陳坤林，許 波，孫 潔，俞科靜

（江南大學 紡織科學與工程學院，江蘇 無錫 214122）

高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)代教育改革的趨勢和高校創(chuàng)新教育發(fā)展的必然要求。近年來，國內(nèi)一些高校加強推廣“5+X”等產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，并結合專業(yè)特點構建了“三主體、三聯(lián)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即以學院為培養(yǎng)主體、以學生為創(chuàng)新主體、以企業(yè)為需求主體，通過院校、院院和院企聯(lián)合等方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與創(chuàng)新實踐的融合，努力實現(xiàn)高校與企業(yè)人才培養(yǎng)目標的一致性，從而實現(xiàn)高校與企業(yè)的完美對接［1］。雖然國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實際效果上取得了一定成效，但在教育模式、教育內(nèi)容、師資力量等方面仍存在諸多問題［2］。近年來，我們在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法、師資隊伍等方面進行了改革和探索。

一、創(chuàng)建基于多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的頂層設計

新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設在高等教育中的作用提出了更高的要求。首先，將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，可使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習中塑造與主流思想一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。因此，課程思政建設必須弄通做實，讓大學生把教育者所倡導的價值理念入耳、入腦、入心。其次，在制度保障方面，需將思想政治教育納入整個教學體系，并制定課程體系、實踐實習、評價方式、經(jīng)費支持等教育制度。制度建設過程中還要涵蓋學校制度、教學要求和工作指南等多個層面，不能簡單地將思想政治加入教學體系中，更不能和教學體系割裂開來，要將其和教學體系有機融合在一起。此外，學校還成立了由學校領導任負責人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，教學、學工、就業(yè)、后勤等相關部門的負責人擔任成員。比如，教務處負責制定與審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，學生處和團委負責組織學生的社會實踐活動，就業(yè)指導中心負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的引進和調(diào)研，等等，最終形成各部門統(tǒng)籌兼顧、各司其職的“金字塔型”管理模式。

（二）多學科交融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建是高校教學活動的核心。多學科交融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在教育過程中，注重與多門學科的交叉融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與方法同多專業(yè)、多學科的學習緊密結合，讓大學生在獲取學科專業(yè)知識的同時掌握創(chuàng)新方法，積極開展創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新品質(zhì)［3］。構建高校多學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可從以下四個方面進行：（1）設置創(chuàng)業(yè)基礎課程，作為公共必修課面向所有本科生開設，內(nèi)容主要為創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)者與團隊、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)管理等，修完課程可獲得相應的學分。（2）設置高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程，讓那些熱衷于創(chuàng)業(yè)、正準備創(chuàng)業(yè)的大學生根據(jù)自己的喜好選擇課程，比如大學生創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)管家等。（3）與各學科緊密結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程，既能培養(yǎng)學生的核心專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。實施專業(yè)競賽的實踐教學方法。實踐教學內(nèi)容以任務為基礎，打破原有的“接受任務、接受教師指導、上交結果”的簡單方式，激發(fā)學生理論與實踐相結合、獨立思考問題的能力。（4）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的融合，從大一到大四的所有課程都納入創(chuàng)新教育的教學目標，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論課相融合的典型案例。

二、打造多學科、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政多學科背景下師資隊伍的建設

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、業(yè)務能力及職業(yè)素養(yǎng)等都對學生的成長具有深遠影響，因此需要一支基礎知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富和道德品格高尚的師資隊伍。首先，在學校層面，要組建一批具有多學科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，團隊成員包括思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導員等在內(nèi)的校內(nèi)教師，以及行業(yè)精英和企業(yè)家代表組成的校外導師，從而構建專兼職結合、理論與實踐并行的教學團隊。在學院層面，要形成專業(yè)教學團隊，特別是不同專業(yè)背景的教師之間要加強溝通，做到部分重疊和交叉，并與思想政治理論課教師探討如何將思想政治內(nèi)容融入專業(yè)課教學。通過整合教學內(nèi)容、教學目標和教學資源，形成一套完整的教學課程體系。其次，要“走出去”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在素質(zhì)。學校應鼓勵青年教師到優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展相關項目的研究工作，同時熟悉生產(chǎn)工藝、運作流程等，通過在企業(yè)的實踐鍛練，提出開展課程思政、實踐實習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合研究。

（二）多學科融通型教師隊伍的建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，在教學過程中并不是孤立存在的，要在學科教學中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師加強對學科專業(yè)背景知識和技能的獲取與掌握，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的培訓和學習，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會，聘請知名專家到校園開展學術交流，讓教師掌握學科的最新發(fā)展動態(tài)，參與學科專業(yè)課題研究工作［4］。可以通過以下措施提高師資隊伍質(zhì)量：（1）對學科專業(yè)教師加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵專業(yè)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習，號召其積極投入創(chuàng)業(yè)實踐，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目帶動教師參與創(chuàng)業(yè)課題研究和創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵其申報學科專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結合的相關課題，提倡有創(chuàng)業(yè)意向的教師自主創(chuàng)業(yè)，并給予優(yōu)惠政策，選拔專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會議和培訓，促進其積累創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能。（2）首選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為訪問學者，到國內(nèi)外知名高校訪問和學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，積極推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，這些措施使教師積累了豐富的知識，更好地開展創(chuàng)業(yè)教育教學工作。（3）高校應通過校企合作和產(chǎn)教融合等形式，引導更多的教師融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，為教師提供實踐鍛煉機會和優(yōu)質(zhì)的實訓平臺，使他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力得到提升。同時，基于教師的不同專業(yè)背景，鼓勵他們積極參與相關學術研討會，從而全方位提升和深化師資質(zhì)量，使他們能夠更加科學的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［5］。（4）通過聘任校外的知名創(chuàng)業(yè)導師作為創(chuàng)業(yè)顧問進校園，通過講座、培訓、組建課題組、擔任創(chuàng)業(yè)項目導師等形式，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的引領作用，提高整體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建設一支強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

