◎ 魏運(yùn)芳 陳彩琦（.廣東省汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)林百欣中學(xué)，汕頭 5504；.華南師范大學(xué)，廣州 5063）

一、引言

認(rèn)知遲緩特質(zhì)（Sluggish Cognitive Tempo，簡稱SCT）是一種以行為或思維遲緩為特征的注意癥狀，主要癥狀表現(xiàn)為緩慢、呆滯、活動(dòng)減少、健忘、白日夢幻想、精神恍惚、缺少活力、昏昏欲睡、困倦等[1-3]。SCT起初是在注意缺陷多動(dòng)障礙（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD）的文獻(xiàn)中引入，它被混淆在ADHD的注意缺陷亞型（ADHD-IN）中。Lahey等[4]在20世紀(jì)80年代首次證明SCT癥狀與ADHD的不注意和過度活躍沖動(dòng)癥狀是不同的。后來研究者發(fā)現(xiàn)SCT癥狀在統(tǒng)計(jì)學(xué)上與ADHD癥狀維度有明顯區(qū)別，SCT癥狀表現(xiàn)和干預(yù)效果不同于以往任何一種心理疾病，有其獨(dú)特性，于是就被定義為一種新的心理問題[5]。

此外，大量研究表明SCT癥狀與一系列調(diào)整困難和障礙有關(guān)[5-6]。例如，最近的研究表明SCT癥狀與孤獨(dú)和社交退縮增加、更高的焦慮/抑郁、更低的自尊、學(xué)習(xí)困難、更差的情緒調(diào)節(jié)和更大的自殺風(fēng)險(xiǎn)顯著相關(guān)[3]。鑒于這些發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為SCT本身可能是一種精神疾病[5]，或者是一種具有交叉診斷重要性的結(jié)構(gòu)[3]。最新的研究認(rèn)為SCT可作為一種常見的精神病理癥狀，可能是由睡眠問題或藥物濫用引起的[7]。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為SCT是一類與ADHD高度相關(guān)，又相互獨(dú)立的特質(zhì)表現(xiàn)[8]。從目前的文獻(xiàn)來看，雖然在臨床上關(guān)于SCT診斷標(biāo)準(zhǔn)和界定還沒有達(dá)成完全一致的看法，但是，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，SCT作為一種獨(dú)特的精神疾病或具有跨診斷意義的重要結(jié)構(gòu)對(duì)心理學(xué)、精神病學(xué)和發(fā)展性精神病理學(xué)的重要性。

目前，研究者發(fā)現(xiàn)SCT的發(fā)生率從兒童早期到青春期中期是有顯著增加的[9]，且青年SCT發(fā)生率高于兒童和普通成人，三項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)SCT的發(fā)生率達(dá)到12%～14%[10-12]，這意味著與大學(xué)生年齡更相近的高中生的SCT發(fā)生率也是相對(duì)比較高的。過往的研究表明，SCT將會(huì)伴隨或?qū)е禄颊咴S多方面的問題，比如社交退縮、學(xué)業(yè)困難、情緒失調(diào)等，給患者的生活和學(xué)習(xí)帶來許多不便和困擾[3，5-6]。SCT發(fā)病率相對(duì)比較高的高中生面臨日益增長的學(xué)業(yè)要求，如果出現(xiàn)SCT又沒有及時(shí)得到合適的治療和干預(yù)，不僅會(huì)影響其身心健康發(fā)展，也可能導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，對(duì)個(gè)體和社會(huì)均帶來不良的影響。因此，高中生的SCT問題必須引起教育者的高度重視，對(duì)SCT展開深入研究是非常重要的。

眾所周知，學(xué)習(xí)倦怠是困擾高中生的一個(gè)常見問題。跟SCT一樣，學(xué)習(xí)倦怠也會(huì)影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，那么學(xué)習(xí)倦怠與SCT之間有什么聯(lián)系？在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，暫沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于兩者之間關(guān)系的研究?？紤]到SCT的一些癥狀如昏昏欲睡、發(fā)呆、容易疲倦與學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)有相似之處，對(duì)于兩者的關(guān)系有必要進(jìn)行探討研究，以揭示出SCT不同于學(xué)習(xí)倦怠的特征。SCT作為一種新發(fā)現(xiàn)的心理問題，相關(guān)的研究處于剛剛起步的階段，它是不是一種獨(dú)特的新型心理問題，還需要不斷地驗(yàn)證。把SCT與學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行鑒別和區(qū)分，對(duì)于確認(rèn)SCT是一種獨(dú)立的新型心理問題具有重要理論意義。同時(shí)這可能有助于更好地對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生和SCT的學(xué)生加以細(xì)致的有區(qū)別的干預(yù)。

