張海龍，湯楊，任汀

(1 重慶文理學院 土木工程學院，重慶 402160；2 重慶三峽學院 土木工程學院，重慶 404000)

0 引言

應用型本科教育這一課題雖由來已久，但對之進行廣泛深入研究卻是在我國高等教育進入大眾化階段之后。新建地方應用型本科高校，將符合產(chǎn)業(yè)的應用型人才培養(yǎng)作為辦學定位，以便形成地方特色。目前應用型本科教育還處在不斷探索階段，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)定位、教育教學體系、實驗實訓條件、人才培養(yǎng)模式等尚無普遍認同的經(jīng)驗[1]。土建類人才培養(yǎng)應符合地方產(chǎn)業(yè)需求，以關鍵職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，結合土建類專業(yè)和崗位特點，培養(yǎng)土木現(xiàn)場工程師勢在必行[2-3]。按照“學生中心、能力本位、需求導向、分類探索、多元培養(yǎng)”的基本要求，進一步深化新建本科院校教育教學改革，創(chuàng)新多元人才培養(yǎng)模式[4-6]，促進學生個性化發(fā)展，對土木工程專業(yè)學生實施卓越培養(yǎng)，強化其關鍵職業(yè)能力（工程應用能力）具有重要的現(xiàn)實意義[7]。

1 應用型本科院校土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 定位不準

當前，地方高校普遍存在土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標模糊、流于形式、缺乏特色等突出問題，學生培養(yǎng)定位不明確，課程體系不完整、課程內(nèi)容陳舊、課程教學方式單一、考核評價唯分數(shù)論，導致土木工程專業(yè)需求和供給出現(xiàn)了嚴重錯位。

1.2 核心職業(yè)能力不清

基礎性、預見性和針對性的課程質(zhì)量標準體系與人才培養(yǎng)方案還不完善，學生制圖識圖、工程勘測、結構設計、施工操作、項目管理、工程質(zhì)量檢測、團隊協(xié)作等專業(yè)知識與核心職業(yè)能力不清，文字寫作能力和協(xié)調(diào)溝通能力欠佳，施工組織和設計不合理，畢業(yè)后滿足基礎崗、發(fā)展崗和潛力崗的能力還需強化。

1.3 專業(yè)基礎理論課程難度大

數(shù)學、物理、理論力學、材料力學、結構力學、土力學、巖石力學等組成了土木工程專業(yè)核心基礎理論課程體系。數(shù)學和物理是培養(yǎng)學生邏輯思維和建模能力的基礎，力學類課程是過渡到工程實踐的關鍵紐帶，對今后工程設計、施工安全、運營維護等具有重要意義。目前，應用型本科院校土建類學生高中階段的知識基礎薄弱，進入大學后數(shù)學和物理能力相對較差，對力學類等基礎核心課程的學習比較吃力，到畢業(yè)時對力學類課程的一些抽象知識點未能完全學懂，對施工過程中涉及到的穩(wěn)定性計算還不夠精準，導致進入工作崗位后不能把所學知識轉化為工程應用。

1.4 人才培養(yǎng)單一化

土建類學生培養(yǎng)過程中，更多的是按照人才培養(yǎng)方案達成度進行流水式培養(yǎng)，第一課堂教分占主體，第一課堂扎實推進，但第二課堂和第三課堂實踐教分較少，二、三課堂的配合不夠協(xié)調(diào)，培養(yǎng)方式單一，不能滿足學生多元化需求。

1.5 畢業(yè)生就業(yè)素養(yǎng)不強

在人才培養(yǎng)過程中，土建類學生大一主要學習通識教育基礎課，通識教育基礎課包括《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概括》等；通識基礎選修課包括《國學智慧》《大數(shù)據(jù)概論》《人工智能概論》等。大二主要學習學科基礎必修課和選修課；大三主要學習專業(yè)必修課和專業(yè)選修課；大四主要學習實踐課程，完成畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是大四畢業(yè)前的主要任務。從以上土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可獲知，學生的就業(yè)指導課程未能納入人才培養(yǎng)方案中，學生就業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力難以得到系統(tǒng)的培訓。在目前就業(yè)崗位緊缺、就業(yè)形勢嚴峻的情況下，就業(yè)素養(yǎng)和能力達不到企業(yè)要求，將加劇就業(yè)難的問題。