三、開展各類競賽項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動

（一）多學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的建立

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要通過課堂教學，還要結合實踐活動。實踐比賽可使學生具有系統(tǒng)的邏輯思維能力和科學的系統(tǒng)觀，形成跨學科思維，加強與他人的溝通能力，提高獨立判斷和解決問題的能力。在學科競賽中，跨學科考查是首選標準［6］。高?？蓮臄U展多學科視野、提升專業(yè)認知、充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺、加強師資隊伍建設等方面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（1）加強師資隊伍建設，鼓勵教師投入競賽指導，提升指導教師隊伍的專業(yè)知識水平。（2）為跨學科團隊提供平臺，可以更好地解決不同賽制對團隊成員技能的不同需求，高校在比賽開賽前進行宣講、指導等活動，可設置“自由組隊”環(huán)節(jié)，搭建平臺，讓學生展現(xiàn)自身優(yōu)勢和組隊需求。（3）在學生畢業(yè)成果評價體系中，應將在競賽中取得的成果納入學科研究方向，并與課題研究內(nèi)容相結合，以競賽的形式鼓勵學生進一步學習專業(yè)知識。

（二）構建多學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽評價體系

建立客觀、公正、科學的競賽評價體系是十分必要的。一方面，可保證學生交流平臺的順利運行，充分調(diào)動學生參與競賽的積極性，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；另一方面，建立評價體系可以有效提高比賽的質(zhì)量，通過高質(zhì)量比賽的參與和訓練，也提高了學生的創(chuàng)新能力。目前，學校舉辦的學科競賽，按專業(yè)劃分到各個二級學院，由二級學院學生會組織。為了突出學科交叉融合的重要性和合理性，各院?？梢怨餐闪ⅹ毩⒌膶W科交叉競賽組織機構，制定相應的規(guī)章制度，明確崗位職責，安排專門人員指導學科交叉競賽，確保學科競賽發(fā)展有規(guī)律可循。此外，建立相應的獎勵制度。學校在組織跨學科競賽時，應將學生對獎項的評價、優(yōu)異成績的評價和綜合素質(zhì)的評價有機結合起來，給予參賽者足夠的認同感和自豪感，吸引更多的學生參與跨學科競賽。為了保證跨學科競賽的順利開展和完成，應提供適當?shù)幕顒咏?jīng)費，并對優(yōu)秀參賽作品給予獎勵和支持，以激發(fā)參賽者和指導教師的積極性。

四、跨學科背景下聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

（一）校企合作培養(yǎng)機制的構建

學生經(jīng)過系統(tǒng)理論學習后，要進一步通過實踐實習才能檢驗他們學到的知識，因此，校企合作培養(yǎng)學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要的一環(huán)，需要持續(xù)的資源投入和長期、穩(wěn)定的合作［7］。目前，在校企合作過程中，存在學校與企業(yè)銜接不暢、學生角色轉(zhuǎn)化難等問題：（1）借鑒企業(yè)先進的管理經(jīng)驗，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，吸引學生參與跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學生的創(chuàng)新思維。（2）高校應與各類企業(yè)合作，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的專業(yè)技術、實踐經(jīng)驗和管理資源，培養(yǎng)多元化人才。例如，紡織工程是一門實用性很強的學科，針對實踐教學中存在的問題，可以通過校企合作、建立長期穩(wěn)定的實習基地、制定相應的實踐實習制度、聘請優(yōu)秀行業(yè)骨干指導學生的工程實踐等措施，提升學生的工程實踐能力。（3）鼓勵高校與企業(yè)共建實驗室、實習基地等，建立校企合作培養(yǎng)人才新機制。在校企合作中，高校和企業(yè)不僅是資源的提供者，還是資源的共享者，培養(yǎng)的優(yōu)秀人才可反哺學校和企業(yè)，為學校和企業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。因此，高校不僅要擴大與企業(yè)的合作，還要搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、拓展新視野、提升新技能的新平臺。通過校企的深入合作，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題，培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新課題，并充分利用高校的優(yōu)勢，進行新產(chǎn)品和關鍵技術的研發(fā)，使學生從實踐中感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）跨學科聯(lián)合培養(yǎng)機制的構建

由于教師個人習慣、思維方式、專業(yè)知識結構和儲備等方面的限制，學生在學習過程中非常被動，限制了學生的視野和創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新為終極目標的培訓過程，應突破傳統(tǒng)的單一渠道模式，實現(xiàn)教師之間的聯(lián)合合作培養(yǎng)機制［8］。（1）打破校際壁壘，鼓勵跨學科、跨單位的聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立跨單位、跨學科、跨區(qū)域的合作團隊，邀請其他高校的名師擔任兼職教授，為學生傳授跨學科的前沿知識，最終實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標。（2）及時轉(zhuǎn)變教學理念和教育方式，多參考國外著名大學的培養(yǎng)機制，鼓勵學生到國外一流大學交流或聯(lián)合培養(yǎng)，從而開闊學生的視野，提高創(chuàng)新能力。

結語

通過理論與實踐結合的方式發(fā)掘大學生的創(chuàng)新潛力，通過思想政治教育、通識教育與專業(yè)教育的結合，以及完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，組建多學科專業(yè)背景下的教師團隊，強調(diào)學校和企業(yè)互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。多層次、多學科融合的人才培養(yǎng)模式是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向。本課題述及的研究內(nèi)容及路線歸納見圖1。

圖1 基于多學科協(xié)作的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革構架