在教育和心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，受到了廣泛的關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠的主要因素之一，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠[13-14]。SCT與學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面上的關(guān)系是怎樣的，本研究引入了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量，通過探究SCT、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，了解兩者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面上的聯(lián)系。本研究選取高中生為被試，試圖在調(diào)查高中生認(rèn)知遲緩特質(zhì)和學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，比較兩者的異同與關(guān)聯(lián)，幫助解決SCT和學(xué)習(xí)倦怠帶來的問題和困擾。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取廣東省汕頭市普通中學(xué)的高一級(jí)學(xué)生作為被試，有500名學(xué)生參加本次調(diào)查。部分學(xué)生沒有準(zhǔn)確提交問卷，最后一共回收了488份問卷，有效率為97.60%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步分析，刪除漏答、一致反應(yīng)的無效問卷后，最終有效問卷476份，有效率為95.20%，其中男生190人（39.90%），女生286人（60.10%）。平均年齡為15.46歲。

所有被試均未參加過類似的研究，視力或矯正視力正常，無色盲。整個(gè)研究過程獲得了學(xué)校和學(xué)生的知情同意，并提前告知學(xué)生中途可以隨時(shí)退出本研究。

（二）研究工具

1.兒童注意力集中量表第2版（The Child Concentration Inventory-Version2，CCI-2）

該量表是Becker等[15]編制，使用此評(píng)定量表對(duì)高中生進(jìn)行SCT的測量。CCI-2量表有16個(gè)項(xiàng)目，采用四點(diǎn)評(píng)分制，即“從不”計(jì)0分，“有時(shí)”計(jì)1分，“經(jīng)?！庇?jì)2分，“總是”計(jì)3分。此量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.86，在本研究中量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.925。

2.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表

該量表是吳艷、戴曉陽等[16]編制，使用該量表對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠的測量。青少年學(xué)習(xí)倦怠量表共16個(gè)條目。采用五點(diǎn)評(píng)分方法，即“非常符合”計(jì)5分，“有點(diǎn)符合”計(jì)4分，“不太確定”計(jì)3分，“不太符合”計(jì)2分，“很不符合”計(jì)1分。部分條目（1、4、7、11、14、15、16）反向計(jì)分。該量表的同質(zhì)信度在 0.689～0.858 之間，重測信度在 0.606～0.732 之間。在本研究中量表克隆巴赫α系數(shù)為0.850，分量表身心耗竭、低成就感、學(xué)業(yè)疏離的克隆巴赫 α系數(shù)分別為0.846、0.791、0.753。

3.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

采用宋專茂[17]在《心理健康測量》中用的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（Middle School Students Learning Motivation Scale，MSMT）。該量表共20個(gè)條目，對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行“符合”“不符合”評(píng)價(jià)，分別計(jì)1分、0分。此量表包括四個(gè)分量表：動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)分量表各有5個(gè)條目，該量表測查學(xué)生在四個(gè)方面的困擾程度：假如被試某分量表得分高于3分，則認(rèn)定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望存在不夠正確的認(rèn)識(shí)或一定程度的困擾。分量表動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.751、0.462、0.522和0.629。在本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.701。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

在取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生本人的知情同意后，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測。主試為經(jīng)過培訓(xùn)的電腦教師，由主試講解指導(dǎo)語，在學(xué)生理解答題要求后，開始在電腦上進(jìn)行獨(dú)立作答，完成全部施測大約需要10～15分鐘的時(shí)間，所有問卷當(dāng)場提交。

