◎ 楊雪琴（福建省廈門市云頂學(xué)校，廈門 361000）

一、引言

學(xué)習(xí)作為學(xué)生最主要且最重要的任務(wù)一直牽動(dòng)著家長(zhǎng)和學(xué)生的心，由于普通高中升學(xué)率在50%左右，初中生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和升學(xué)壓力顯得更為嚴(yán)峻。不斷變難的學(xué)習(xí)任務(wù)和逐漸增大的升學(xué)壓力，給處于青春期的初中生帶來(lái)了巨大的影響。隨著積極心理學(xué)在中小學(xué)教育中被不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)校開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。

學(xué)業(yè)投入作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)業(yè)投入，指的是學(xué)生在進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的積極應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的姿態(tài)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到好的情緒情感[1]。而且不少研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)投入能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。深入研究學(xué)生學(xué)業(yè)投入有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力以及提升在學(xué)業(yè)上的成就感。

家長(zhǎng)作為子女的重要他人，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活的影響悠長(zhǎng)深遠(yuǎn)。有學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)在其子女的學(xué)業(yè)范疇內(nèi)所進(jìn)行的活動(dòng)都可以歸為家長(zhǎng)參與，包括輔導(dǎo)子女的作業(yè)及管理子女的學(xué)習(xí)、出席家長(zhǎng)與教師的會(huì)議，以及與教師的溝通[2]。許多研究表明，家長(zhǎng)參能夠影響初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且這種影響是積極的，而學(xué)業(yè)投入在其中的作用不可忽視。不少研究者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與能夠正向影響其子女的學(xué)業(yè)投入[3-7]。然而，部分研究者得出不一樣的結(jié)果[8-10]。探索家長(zhǎng)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)投入的作用機(jī)制成為人們的關(guān)注點(diǎn)。

學(xué)業(yè)情緒是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒體驗(yàn)和情感狀態(tài)，包含在學(xué)校教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的所有情緒。通過(guò)對(duì)已有研究的梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，取得的學(xué)業(yè)成就，以及個(gè)人的發(fā)展和心理健康都會(huì)影響其學(xué)業(yè)情緒，同時(shí)學(xué)業(yè)情緒也會(huì)受到環(huán)境因素的影響[11]。前人研究表明，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)投入具有顯著的影響[12-15]，初中生學(xué)業(yè)情緒常常作為中介或調(diào)節(jié)變量影其學(xué)業(yè)投入[16-18]。體驗(yàn)到良好的學(xué)業(yè)情緒和得到積極正向的學(xué)習(xí)反饋都能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知更加積極，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)投入行為。

父母在家庭中扮演什么樣的角色及其態(tài)度、行為等因素，對(duì)青少年的個(gè)性塑造和情感發(fā)展影響深遠(yuǎn)[19]。雖然目前家長(zhǎng)參與對(duì)于學(xué)業(yè)投入的影響并未得到一致的結(jié)論，但是大多數(shù)研究表明家長(zhǎng)參與能夠影響其子女的學(xué)業(yè)投入。關(guān)于中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究較少，但是通過(guò)家長(zhǎng)參與對(duì)個(gè)體情緒和考試焦慮等研究可以推測(cè)，家長(zhǎng)參與能夠影響子女的學(xué)業(yè)情緒[2，20，21]。

家庭對(duì)個(gè)體的影響甚重，但是在家庭對(duì)個(gè)體的影響因素中，有許多因素是難以甚至無(wú)法快速改變的，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家庭氛圍等，如果能從個(gè)體層面探索出家長(zhǎng)參與如何影響學(xué)業(yè)投入，那么就能有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)，有效提高個(gè)體的學(xué)業(yè)投入了。

綜上，家長(zhǎng)參與、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)投入之間可能兩兩相關(guān)。由于外部影響因素對(duì)個(gè)體的影響通常需要經(jīng)過(guò)內(nèi)在機(jī)制加以轉(zhuǎn)化，因此，我們推測(cè)初中生的學(xué)業(yè)情緒在家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)投入之間可能存在中介作用。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取了福建省廈門市思明區(qū)初一、初二學(xué)生作為被試進(jìn)行研究，發(fā)放1100份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷1031份，有效率為93.7%。被試平均年齡為13.23歲（SD=0.94），男生561人（54.41%），女生470人（45.59%），初一學(xué)生535人（51.89%），初二學(xué)生496人（48.11%），獨(dú)生子女289人（28.03%），非獨(dú)生子女741人（71.97%），班干部442人（42.87%），非班干部589人（57.13%），城鎮(zhèn)戶口494人（47.91%），農(nóng)村戶口537人（52.09%）。