2 土木卓越工程師培養(yǎng)路徑

2.1 基于“職業(yè)帶”理論，明確現(xiàn)場工程師培養(yǎng)定位

基于“職業(yè)帶”理論的高校學生人才培養(yǎng)能力研究，明確高校人才培養(yǎng)對象在人才層次中的定位，同時，融合國家建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及成渝經(jīng)濟圈發(fā)展需求，打造符合地方應用型本科學校定位的土建類現(xiàn)場工程師培養(yǎng)課程與職業(yè)崗位對接模式，拓展新工科人才實踐能力、創(chuàng)新能力[8-10]。結合行業(yè)-企業(yè)-就業(yè)調(diào)研分析，探討“無邊界”模式下就業(yè)能力需求的變化，加強就業(yè)能力的實踐研究，解決高校實踐教學過程中應用能力的訓練問題，設計針對性的就業(yè)能力指標體系，進而明確現(xiàn)場工程師培養(yǎng)定位，推動高校學生就業(yè)能力提升的長效機制發(fā)展。

2.2 基于OBE 理念，構建模塊化核心職業(yè)能力矩陣

基于OBE 教育體系，以產(chǎn)出為導向，根據(jù)學校定位（學校人才培養(yǎng)目標和學院專業(yè)培養(yǎng)定位）和利益群體（國家、學生、教師和用人單位等）確定培養(yǎng)目標。通過課程體系改革形成支撐畢業(yè)要求；通過課程教學改革實現(xiàn)支撐畢業(yè)要求；通過考核評價改革證明支撐畢業(yè)要求[11-12]，最終實現(xiàn)以畢業(yè)要求為準繩的綜合評價培養(yǎng)質(zhì)量提升，提高學生的關鍵職業(yè)能力。構建土木類課程魚刺結構圖（圖1），提出模塊化核心職業(yè)能力矩陣，夯實課程基礎，強化學生數(shù)理化課程。以計算機、英語課程為工具，重點學習土建類專業(yè)力學課程。在此基礎上，土建類學生可選修人類文明與哲學類課程、自然與科技類課程、人文與美育類課程、經(jīng)濟與社會類課程來提高人文社科素養(yǎng)和文獻閱讀能力。在土木工程概論和房屋建筑學基礎上，構建“識”“測”“設”“施”“管”“檢”“協(xié)”七字訣核心職業(yè)能力矩陣，梳理了土建類課程魚刺結構圖。

圖1 土建類課程魚刺結構圖

核心職業(yè)能力矩陣主要內(nèi)容如下：

（1）識：《識圖工程報告》《識圖》《制圖》等課程；

（2）測：《工程勘測》《場地地形測繪》《控制測量》《設計圖紙放樣》《力學參數(shù)測試》等課程；

（3）設：《造價文件編制》《工程結構設計》《建筑材料設計》《方案設計》等課程；

（4）施：《施工操作》《設施建造》《施工工藝實施》《特殊施工方法》《施工機械》等課程；

（5）管：《工程項目管理》《方案優(yōu)化》《項目論證評估》《施工管理》等課程；

（6）檢：《工程結構檢測》《建筑材料檢測》《結構健康監(jiān)測》《施工監(jiān)控》《結構健康評估》等課程；

（7）協(xié)：《工程道德修養(yǎng)》《溝通協(xié)調(diào)》《工程咨詢》《團隊協(xié)作》等課程。

在“七字訣”核心職業(yè)能力基礎上，結合課程魚刺圖，培養(yǎng)“懂設計、精施工、會管理、敢創(chuàng)新、重責任”的高素質(zhì)土木現(xiàn)場工程師，提升學生關鍵職業(yè)能力，即工程應用能力。進一步明確了應用型本科院校工科建設人才培養(yǎng)體系與模式，保持了人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的同步。同時，制定土建類專業(yè)畢業(yè)生“13510”職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即1 年進入角色，3 年站穩(wěn)崗位，5 年為技術骨干，10 年成長為項目經(jīng)理。