本研究使用SPSS22.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究中所用量表均由高中生本人作答，為了防止出現(xiàn)共同方法偏差效應(yīng)，研究從兩個(gè)方面進(jìn)行控制和檢驗(yàn)。一是在施測過程中進(jìn)行控制，主試經(jīng)過培訓(xùn)，保證施測流程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；問卷使用反向計(jì)分題，減少施測過程的誤差。二是在數(shù)據(jù)處理方面進(jìn)行控制和檢驗(yàn)，在收集數(shù)據(jù)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman單因子檢驗(yàn)，Harman單因子檢驗(yàn)法是對(duì)共同方法偏差進(jìn)行判斷的一種有效方法[18]。結(jié)果表明，特征根大于1的因子有10個(gè)，且第一個(gè)因子解釋率為24.106%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差不明顯，可以進(jìn)行深入的實(shí)證分析。

（二）各量表的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究分析結(jié)果顯示，被試的學(xué)習(xí)倦怠平均分是43.86（總分80分），CCI-2平均分是20.49（總分48分），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均分是7.46（總分20分），具體情況見表1。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)（N=476）

表2 認(rèn)知遲緩特質(zhì)高中生檢出情況統(tǒng)計(jì)（N=476）

表3 各變量及各維度的相關(guān)關(guān)系分析（N=476）

（三）認(rèn)知遲緩特質(zhì)高中生的檢出情況

根據(jù)前人的研究，在CCI-2量表的項(xiàng)目上回答“非常”有5個(gè)及5個(gè)以上的定義為SCT高中生，檢出SCT高中生共66人，檢出率為13.86%，其中女生41人（8.61%），男生25人（5.25%），具體見表2。

（四）各變量的相關(guān)關(guān)系

為探究高中生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與SCT間的關(guān)系，采用Pearson相關(guān)對(duì)各變量之間關(guān)系進(jìn)行分析。各個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)如表3所示。

表3的相關(guān)分析結(jié)果顯示高中生SCT與學(xué)習(xí)倦怠（r=0.663， p＜0.01）呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這表明，高中生SCT的程度越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)倦怠的程度越嚴(yán)重。另外，高中生SCT與學(xué)習(xí)倦怠的各維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這表明，低成就感、身心耗竭和學(xué)業(yè)疏離均與高中生的SCT存在相關(guān)關(guān)系。此外，SCT與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（r=0.503， p＜0.01）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度都呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（r=0.513， p＜0.01）呈顯著正相關(guān)，但是學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)倦怠的身心耗竭維度均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)興趣維度沒有相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)倦怠的低成就感維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)興趣維度（r=-0.114， p＜0.05）呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與動(dòng)機(jī)過強(qiáng)維度沒有相關(guān)關(guān)系，這也表明SCT與學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面上是存在差異的，這個(gè)差異主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)維度方面。

（五）認(rèn)知遲緩特質(zhì)高中生的學(xué)習(xí)倦怠狀況

進(jìn)一步比較了SCT高中生與非SCT高中生的學(xué)習(xí)倦怠總分和學(xué)習(xí)倦怠各維度平均分狀況，具體情況見表4。

表4 SCT高中生與非SCT高中生的學(xué)習(xí)倦怠狀況（N=476）

表4的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)倦怠總分、低成就感、身心耗竭以及學(xué)業(yè)疏離上，SCT高中生的分?jǐn)?shù)明顯高于非SCT高中生的，SCT高中生相比于非SCT高中生學(xué)習(xí)倦怠的情況更加嚴(yán)重。

四、討論

在本研究中通過CCI-2評(píng)定量表檢出SCT高中生共66人，檢出率為13.86%。其中男生的檢出率（5.25%）略低于女生（8.61%），研究分析發(fā)現(xiàn)SCT與學(xué)習(xí)倦怠存在正相關(guān)關(guān)系。兩者雖然都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，但是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同維度之間關(guān)系并不一致，這說明了SCT與學(xué)習(xí)倦怠有相似之處，也存在一些差異。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來看，SCT與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度都存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這提示可能是因?yàn)镾CT高中生在動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、動(dòng)機(jī)過弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣方面均存在一定的困擾。學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，這一點(diǎn)與以往的關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果不一致，以往的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是存在負(fù)相關(guān)關(guān)系[14，19]。這是由于選擇的量表不同而導(dǎo)致的，在本研究中使用的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分越高不意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，而是提示在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面是存在不夠正確的認(rèn)識(shí)或一定程度的困擾。

