陳健，黃裕娥，李連地

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

2020年初，突如其來的新冠疫情席卷全球，中國通過抗疫斗爭的重大戰(zhàn)略勝利率先進入了后疫情時代。疫情常態(tài)化后，新冠病毒將與人類長期共存、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)市場變化等現(xiàn)實情況都對職業(yè)教育提出了新的改革要求和挑戰(zhàn)。因此，在后疫情時代，如何合理構(gòu)建更符合高職院校實訓(xùn)教學(xué)學(xué)情的勞動教育模式是當前迫切需要探索和研究的重要課題。

1 后疫情時代高職院校實訓(xùn)教學(xué)勞動教育現(xiàn)狀

1.1 課程現(xiàn)狀

實訓(xùn)教學(xué)是以培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力為主要任務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)求實精神、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及團隊精神。實訓(xùn)教學(xué)是高職院校實踐教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證高職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高等職業(yè)技能型人才的重要措施。因此，在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中強化勞動教育，可以使學(xué)生自主、自覺地形成勞動意識、勞動情感，以及自主構(gòu)建勞動價值。但是在后疫情時代實訓(xùn)教學(xué)過程中融合勞動教育，表現(xiàn)出兩個問題：一是部分高職院校學(xué)生出現(xiàn)不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動的現(xiàn)象；二是在應(yīng)對疫情危機時，雖然各高校教師通過信息化手段開展在線教育教學(xué)，實現(xiàn)了停課不停學(xué)，但是由于實訓(xùn)教學(xué)的特殊性，高職院校管理者與教師在沒有正確認知勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的情況下，不能把勞動教育巧妙地融合于實訓(xùn)教學(xué)實踐中，在缺少實際動手操作、互動的情況下，僅通過單一的體力形式實施勞動教育，無法充分調(diào)動學(xué)生參加勞動的積極性[1-2]。

1.2 學(xué)生參與現(xiàn)狀

大部分高職院校學(xué)生認為高職勞動教育以體力勞動為主，主要指學(xué)校開展的內(nèi)務(wù)整理、義務(wù)勞動等。學(xué)生參與勞動的主動性不高，勞動意識普遍不強，意識不到實訓(xùn)課程也是開展勞動教育的途徑與形式。最終難免導(dǎo)致高職院校大部分學(xué)生的勞動概念片面化，認為勞動就是體力勞動。

2 后疫情時代高職院校實訓(xùn)教學(xué)強化勞動教育模式的內(nèi)涵

2.1 后疫情時代的實訓(xùn)教學(xué)勞動教育

隨著疫情防控的常態(tài)化，實訓(xùn)教學(xué)也迎來了后疫情時代。疫情期間初露端倪的新趨勢預(yù)示了建立線上線下混合式實訓(xùn)教學(xué)的新常態(tài)，因此，在后疫情時代合理構(gòu)建更符合實訓(xùn)教學(xué)學(xué)情的勞動教育模式可謂正逢其時。

2.2 后疫情時代實訓(xùn)教學(xué)的勞動教育理念

在后疫情時代，高職院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，首先要厘清勞動教育與高職實訓(xùn)教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系。2019年6月5日發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號）就曾提出“結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”，并指出“是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)”。這就界定了勞動教育的內(nèi)涵和功能。高職實訓(xùn)教學(xué)側(cè)重于教授生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位的知識與技能，而學(xué)生學(xué)習(xí)所得運用于工作實踐時只有輔以正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，融入勞動精神、勞模精神和工匠精神，才能獲得真正的工作能力，進而成長為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，最終轉(zhuǎn)化為有效的人力資源。

2.3 后疫情時代線上線下混合式實訓(xùn)教學(xué)中融合勞動教育理念

隨著教育信息化的發(fā)展，尤其是MOOC、SPOC的興起，混合式教學(xué)早已被課堂教學(xué)改革賦予深刻的意義。疫情常態(tài)化后，教育雖然希望回歸原有生態(tài)，但是在危機中廣泛開展的在線教育，已經(jīng)打破了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的僵局，使信息化和教育教學(xué)場景高度融合，為實訓(xùn)教學(xué)提供了豐富的素材和數(shù)據(jù)支撐，最終為重塑教育教學(xué)生態(tài)提供了新范式[3-4]。后疫情時代，學(xué)生一方面通過線上線下的實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)操作技能；另一方面，由于在家或宿舍的時間變長，勞動機會比平時增多，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主開展勞動教育，需要通過老師、家長、學(xué)生、班級干部等密切協(xié)作?；趧趧印W(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的原則，依據(jù)認知、合作、職業(yè)、創(chuàng)新四種關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要，學(xué)校和教師要科學(xué)合理地設(shè)計勞動教育的內(nèi)容、目標任務(wù)以及成果展示、表揚激勵的具體辦法。在線上線下虛實融合的情境中開展豐富多樣的勞動教育，以培養(yǎng)學(xué)生不怕勞動、愿意勞動、熱愛勞動、積極勞動的良好習(xí)慣[5]。

