◎ 翁雨昕（浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學，嘉興 314500）

一、引言

隨著素質(zhì)教育的深入推進，尤其是核心素養(yǎng)的提出和新高考改革中選考七選三的出現(xiàn)，“以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學生選擇能力的重要作用，站上了教育改革的前臺”。但當前高中生涯教育往往只依靠幾位生涯教師或心理教師的力量，未能與學科教學相融合，導致生涯教育課時嚴重不足、目標和形式單一、教學效果甚微。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確指出，英語課程有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，為他們升學、就業(yè)和終身學習構筑發(fā)展平臺?？梢姡⒄Z作為高中教育中重要的語言類基礎學科，理應成為開展生涯規(guī)劃的重要載體。因此，如何在英語課堂教學中實現(xiàn)生涯教育的有效滲透，成為一線英語教師和專家亟須思考的問題。

二、“學—思—行”滲透路徑的理論基礎

生涯建構理論（Career Construction Theory）由美國生涯咨詢專家馬克·薩維科斯（Mark L.Savickas）提出，是近20年來職業(yè)心理學研究中一支新秀。該理論認為，“個體職業(yè)發(fā)展的實質(zhì)就是追求主觀自我與外在客觀世界相互適應的動態(tài)建構過程”。

而適應力是生涯建構理論的核心要素，從抽象到具體依次包括三層次內(nèi)容：抽象層次由生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信構成；中間層次是主要內(nèi)容，包含態(tài)度、信念和能力；具體層次指具體的職業(yè)行為與對應策略。生涯適應力的建構過程強調(diào)個體的自主性和能動性，“反映了個體為了更好地適應職業(yè)環(huán)境的變化所應該具備的能力、行為、狀態(tài)和意向”，對高中生涯教育有著重大的指導意義，為生涯教育與高中英語教學的融合提供了研究新視角。

英語學科兼具工具性和人文性，在傳授基本語言知識和技能的同時，注重對學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。可見，高中英語教學將育人放在首位，其對學生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與生涯建構理論所強調(diào)的自我生涯適應力的提升相契合。

因此，筆者基于生涯適應力的建構理論和《課標》，根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，提出生涯教育在高中英語課堂教學中的“學—思—行”滲透路徑。該路徑以“學——認知與體驗”、“思——判斷與領悟”和“行——遷移與踐行”為主要教學環(huán)節(jié)，指導學生循序漸進地深學語篇，探究文義，挖掘文本的育人價值，從而喚醒學生的生涯意識，提升自我認識，并促成生涯決策，解決實際生涯問題。三環(huán)節(jié)由易到難，逐步過渡，適度復現(xiàn)，螺旋上升。（見圖1）

三、“學—思—行”滲透路徑的教學實踐

根據(jù)舒伯的“生涯彩虹圖”，高中生正處于生涯探索階段的試探期（15～17歲），學生在這個階段開始考慮自身的需要、興趣、能力與機會。但由于學生尚未形成確定的價值觀，缺乏完整的自我認識和社會認識，再加上能力等方面的不成熟，在英語學習中往往以分數(shù)為導向，缺少生涯規(guī)劃意識，更談不上生涯決策力和執(zhí)行力。

而人教版新編高中英語教材（以下簡稱“新教材”）的編寫十分重視主題語境的選擇和主題意義的探究，是指導學生提升生涯適應力的重要載體。因此，筆者嘗試從英語學科的育人角度出發(fā)，以新教材必修三第二單元的閱讀教學為例，幫助學生通過“學”“思”“行”三環(huán)節(jié)激發(fā)學生生涯學習的自主性和能動性，在發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的同時，增強生涯意識和自我認識，提升生涯決策力和執(zhí)行力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

（一）學——認知與體驗，喚醒生涯意識

學，即學生結合語篇主題，初步了解和體驗英語教材相關生涯知識，喚醒生涯意識。在這一過程中，教師應根據(jù)高中生自我意識、獨立性和期望值增強的心理發(fā)展特點，充分挖掘英語學科教學中的生涯教育契機，巧設情境體驗活動，幫助學生關注與語篇主題相關的生涯知識，形成好奇心，并樹立生涯自信。

情境體驗是在英語教學中滲透生涯教育的重要手段。真實的情境幫助學生在體驗中產(chǎn)生深刻的觸動，激發(fā)學習自主性，增強自我教育的意識和能力。在英語課堂上，教師應巧妙鏈接教材內(nèi)容，結合單元主題，盡可能地為學生創(chuàng)設與求學或就業(yè)相關的真實情境，引導學生形成生涯關注和興趣，增強生涯意識。

[教學片段1]

本課例所選語篇以“學做人生選擇”為話題，在教學伊始，首先創(chuàng)設如下真實情境：假設你父母不同意你的七選三選科意向，你會怎么做？請說明理由。由于高一學生正面臨選科困惑，因此，學生們在該情境中變得有話可說，積極聯(lián)系實際展開小組討論。接著，教師抓住學生的生涯好奇和生涯興趣，引出人生選擇方面的楷模林巧稚，并對其做簡要介紹。

[分析]

學生選考科目的選擇在學業(yè)規(guī)劃乃至未來職業(yè)決策中都至關重要，但學生對于選科與未來職業(yè)之間的關系，以及理想職業(yè)應具備的知識和技能還比較模糊。情境體驗活動不僅激發(fā)了學生的閱讀期待，也喚醒了學生的生涯意識。在小組活動過程中，學生積極展開生生合作，互通有無，增強了逐夢動力和信心。同時，教師在給予學生語言支持的同時，也應適當提供高考專業(yè)選擇方面的信息，指導學生探尋合適的求學和就業(yè)方向。

