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        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用

        2022-11-27 23:59:18馬家文
        現(xiàn)代農(nóng)機 2022年1期
        關(guān)鍵詞:培育農(nóng)民培訓(xùn)

        馬家文

        (瀘州職業(yè)技術(shù)學院 商學院,646000,四川瀘州)

        1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

        1.1 慕課

        慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的一種應(yīng)用,是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它具有大規(guī)模性、開放性和網(wǎng)絡(luò)性的特征。我國目前國內(nèi)使用比較廣泛的慕課平臺有中國大學Mooc、慕課網(wǎng)、智慧樹、學堂在線、酷學習等。

        1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式,是指學生在課前或課外觀看教師的講解視頻,自主學習,教師不再占用課堂時間來講授知識,課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所,互動內(nèi)容包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等,從而達到更好的教育效果。

        1.3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系

        慕課和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在密不可分的聯(lián)系,慕課側(cè)重于課程資源的建設(shè),而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于課堂教學方式的改革。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)慕課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了海量的微視頻及學習效果的測試,而翻轉(zhuǎn)課堂又為慕課的創(chuàng)新開發(fā)提供方向和實際的應(yīng)用。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方式,為加快構(gòu)建具有發(fā)展能力、技術(shù)服務(wù)能力、行政管理能力和群眾工作能力的農(nóng)村基層復(fù)合型人才隊伍提供堅實的基礎(chǔ)和保障,同時彌補了傳統(tǒng)教學模式在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)上受時間和空間限制的不足,為新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)提供更多優(yōu)質(zhì)的教學資源。

        2 新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)面臨的困難

        根據(jù)《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《十三五計劃》)的解釋,新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。從我國目前形勢看,新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)面臨諸多困難。

        2.1 培養(yǎng)任務(wù)重,而培訓(xùn)方式簡單、培訓(xùn)資源不足

        《十三五計劃》中明確指出到2020 年培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民達到2 000 萬,根據(jù)對2018 年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《全國新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報告》相關(guān)數(shù)據(jù)分析,如此大規(guī)模的培訓(xùn)數(shù)量和培訓(xùn)目標,僅靠傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)是遠遠達不到的。采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的培訓(xùn)模式,一門慕課可以同時供無數(shù)人學習,有效解決了培訓(xùn)人數(shù)眾多、新型職業(yè)農(nóng)民培育時間緊促的問題。

        2.2 成員構(gòu)成復(fù)雜,集中培訓(xùn)難以達成一致目標

        新型職業(yè)農(nóng)民來源和組成成分復(fù)雜,既有本土成長的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者,也有退役軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工,大中專院校畢業(yè)生、科技研發(fā)推廣人員等。新型職業(yè)農(nóng)民學習能力和學習意識差異較大,個別人員對計算機基本操作都不熟悉,主動參與意識較為薄弱。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計,目前我國新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)遠不能適應(yīng)振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要,新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)極其艱巨,因此需要分產(chǎn)業(yè)、分類型、分層級、分模塊實施教育培訓(xùn),“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學模式可以克服培訓(xùn)對象多元化、學習能力多層化、學習需求多向化的培訓(xùn)難題。

        3 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”運用于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的構(gòu)思

        《十三五計劃》提出,創(chuàng)新機制、多措并舉,增強新型職業(yè)農(nóng)民培育的有效性,運用信息化手段是完成當前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重要舉措,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計流程是線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合最有效的運用。

        3.1 政府機構(gòu)搭臺,地方高校參與,重點培養(yǎng)一批雙帶頭人

        為深入貫徹中央的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,可以由地方政府牽頭,組織財政部門、組織部門、人力資源和社會保障部門、地方高校等,從農(nóng)民工、返鄉(xiāng)高中畢業(yè)生、退役軍人中選拔一批政治思想素質(zhì)好、語言表達能力較強、愿意扎根鄉(xiāng)村的中青年人,進行鄉(xiāng)村振興致富帶頭人定向培養(yǎng),定向培養(yǎng)人員作為今后村干部的重要補充人選。

        3.2 重定培訓(xùn)方式和培訓(xùn)目標,根據(jù)目標制作慕課

        慕課制作是完成新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重要前提和根本保障,慕課制作質(zhì)量的優(yōu)劣決定了新型職業(yè)農(nóng)民培育的成敗。