3 后疫情時代高職院校實訓(xùn)強化勞動教育模式的實踐：以“化工裝置綜合訓(xùn)練”為例

“化工裝置綜合訓(xùn)練”是一門化工類專業(yè)實訓(xùn)課程，以具體的業(yè)務(wù)和職場技能養(yǎng)成為主要實訓(xùn)目標，為參訓(xùn)者見習(xí)和就業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程以帶教、仿真、實操等線下形式進行，后疫情時代線上線下混合式教學(xué)模式將從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計三個緯度重塑實訓(xùn)課程并體現(xiàn)勞動教育，重構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)體系，推進勞動教育資源融合；拓展校企合作實訓(xùn)功能，推進勞動教育多方協(xié)同；對接多元化類群學(xué)生，推進勞動教育服務(wù)社會。

（1）真實場景的構(gòu)建：南京科技職業(yè)學(xué)院立足化工，對接產(chǎn)業(yè)、崗位、技術(shù)、文化、能力、未來，建設(shè)了三套真實的化工實訓(xùn)裝置，并結(jié)合匹配工況的仿真軟件、仿真儀表，打造了滲透教學(xué)的企業(yè)文化，構(gòu)建了內(nèi)容多樣化的實訓(xùn)體系。

（2）虛實結(jié)合的訓(xùn)練：在真實和三維仿真的化工企業(yè)工廠環(huán)境下，通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等訓(xùn)練模式，學(xué)生通過化工安全教育、裝置流程、裝置仿真操作、裝置開停車操作、裝置事故處理等多種能力訓(xùn)練實施過程，體驗到化工企業(yè)的工作性質(zhì)與要求，融入勞動精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)容，在掌握工作崗位所必備的知識和技能的同時，養(yǎng)成熱愛和積極勞動的良好習(xí)慣。

（3）線上線下的混合式教學(xué)：通過在線仿真平臺和課程平臺，實現(xiàn)學(xué)生可遠程線上學(xué)習(xí)安全、裝置、流程、工藝等知識，以及進行化工操作練習(xí)；在疫情防控期間，因為時空受阻，實現(xiàn)學(xué)生在家或宿舍中仍然可以身臨其境地感受化工企業(yè)的工廠環(huán)境，按照嚴格的化工操作要求進行化工裝置的開停車、事故處理等模擬練習(xí)，并搭配教師設(shè)計的練習(xí)任務(wù)、實訓(xùn)報告、家務(wù)勞動等項目，培養(yǎng)自主勞動的精神。

（4）多元化類群學(xué)生的社會化實訓(xùn)：一方面高職學(xué)生呈現(xiàn)多元化的類群特征；另一方面利用已建成的虛實結(jié)合化實訓(xùn)平臺，通過線上線下結(jié)合模式的教學(xué)，覆蓋區(qū)域乃至全國范圍內(nèi)的相關(guān)專業(yè)院校學(xué)生的培訓(xùn)；同時，在實訓(xùn)教育和勞動教育實踐中，結(jié)合不同群體的學(xué)習(xí)、溝通、技能特點，發(fā)揮互補優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中既是組織者，也是參與者，根據(jù)實踐效果合理調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，形成一個不同類群學(xué)生的師生實訓(xùn)與勞動教育實踐共同體。

4 結(jié)論

本文以疫情常態(tài)化后開設(shè)的“化工裝置綜合訓(xùn)練”課程為例，初步構(gòu)建后疫情時代線上線下混合式教學(xué)模式，旨在總結(jié)疫情期間的經(jīng)驗與成果，探索高職院校實訓(xùn)教學(xué)強化勞動教學(xué)的新常態(tài)。教師在應(yīng)用該模式時，應(yīng)注意有機融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面的課堂教學(xué)環(huán)境等，為生產(chǎn)管理服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。