（二）研究工具

1.中學(xué)生感知到的家長(zhǎng)參與問(wèn)卷

采用中學(xué)生感知到的家長(zhǎng)參與問(wèn)卷，問(wèn)卷為單一維度，共10道題，采用由“1”（完全不符合）到“5”（完全符合）的計(jì)分方式。由Cheung和Pomerantz[2]的研究可知，該問(wèn)卷在美國(guó)初一年級(jí)學(xué)生的測(cè)量中α系數(shù)為0.83～0.85，測(cè)量中國(guó)初一學(xué)生的α系數(shù)是0.77～0.83。在本研究中的α系數(shù)為0.858。

2.青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷

采用董妍和俞國(guó)良編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷[22]。問(wèn)卷具體結(jié)構(gòu)如表1所示：

表1 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

問(wèn)卷共72道題，采用從“1”（完全不符合）到“5”（完全符合）的計(jì)分方式。在本研究中的α系數(shù)為：積極高喚醒α系數(shù)0.873、積極低喚醒α系數(shù)0.861、消極高喚醒α系數(shù)0.858、消極低喚醒α系數(shù)0.910。

3.青少年學(xué)業(yè)投入問(wèn)卷

采用方來(lái)壇、時(shí)勘、張風(fēng)華[23]翻譯修訂的學(xué)業(yè)投入量表（中文版），包括活力、專注和奉獻(xiàn)三個(gè)維度，總共17道題，采用由“1”（從來(lái)沒(méi)有）到“7”（總是）的計(jì)分方式。該問(wèn)卷在本研究中總體信度系數(shù)為 0.950，活力、奉獻(xiàn)、專注的α系數(shù)分別為 0.870，0.876，0.903。

4.施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

經(jīng)過(guò)學(xué)校和學(xué)生同意后，主試進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行集體施測(cè)。主試由訓(xùn)練有素的心理教師組成，問(wèn)卷發(fā)放前由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生獨(dú)立作答。采用 SPSS 22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析和中介作用分析。

三、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析

對(duì)家長(zhǎng)參與、學(xué)業(yè)情緒各維度和學(xué)業(yè)投入進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 初中生家長(zhǎng)參與、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)投入的相關(guān)分析

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與和積極高喚醒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)投入顯著正相關(guān)，家長(zhǎng)參與和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著負(fù)相關(guān)，和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒不相關(guān)。學(xué)業(yè)投入和積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒以及積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)，和消極低喚醒有顯著負(fù)相關(guān)，和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒不相關(guān)。

（二）中介分析

為了進(jìn)一步探查家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)業(yè)投入的預(yù)測(cè)作用以及學(xué)業(yè)情緒是否在其中起中介作用，首先，用多元回歸，并控制其他無(wú)關(guān)變量，考查家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)業(yè)投入影響的總效應(yīng)，結(jié)果顯示家長(zhǎng)參與能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入（β=0.44，t=15.51，p＜0.001），bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.380，0.490] 不包含0。

其次，用 Hayes開(kāi)發(fā)的 PROCESS 程序的模型進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒中介效應(yīng)分析，使用 bootstrap 重復(fù)抽樣 5000 次，結(jié)果見(jiàn)表3、表4和表5。

表3 積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒中介效應(yīng)的回歸分析（N=1031）

表4 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒中介效應(yīng)的回歸分析

表5 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒中介效應(yīng)的回歸分析

由表3可知，當(dāng)放入積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒作為中介變量后，家長(zhǎng)參與對(duì)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著（β=0.33，t=11.26，p＜0.001），積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.46，t=17.54，p＜0.001），bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.116，0.192] 不包含0。由于家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)業(yè)投入的直接預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.28，t=10.86，p＜0.001），因此，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒在家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系間起部分中介作用，模型見(jiàn)圖1。