        3.2.1 組建一支了解鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的慕課制作團隊

        傳統(tǒng)培訓(xùn)是以理論講解為主,適當輔助一些案例,與實際運用存在一定差距,且講師自身也缺乏實踐經(jīng)驗。因此慕課的制作除了依靠各知名院校特別是職業(yè)院校外,在地方政府的協(xié)調(diào)下,發(fā)揮農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)基地、農(nóng)技推廣機構(gòu)在培訓(xùn)中的作用,把課堂講解搬到田間,邀請農(nóng)業(yè)能手、農(nóng)技人員、農(nóng)業(yè)專家進行現(xiàn)場操作,再通過翻轉(zhuǎn)課堂進行推廣。

        3.2.2 選擇慕課制作內(nèi)容,構(gòu)建慕課評價體系

        根據(jù)《十三五規(guī)劃》對新型職業(yè)農(nóng)民培育內(nèi)容要求和當前全國各地區(qū)反饋的農(nóng)民培育需求調(diào)查分析結(jié)果,遴選不同課程體系。學員在校學習期間,不僅完成專業(yè)核心課程的學習,還要完成種植養(yǎng)殖技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、鄉(xiāng)村管理與實務(wù)等現(xiàn)代涉農(nóng)課程學習。依據(jù)國家對培育新型職業(yè)農(nóng)民的目標要求,將培育新型職業(yè)農(nóng)民的微課體系的層次與目標相對應(yīng)。同時慕課具有的強大評價體系和評價標準,可有效幫助教師及時掌握學習者的學習動態(tài),進而適當調(diào)整教學策略,學習者也可據(jù)此來改進自己的學習方法。在慕課平臺,培訓(xùn)學員登錄時間、學習內(nèi)容的選擇、觀看視頻情況、參與討論情況、提問回答情況、測試結(jié)果等,平臺都可以在線自動分析,培訓(xùn)團隊可以根據(jù)平臺統(tǒng)計的大數(shù)據(jù)分析評估所有在線培訓(xùn)農(nóng)民的學習情況,根據(jù)評估結(jié)果發(fā)給參訓(xùn)農(nóng)民相應(yīng)等級的證書。

        3.3 完成新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計

        根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計,參與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的學員大多需要兼顧學習、工作、家庭,學習時間難以統(tǒng)一,課堂教學難以滿足培訓(xùn)需要,因此在采用慕課教學的基礎(chǔ)上,引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法,可以有效解決這一問題。在課前,由學員收集在生產(chǎn)、學習中遇到的困難,由教師有目的地引導(dǎo)學員觀看相關(guān)慕課視頻;在集中學習(課中)階段,學員之間先進行探究,大部分學員都不能解決的學習問題,由培訓(xùn)講師在培訓(xùn)課堂上通過講解解決。課后根據(jù)學員在課堂上的表現(xiàn),培訓(xùn)講師適度進行拓展和延伸。

        3.4 后期服務(wù)保障和財務(wù)補貼

        新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)不僅要完成集中培訓(xùn),還要正視培訓(xùn)期間的管理保障和財務(wù)保障。在頂崗學習和在崗服務(wù)期間,由在崗所屬的村組織管理,培訓(xùn)學校定期對培訓(xùn)學員進行回訪,深入學員所在崗位進行現(xiàn)場指導(dǎo),了解培訓(xùn)新需求,掌握產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和新趨勢;培訓(xùn)講師對參訓(xùn)農(nóng)民在生產(chǎn)實踐中遇到的問題通過QQ群或者微信群進行在線指導(dǎo);對參訓(xùn)農(nóng)民反映的共性問題,由培訓(xùn)專家統(tǒng)一定期在線集中答疑。同時,為了讓學員安心學習,學費采取“部門補助+個人自費”模式予以補助或者補貼,學員在培訓(xùn)期間參加專業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定經(jīng)考核合格的,人力資源和社會保障部門可以按照規(guī)定落實一定的補助。

        4 結(jié)語

        我國現(xiàn)階段仍然是一個農(nóng)業(yè)大國,新型職業(yè)農(nóng)民培育事關(guān)國家鄉(xiāng)村振興的發(fā)展大局,是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,是解決未來“誰種地、如何種”問題的根本,也是解決“三農(nóng)”問題的核心。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,疏通人才培養(yǎng)渠道,整合資源,發(fā)揮慕課平臺作用,并把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合起來,助力鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)計劃,推動鄉(xiāng)村全面振興。

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