2.3 構建力學類課程群技術白話知識體系

理論力學、材料力學、結構力學是土木類專業(yè)的基礎課程，其知識體系也是土木類學生能力提升及工程應用的基礎，對今后工程設計及施工安全具有重要的意義。對力學類課程群進行知識點梳理，把力學中的復雜問題簡單化，通過力學模型、可視化力學呈現(xiàn)、BIM 虛擬仿真等技術，逐漸形成了“點-線-面”的知識應用體系（圖2）。

圖2 力學類課程群技術白話知識體系

點：力學類課程中的疑難點；線：貫穿于各力學課程及其他課程的共性工程問題；面：各知識點及共性工程問題在具體工程中的應用。采取搭建力學白話實驗室的方式，可視化、趣味化、淺顯化地揭示出力學原理，為后續(xù)專業(yè)課程學習及工程應用奠定堅實基礎；構建虛擬仿真平臺，將力學原理與工程實例有效融合，開創(chuàng)知識性、趣味性、工程性于一體的專業(yè)基礎理論課創(chuàng)新性教學模式，核心為將抽象問題形象化、復雜問題通俗化、枯燥問題生動化、教學內(nèi)容實戰(zhàn)化。強化理論實踐一體化教學，培養(yǎng)學生工程思維，縮短其進入企業(yè)和崗位的適應周期。

2.4 應用型土建類人才“合格+卓越”培養(yǎng)路徑

深化教學方法、改革教學方式、促進教學模式創(chuàng)新、增加實訓教學量，創(chuàng)設理論與實踐相結合的能力訓練環(huán)境，創(chuàng)造學生自主能力訓練的機會，培養(yǎng)學生從現(xiàn)場工程師向工程項目經(jīng)理的能力轉化，以工程項目為導向，實行項目制管理，搭建“會設計、能施工、懂管理、善創(chuàng)新”的專業(yè)能力突出、創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ?、能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越工程項目經(jīng)理培養(yǎng)路徑，構建“合格+卓越”工程能力培養(yǎng)體系[3]（圖3）。學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)基于基礎專業(yè)能力和應用專業(yè)能力，同時也受專業(yè)之外的能力影響，比如解決實際問題的能力、對接社會的適應能力、人文精神等。針對土建類專業(yè)學生能力培養(yǎng)要求，首先，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)場工程師，使其對工程崗位既有崗位認知，也要有工作情懷；其次，根據(jù)不同學生的個性和興趣，針對性地培養(yǎng)土建類專業(yè)卓越型人才-工程項目經(jīng)理，使其具有安全領導力和執(zhí)行力。

圖3 “合格+卓越”工程能力培養(yǎng)體系

采用“2+1+1”培養(yǎng)模式（表1）。合格：各專業(yè)人才培養(yǎng)方案達成，其培養(yǎng)目標是現(xiàn)場工程師，學制4 年；卓越：實行“崗位引導、項目綁定”的深度校企合作，把企業(yè)工程項目帶到課堂上來研討和學習，實行雙導師制，即學校導師和企業(yè)導師，通過后兩年的理論強化（理論力學、材料力學、結構力學、巖土力學、巖石力學等）、實踐應用培養(yǎng)（室內(nèi)試驗：土木工程材料實驗、建筑施工實驗、工程地質(zhì)實驗、鋼筋混凝土強度實驗等；室外實驗：工程地質(zhì)現(xiàn)場測試、野外現(xiàn)場工程測量、混凝土攪拌站配合比設計等）、項目提升鍛煉（建筑施工組織設計、建筑施工安全技術、全過程工程項目訓練等）和實習實訓實戰(zhàn)（企業(yè)項目實習、工作日志記錄、撰寫專項施工方案等），培養(yǎng)復合類、創(chuàng)新型的卓越土木工程師[3]。

表1 “合格+卓越”現(xiàn)場工程師進階模式

2.5 智慧化的全生命周期工程項目訓練體系

為使土木卓越工程師培養(yǎng)實效明顯，形成了以云技術為引領和驅(qū)動的教學、實訓、競賽和創(chuàng)業(yè)的四維立體教學模式，構建了“云端課程+云端教學+云端實訓虛擬仿真+現(xiàn)場實踐實訓平臺”全生命周期工程項目訓練體系（圖4），實現(xiàn)了“線上+線下”教學、訓練、比賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的互補協(xié)同，拓寬了教學與工程訓練的時空維度。以云平臺為紐帶構建“兩融合”育人體系，通過產(chǎn)學研協(xié)同育人項目的培育和實施，建立“產(chǎn)-教-學-研”融合育人體系；以云實踐平臺的研發(fā)、建立和使用為載體，連接校企雙方，建立校-企融合育人體系。