由表4可知，當(dāng)放入積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒作為中介變量后，家長(zhǎng)參與對(duì)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著（β=0.38，t=13.07，p＜0.001），積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)投入正向預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.49，t=18.57，p＜0.001），bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.147，0.223] 不包含0。由于家長(zhǎng)參與學(xué)業(yè)投入的直接預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.25，t=9.58，p＜0.001），因此，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系間起部分中介作用，模型見(jiàn)圖2。

由表5可知，當(dāng)放入消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒作為中介變量后，家長(zhǎng)參與對(duì)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著（β=-0.24，t=-7.78，p＜0.001），消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)投入負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.37，t=-14.19，p＜0.001），bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.062，0.118] 不包含0。由于家長(zhǎng)參與學(xué)業(yè)投入的直接預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.35，t=13.13，p＜0.001），因此，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系間起部分中介作用，模型見(jiàn)圖3。

四、討論

（一）家長(zhǎng)參與對(duì)初中生學(xué)業(yè)投入的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生家長(zhǎng)參與顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入，這與前人研究一致[5，10]。已有研究認(rèn)為，家長(zhǎng)的積極參與凸顯出教育的重要性，家長(zhǎng)的信念通過(guò)教育活動(dòng)會(huì)被子女內(nèi)化為自己的信念，促進(jìn)子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，進(jìn)而提高他們的學(xué)業(yè)投入[24]。家長(zhǎng)參與程度越高，意味著家長(zhǎng)花費(fèi)在陪伴、支持和幫助子女學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力越多，例如，與子女更多地談?wù)撈饘W(xué)校里的事情、督促子女完成作業(yè)等，子女在父母的影響下，投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力也就越多。

（二）學(xué)業(yè)情緒的中介作用

家長(zhǎng)參與通過(guò)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒間接影響初中生學(xué)業(yè)投入。這說(shuō)明家長(zhǎng)參與程度越高，則初中生在學(xué)習(xí)中越容易體驗(yàn)到高興和自豪等積極情緒，其學(xué)業(yè)投入行為也會(huì)增加。

家長(zhǎng)參與通過(guò)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒間接影響初中生學(xué)業(yè)投入。這說(shuō)明家長(zhǎng)參與程度越高，則初中生越能夠用樂(lè)觀平靜的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活，在滿足和放松的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)參與負(fù)向預(yù)測(cè)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在初中生家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)投入間起部分中介作用。這說(shuō)明感知到家長(zhǎng)參與水平較低的初中學(xué)生，可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的厭倦和心煩情緒，甚至帶著無(wú)助與沮喪的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)事務(wù)，因而他們可能會(huì)減少積極學(xué)習(xí)的行動(dòng)，或者是出現(xiàn)效率更低的學(xué)習(xí)行為。

控制-價(jià)值理論認(rèn)為，外在因素，如家庭因素、學(xué)校因素和環(huán)境因素等能通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)行為，通常來(lái)說(shuō)，積極學(xué)業(yè)情緒有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，并且能激活學(xué)生解決問(wèn)題的能力，消極學(xué)業(yè)情緒則有相反的作用[25]。研究者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在與子女互動(dòng)過(guò)程中能夠給予子女情感支持和認(rèn)知支持，這樣的支持可以讓子女有良好的感受，并且提高子女的情緒調(diào)節(jié)能力[26-27]。初中生感知到的家長(zhǎng)參與程度越高，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生感受到來(lái)自父母的關(guān)注和支持越多，因此，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而高效且專注地投入學(xué)習(xí)中。

此外，研究者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與和子女的消極情緒負(fù)相關(guān)[2，20]。因此，當(dāng)初中生感知到的家長(zhǎng)參與程度較低時(shí)，其在學(xué)習(xí)方面得到的父母支持和關(guān)注較少，更容易出現(xiàn)沮喪無(wú)助的消極狀態(tài)，而消極情緒讓其狀態(tài)低迷，渾渾噩噩，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果都受到不良影響。

綜上所述，高水平的家長(zhǎng)參與能夠直接促進(jìn)初中學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，同時(shí)通過(guò)對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平的提升。

五、教育建議

處于青春期的初中生身心發(fā)展迅速，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，對(duì)獨(dú)立的渴望，讓他們?cè)谶@階段情緒困擾和人際關(guān)系不佳。因此，初中生需要得到家校更多的支持和包容。根據(jù)研究結(jié)果及研究者在中小學(xué)的任教的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改善初中生學(xué)業(yè)情緒和提升學(xué)業(yè)投入兩個(gè)部分提出幾點(diǎn)建議。