（二）思——判斷與領悟，促進自我認知

思，即學生深析語篇內(nèi)容，探究文本主題，領悟文本中的生涯教育內(nèi)涵，從生涯態(tài)度、信念和能力方面促進自我認知。思是學生實現(xiàn)深度學習，探究文本主題意義的關鍵環(huán)節(jié)，也是促成學生學而有悟，提升生涯適應力的核心步驟。在本環(huán)節(jié)，教師借助思維導圖、追問等方式，引領學生在自主學習、探究學習和合作學習的過程中，逐步深入闡釋、分析、判斷蘊含在語篇中的思想內(nèi)涵，使其形成積極的情感態(tài)度以及正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。

[教學片段2]

在學生瀏覽全文，基本了解林巧稚的主要人生經(jīng)歷后，教師要求學生再次查讀文本，概括、梳理出林巧稚做出的重要人生選擇及其影響，并繪制思維導圖。（見表1）

表1 林巧稚的人生選擇

在小組分享環(huán)節(jié)，教師提問“If you were Dr.Lin, what would you do？Why？”引導學生在開放的環(huán)境中表達自己的人生選擇。接著教師繼續(xù)追問“What qualities could you infer from her quotes and acts？What’s the principle behind Dr. Lin’s choices？”鼓勵學生以小組討論的形式分析、歸納和判斷林巧稚的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、人生準則和優(yōu)秀品質(zhì)。接著再問“What can you learn from her? ”指導學生聯(lián)系實際生活，領悟和內(nèi)化林巧稚的高尚品格，并反思自我，提升自我認識。

[分析]

“名人和偉人是行業(yè)或領域標準的縮影，了解他們的生平和奮斗故事對于學生提升自我和職業(yè)認知具有重大的意義”。在“閱讀—繪圖—分享”的過程中，學生不僅提升了自主學習能力，也深刻地感受到了林巧稚在作出人生抉擇時的艱難處境，對林巧稚的崇敬之情油然而生。接著，在教師的層層追問下，學生逐步判斷出林巧稚將病人的安危放在第一位的人生準則和“愛國、無私、敬業(yè)”等優(yōu)秀品質(zhì)，并結合自身實際，深刻領悟到崇高的個人品格和積極的人生態(tài)度對個人生涯發(fā)展的重要性，有利于學生形成正面的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。

（三）行——遷移與踐行，促成生涯決策

行，即學生通過項目化學習，遷移應用已學生涯知識，并在真實情境中提升生涯決策和生涯執(zhí)行能力。行是效果最大化階段，是讓生涯規(guī)劃落地的保障。項目化學習“有力地促進學生樹立主題意識、語篇意識和問題意識，讓學生在主題活動的探索中加強英語學習與自身發(fā)展的聯(lián)系，在一定語境中針對具體問題進行分析和解決問題”。這種直接的活動體驗幫助學生“在認知、情感和行為多個方面發(fā)生變化”，對提升學生的自主發(fā)展能力和職業(yè)規(guī)劃能力至關重要。

在本環(huán)節(jié)中，教師應圍繞語篇主題意義，為學生搭建探索未來專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的平臺，不僅可以在校內(nèi)創(chuàng)設真實的職業(yè)體驗情境（如模擬聯(lián)合國、模擬招聘會等），也可以鼓勵學生“走出去”，在校外開展相關的項目化學習活動（如職業(yè)見習、職業(yè)人物訪談等），還可以采取“引進來”的方式（如專家講座、校友沙龍等），使學生多角度地開展更全面的職業(yè)體驗和探索，從而提升生涯決策力和執(zhí)行力。

表2 生涯人物訪談報告

[教學片段3]

在林巧稚的勵志事跡的啟發(fā)下，學生在課后選擇一到兩個感興趣的職業(yè)，并通過查閱資料、參觀訪問等方式收集相關信息，包括工作內(nèi)容、職業(yè)前景、職業(yè)優(yōu)缺點、必備能力和品質(zhì)、證書和學歷等硬性要求以及職業(yè)收獲和建議等內(nèi)容。然后與同伴合作完成生涯人物訪談角色扮演活動，并撰寫報告。（見表2）

[分析]

由于缺乏對職業(yè)環(huán)境的真實探索，高中生的職業(yè)憧憬和理解較為片面?！吧娜宋镌L談是驗證和印證職業(yè)信息的有效途徑”，鼓勵學生探究真實的職業(yè)環(huán)境，從而提升溝通、分析、綜合、評估等職業(yè)決策能力。

同時，高中生的身心發(fā)展不平衡且變化大，做出的職業(yè)決策往往具有動態(tài)性。教師可以采用成長檔案袋等形成性評價的方式綜合評估、記錄學生的成長過程，在提升英語語言能力的同時，使學生看到自身成長的印記，提升自主生涯規(guī)劃的信心。

四、結語

綜上所述，“學—思—行”教學路徑對于融合英語課堂教學和生涯教育有較強的理論和實踐價值。該路徑突出學生的自主性和能動性，以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)和實現(xiàn)立德樹人為根本目標，通過“學”“思”“行”三環(huán)節(jié)引導學生借助“情境體驗”、項目化學習等自主性學習方式逐步探究英語語篇中的生涯知識和主題意義，從而喚醒自身的生涯意識、促進自我認知，進而促成生涯決策，為實現(xiàn)學生整個人生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識和能力基礎。