圖4 全生命周期工程項目訓練體系

3 土木卓越工程師培養(yǎng)實效

3.1 人才培養(yǎng)目標達成度高

基于“職業(yè)帶”理論，根據(jù)“產(chǎn)出導向”的教育體系，找準了應用型本科院校土建類人才培養(yǎng)的定位，畢業(yè)后五年，學生能夠扎實掌握土木工程學科專業(yè)知識和工程原理，具備土木工程師的知識、能力和素質(zhì)；在土建類工程中具有較強的職業(yè)競爭力，能夠勝任工程設計開發(fā)、工程建造、經(jīng)營管理等工作，成為企業(yè)的業(yè)務骨干和中堅力量，在設計、施工或管理團隊中有效地發(fā)揮作用；能夠通過自主學習或繼續(xù)教育等途徑拓展知識，不斷提升專業(yè)技術、創(chuàng)新和科研能力，適應職業(yè)發(fā)展。

3.2 學科競賽品牌效應突顯

通過教學、實訓、競賽和創(chuàng)業(yè)四維立體教學模式，土建類學科競賽的品牌效應凸顯，學生在校期間參與科研項目和學科競賽比例逐年提高，尤其是在省部級以上學科綜合比賽中取得了較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系和模式下更為顯著的成績，其中，學生獲得省部級以上比賽獎項60 余項。

3.3 職業(yè)技能證書多樣化

近幾年學生獲得各類專業(yè)（職業(yè)資格）認證的人數(shù)逐年攀升，獲BIM 建模技術證書的學生占土建類總人數(shù)的30%，獲結構工程師的占5%，獲預算員的占10%，獲GYB 創(chuàng)業(yè)證書的占60%。

3.4 學生就業(yè)競爭力強、就業(yè)率高

土建類專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)領域較廣，部分畢業(yè)生就職于中鐵、中建等國有大型企業(yè)，畢業(yè)去向分布情況為項目現(xiàn)場施工管理（45%）、工程類項目監(jiān)理（30%）、項目設計（5%）、政府事業(yè)單位（5%）、攻讀研究生（5%）以及非工程類崗位就業(yè)（10%），就業(yè)率從前幾年的80%左右提升到現(xiàn)今的90%左右。麥可思畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量半年后跟蹤測量評估指出，土建類畢業(yè)生就業(yè)競爭力、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)薪酬名列學校前列。

3.5 畢業(yè)生社會評價良好

按照“懂設計、精施工、會管理、敢創(chuàng)新、重責任”應用型人才培養(yǎng)目標，土建類專業(yè)畢業(yè)學生在施工技術與管理崗位有較強的適應力和競爭力，受到了用人單位的良好評價。據(jù)調(diào)查結果顯示，用人單位對土建專業(yè)畢業(yè)生綜合能力評價滿意率為97.6%，基本滿意為2.4%。

4 結語

根據(jù)“產(chǎn)出導向”（OBE）的教育體系，提出了應用型本科院校土建類人才培養(yǎng)的定位——土建現(xiàn)場工程師?；凇岸O計、精施工、會管理、敢創(chuàng)新、重責任”的土建現(xiàn)場工程師要求，提出了“識”“測”“設”“施”“管”“檢”“協(xié)”的七字訣核心能力矩陣，搭建了力學類課程群技術白話知識體系和“合格+卓越”工程能力多元化培養(yǎng)進階模式，構建了“現(xiàn)場實訓、模塊化、簡單化、多元化”四維立體教學模式，將“現(xiàn)場實踐實訓平臺+云端課程+云端教學+云端實訓虛擬仿真”線下線上結合的全生命周期訓練體系融入到產(chǎn)學研用和校企合作的協(xié)同育人機制中，創(chuàng)造了應用型普通高校工程類學生培養(yǎng)新途徑。