（一）家長(zhǎng)提高對(duì)子女教育的參與程度

在子女的學(xué)習(xí)生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該更積極主動(dòng)地參與，并且注意方式方法。例如，積極參加子女的家長(zhǎng)會(huì)以及學(xué)校舉辦的其他活動(dòng)，在子女需要時(shí)幫助其與教師溝通。這不僅利于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)狀況，也有利于幫助子女和教師建立良好的關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)多與子女交流，了解學(xué)校里發(fā)生的趣事，有利于子女建立對(duì)學(xué)校積極的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)可以和子女分享自己的求學(xué)經(jīng)歷和工作情況，以自身經(jīng)歷啟發(fā)子女應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活的智慧，幫助子女正確看待學(xué)習(xí)問(wèn)題；在子女不反感的前提下，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)給子女買課外書(shū)籍和資料，并且談?wù)撈鋵W(xué)習(xí)狀況，但是在這一過(guò)程中要尊重子女的感受，注意不批評(píng)及侮辱子女。

家長(zhǎng)可以在子女考試成績(jī)不理想時(shí)給予其支持鼓勵(lì)，并且在子女遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，及時(shí)提供幫助。

此外，家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注子女的心理成長(zhǎng)，引導(dǎo)子女更好地處理與異性學(xué)生的關(guān)系，比如支持其有異性好友，同性家長(zhǎng)與子女討論性生理及心理相關(guān)話題；當(dāng)子女存在情緒困擾時(shí)，引導(dǎo)子女宣泄和調(diào)適情緒。家長(zhǎng)的這些行為能夠營(yíng)造溫暖的家庭氛圍，給子女有效的陪伴和幫助，讓子女體驗(yàn)到更多的關(guān)注和積極情緒，產(chǎn)生關(guān)于學(xué)習(xí)更積極的認(rèn)知和投入行為，促進(jìn)子女身心健康發(fā)展。

（二）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)家校合作

由于家長(zhǎng)的文化水平和經(jīng)濟(jì)能力各不相同，在子女教育方法技能上也有差異，學(xué)校應(yīng)該重視家庭教育課程建設(shè)。學(xué)校可以通過(guò)線上文章或視頻推送，給家長(zhǎng)提供關(guān)于初中生心理特點(diǎn)的心理知識(shí)和心理援助資源，讓家長(zhǎng)有渠道有資源提升自己的認(rèn)知和能力；組織學(xué)校家委會(huì)和年級(jí)家委會(huì)，通過(guò)全員線下家訪、線上反饋和學(xué)校開(kāi)放周等多渠道加強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)更好地了解子女在校園的生活狀態(tài)；定期開(kāi)展家長(zhǎng)大講堂，請(qǐng)班主任、心理教師或者是優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)行宣講，讓家長(zhǎng)意識(shí)到管理子女需要更多的理論知識(shí)和方法技巧；對(duì)于困難較大的家長(zhǎng)可組織人數(shù)較少的家長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)，給這些家長(zhǎng)支持和幫助。

（三）教師應(yīng)該重視學(xué)生的情緒狀態(tài)

一是班主任和心理教師注意培養(yǎng)學(xué)生積極情緒品質(zhì)，以及應(yīng)對(duì)消極情緒的方法技巧。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的重要作用，了解情緒的基本分類及情緒的產(chǎn)生機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美好、積極看待生活的心理品質(zhì)，同時(shí)也能正確面對(duì)消極情緒，看到這些情緒所傳達(dá)的信息并且恰當(dāng)處理這些信息。其次，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀情緒調(diào)適相關(guān)的書(shū)籍、積極參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理課和心理社團(tuán)，尋找具有個(gè)人特色的學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)方法，合理表達(dá)和處理情緒，提高抗挫折的能力，盡量用積極的情緒投入學(xué)習(xí)中。

二是其他科任老師要了解初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧，在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)上能夠更好地與學(xué)生溝通交流，多方面多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，用真誠(chéng)、尊重、關(guān)心及期待的心來(lái)幫助學(xué)生，營(yíng)造良好的師生相處氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好情緒和對(duì)學(xué)校生活積極的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中。