借助傳統(tǒng)文化幫助學生緩和學習壓力，讓傳統(tǒng)文化學習成為學生高中語文學習生涯的一部分。

高中語文教學與傳統(tǒng)文化融合的教育方式

1.借助信息技術(shù)展示傳統(tǒng)文化素材

現(xiàn)代信息技術(shù)是高中語文教學的重要輔助工具，在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中，教師可以借助信息技術(shù)，展示傳統(tǒng)文化素材，借助多樣化的教學材料，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。在授課過程中，教師首先需要對教學內(nèi)容進行深度剖析，并從中挖掘傳統(tǒng)文化教育元素，借助互聯(lián)網(wǎng)收集與之相關(guān)的教學素材，借助圖片音樂和視頻，帶給學生更加直觀的感官沖擊，讓學生能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力并加深對傳統(tǒng)文化知識的理解。以部編版高中語文《師說》一課為例，在課堂教學過程中，教師可以針對課文中提出的師生觀念進行分析，并以課文為基礎(chǔ)，從多個角度拓展教學材料。我國自古以來就有重視教育的傳統(tǒng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示“教師的稱呼和地位變遷”相關(guān)的素材，“癢”“序”等學校早在西周就已初具規(guī)模，“司徒”“樂典”是對教師的稱謂。無論歷史如何變遷，尊師重道作為傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，一直被流傳下來，直至近現(xiàn)代“人類靈魂的工程師”這一獨具特色的稱謂賦予了教師這一角色新的內(nèi)涵。在多元化的教學素材影響下，學生對傳統(tǒng)文化的認識將會更加深入。

2.圍繞傳統(tǒng)文化開展互動探究

合作探究是解決語文學習問題，培養(yǎng)學生思維能力的重要方式。在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師應(yīng)當圍繞不同傳統(tǒng)文化教育主題引導學生進行互動與討論，確保學生能夠成為課堂的主體，并提高傳統(tǒng)文化的教育效率。開展互動討論之前，教師首先需要以3～5人為單位劃分小組，根據(jù)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的狀況，明確不同組員的責任劃分。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)圍繞某一傳統(tǒng)文化知識點要求學生進行深層次的互動和交流。以部編版高中語文《燭之武退秦師》一課為例，課文中的燭之武是一位深明大義的愛國志士，在面對強敵入侵時，他只身深入敵營，口若懸河，通過三寸不爛之舌勸退秦軍。教師可以要求學生結(jié)合自身知識儲備，與其他同學共同討論歷史上著名的“說客”。在教師的引導下，學生可圍繞既定主題進行互動與交流，在不斷豐富傳統(tǒng)文化知識儲備的同時，提高其文化素養(yǎng)。

3.以教材為基礎(chǔ)拓展閱讀

閱讀是學習語文知識的重要途徑，在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中，教師應(yīng)當以教材為基礎(chǔ)，推動學生進行課外自主閱讀，并為學生推薦適合的課外讀物，引導學生在課外閱讀的同時積累傳統(tǒng)文化知識。教師應(yīng)當充分考慮到學生的個體差異，結(jié)合學生學習能力，為學生推薦適合的課外讀物，無論是《論語》《孟子》等經(jīng)典的儒學著作，還是《三國演義》《紅樓夢》等小說，這些課外讀物中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，值得學生反復(fù)閱讀和品味。除了推進傳統(tǒng)文化課外讀物之外，教師還應(yīng)在課外閱讀活動中起到監(jiān)督作用，定期了解學生傳統(tǒng)文化知識的積累狀況，并對學生進行正面的引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

4.圍繞傳統(tǒng)文化開展實踐活動

語文是一門源于生活又高于生活的學科，傳統(tǒng)文化則是在民族發(fā)展進程中不斷積淀的文化瑰寶，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師必須積極組織形式多樣的實踐活動，讓學生能夠成為傳統(tǒng)文化的弘揚者和繼承者，并通過實踐活動提高傳統(tǒng)文化教育效率。傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的典型代表，在組織傳統(tǒng)文化相關(guān)的實踐活動時，教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日的契機，要求學生在實踐中了解傳統(tǒng)節(jié)日的民俗習慣，并且將民俗習慣傳承下去。以傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為例，端午節(jié)本身是為了紀念愛國詩人屈原而發(fā)展的傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日當天各地均有包粽子、賽龍舟的傳統(tǒng)習俗，教師可以要求學生參與實踐活動，在動手操作的過程中感受對傳統(tǒng)文化的傳承。