學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)興趣維度沒有相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)倦怠的低成就感維度與學(xué)習(xí)興趣維度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的成就感之間的關(guān)系，高的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)得更好進(jìn)而帶來更多的成就感，減少學(xué)習(xí)倦怠。

總的來說，SCT與學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面均存在一定的困擾，但是兩者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣維度上存在一定差異。進(jìn)一步對(duì)SCT高中生和非SCT高中生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，SCT高中生不管是在學(xué)習(xí)倦怠總分還是在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度平均分上都明顯高于非SCT高中生，這也意味著SCT高中生的學(xué)習(xí)倦怠情況是更加嚴(yán)重的，SCT高中生相比于非SCT高中生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

五、結(jié)論

通過兒童注意力集中量表第2版（CCI-2）、青少年學(xué)習(xí)倦怠量表、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)SCT與學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)倦怠各維度都是呈正相關(guān)的關(guān)系，SCT與學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面均存在一定的困擾，兩者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣維度上存在一定差異?；加蠸CT的高中生與正常高中生相比，更有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的癥狀，這跟前人的研究結(jié)果是相一致的。前人研究了精神科醫(yī)師的職業(yè)倦怠和SCT之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)患有SCT的精神病醫(yī)生更容易出現(xiàn)一般的倦怠癥狀，他們的情緒都更加疲憊[20]。

綜上所述，SCT與學(xué)習(xí)倦怠有正相關(guān)關(guān)系，由于SCT會(huì)給高中生帶來人際交往、學(xué)業(yè)、情緒調(diào)節(jié)等方面的困難，因此，如何干預(yù)和治療SCT是非常重要的課題。

六、教育啟示

前人的研究已經(jīng)證實(shí)SCT會(huì)影響到學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)、情緒管理等方面[3，5-6]，因此，學(xué)校與家長都應(yīng)重視SCT的問題。

第一，學(xué)校層面要提早對(duì)SCT學(xué)生進(jìn)行篩查和甄別，從而有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)教育和治療，盡量減少SCT給學(xué)生帶來不良的影響。

第二，細(xì)致區(qū)分SCT與學(xué)習(xí)倦怠，雖然SCT與學(xué)習(xí)倦怠有一些相似的癥狀，但是相對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠來說，SCT給學(xué)生帶來的不良影響是更加嚴(yán)重的，因此，對(duì)于SCT的干預(yù)應(yīng)該更加謹(jǐn)慎。

第三，對(duì)教師和家長群體科普SCT，讓更多人了解SCT。SCT學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出思維或行為遲緩的癥狀，這意味著SCT學(xué)生有時(shí)候思維、行為反應(yīng)會(huì)慢于其他學(xué)生，學(xué)校和家長對(duì)于SCT學(xué)生需要給予更多的耐心和關(guān)注。比如，前人的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)完成家庭作業(yè)吃力似乎是高水平SCT青少年的明顯弱點(diǎn)，家庭作業(yè)可能會(huì)對(duì)嗜睡、精力和警覺性低下、完成任務(wù)速度緩慢的人帶來特別的挑戰(zhàn)[21]。我們對(duì)SCT有更多的了解，也會(huì)對(duì)SCT學(xué)生有更多的理解和包容。

第四，對(duì)于SCT學(xué)生需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。運(yùn)動(dòng)和冥想等干預(yù)措施已被證明能有效減輕年輕人和老年人認(rèn)知能力的下降，并改善他們的自我調(diào)節(jié)能力。神經(jīng)成像技術(shù)的研究表明，冥想可以提高與自我調(diào)節(jié)相關(guān)的大腦區(qū)域的激活和連通性[22]。在課余生活中，家校要為SCT學(xué)生創(chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)條件和運(yùn)動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)SCT學(xué)生多參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。另外，心理教師可以在學(xué)校里開設(shè)正念冥想培訓(xùn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正念冥想訓(xùn)練，提高SCT學(xué)生的注意效率。利用正念冥想改善SCT學(xué)生的注意力調(diào)節(jié)能力進(jìn)而改善SCT癥狀。