羅婭君，周廣均，周志凌，陳曦，羅先鳳，徐其勇

（宜賓學院，四川 宜賓 644007）

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！耙詣趧油衅鹬袊鴫簟薄靶腋６际菉^斗出來的”“勞動開創(chuàng)未來”等論述賦予了勞動新的時代價值，為全面加強新時代勞動教育指明方向、確立定位。2020年3月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），對新時代勞動教育作了頂層設計和全面部署，《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年7月，教育部又印發(fā)了關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知。對勞動教育性質(zhì)、基本理念、目標和內(nèi)容、途徑、關鍵環(huán)節(jié)和評價、規(guī)劃與實施、條件保障與專業(yè)支持提出了明確的要求。之后，各省又相繼出臺了關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施方案。自此，重提勞動教育概念，重塑勞動教育價值，重構(gòu)勞動教育體系又回歸學校。然而，近年來，勞動教育在我國高校教育體系中長期處于缺失狀態(tài)，勞動教育的內(nèi)涵和外延不清晰，理論與實踐探索不系統(tǒng)，“五育并舉”“五育融合”仍流于形式。因此在新的時代背景下，高校應思考如何重塑勞動價值體系，突破勞動教育的時空限制，重構(gòu)新時代高校勞動教育體系并科學實施，幫助學生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習慣、品質(zhì)、意志，實現(xiàn)新時代學生全面而有個性發(fā)展的育人目標[1]。只有這樣，才能真正打好“以勞立品、以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞促創(chuàng)、以勞為樂”的勞動攻堅戰(zhàn)。

一、高校勞動教育存在的問題

我們黨歷來重視勞動教育的開展，毛澤東同志指出“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，要求學校把學生參加生產(chǎn)勞動作為一項主課。鄧小平同志則要求我們在教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展。江澤民同志則從素質(zhì)教育角度強調(diào)了勞技教育應突出創(chuàng)新能力和實踐能力。胡錦濤同志在全國教育工作會議提出了“豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)”的要求[2]。習近平總書記多次圍繞勞動的價值、弘揚勞動精神、構(gòu)建和諧勞動關系等內(nèi)容進行深刻闡述，他指出必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓全體人民進一步煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活[3]。從勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變我們可以看出，“不同歷史時期勞動教育的開展具有明顯的外生性特點”，過去勞動教育主要被納入德育和智育的范疇，失去了與其他四育并舉的獨立地位，使得勞動教育在國民教育體系中被弱化、淡化、邊緣化[2,4]。

（一）對勞動教育價值的認識存在誤區(qū)

由于時代變遷和社會發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷顛覆勞動教育的勞動形態(tài)和教育形態(tài)。一個孩子全家寵，讀書考試最重要，體力勞動地位低等觀點盛行，網(wǎng)格化生存環(huán)境、社會分工的細化致使勞動的教育環(huán)境和實踐條件不斷變化，最終導致“勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”的現(xiàn)象。雖然目前有些高校以社會實踐、專業(yè)實習等方式為載體開展勞動教育，要求學生完成一定的實習實踐學分，但在實習實踐活動中，存在人物被“技術化”的現(xiàn)象，專業(yè)性代替勞動價值性，脫離了“育人”的本質(zhì)，為了物質(zhì)生存異化勞動[5]。當前高校的勞動教育并沒有真正融入“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題所體現(xiàn)出的時代價值，對勞動能力、勞動情感、勞動精神等價值內(nèi)涵也認識不夠，因而陷入不能真正促進人的全面與自由發(fā)展的價值危機之中。

（二）對勞動教育機制的建立缺失

當前在勞動教育工作的開展中，各高校雖然在逐步恢復勞動教育，但勞動教育大多缺乏頂層設計，對如何更好地實現(xiàn)勞動價值評判、闡釋核心內(nèi)涵、真正實現(xiàn)“五育并舉”缺乏從問題到目標的宏觀、全局的把握，勞動教育的計劃性、系統(tǒng)性和連續(xù)性不夠，勞動教育的目標不清晰、課程的教學計劃不明確、實踐教育缺乏、有勞無教和無用勞動多、考核機制缺失、評價不合理等情形，致使勞動教育流于形式[6]。尤其對于勞動教育工作開展的師資隊伍、具體規(guī)劃、經(jīng)費投入、激勵考核等方面的體制機制還不系統(tǒng)完善，勞動教育如何有效融入思政教育、專業(yè)教育、社團活動、實踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學和活動環(huán)節(jié)中還不夠清晰。這些整體性機制的虛化，導致勞動教育的推動力明顯不足，學生對勞動存在抵觸情緒，勞動教育僅浮于表面。

（三）對勞動教育內(nèi)涵的界定弱化

勞動教育是一個系統(tǒng)工程，對內(nèi)需要與其他四育協(xié)同推進，對外需要學校與社會、家庭共同擔當。當前高校的勞動教育受制于思想認識、教育理念、實踐場地、師資隊伍、經(jīng)費等資源不足的限制，導致勞動教育內(nèi)涵界定弱化，勞動教育的廣度和深度都有待于進一步的深化[7]。在勞動教育的開展中，多數(shù)學校并沒有設置科學、系統(tǒng)的勞動教育體系，大多數(shù)學校也并沒有開設專門的勞動教育理論課，或僅將簡單的教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、校園衛(wèi)生打掃視為勞動，或更常見于將社會實踐、學生實習等同于勞動教育，這些狹隘化的勞動教育沒有深入挖掘勞動教育的價值內(nèi)涵，沒能很好地將勞動與個體智力發(fā)展、健全人格、良好品德養(yǎng)成相結(jié)合，不能厘清簡單勞動與復雜勞動，體力勞動和腦力勞動的關系，孤立了勞動教育與其他“四育”的內(nèi)在聯(lián)系，讓教育效果很難得到保障。

二、“五育并舉十全融合”高校勞動教育體系的構(gòu)建

國家層面與新的研究提出，從實踐邏輯和歷史邏輯的角度看，在當下的知識經(jīng)濟時代，勞育與體育、智育、德育、美育應并列為人的全面發(fā)展教育的組成部分[8,9]。因此，構(gòu)建完善的促進五育并舉的勞動育人體系就具有切實可行的價值。Y學院基于時代特征，“整全人”必備的素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高?！拔逵⑴e十全融合”的全員、全程勞動育人體系，搭建社會、學校、家庭“三位一體”平臺，構(gòu)建學校主導，學部（院）主體，家庭輔助，社會全方位支持的“五育并舉”的勞動育人體系，從十個方面協(xié)同推進實現(xiàn)以德智體美勞為基本內(nèi)容的教育新型關系網(wǎng)和校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的互融互通，最終達到讓學生樹立一種觀念、培育一種精神、掌握一種技能、養(yǎng)成一種品質(zhì)的勞動教育目標。

（一）勞動教育與品德教育相融合。高校思想政治理論課中蘊藏豐富的勞動教育內(nèi)涵，在思想政治理論課中或者開設專門的勞動教育課程，通過課程學習樹立正確的勞動觀，結(jié)合時代特征和時代責任大力弘揚大國工匠精神、勞模精神、精準扶貧、勞動光榮等理念，建立勞動教育基地，組織學生參觀革命歷史紀念館、博物館，進行艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)教育等厚植愛國主義情懷，實現(xiàn)以勞樹德、立德樹人的目標[10]。

（二）勞動教育與學校教學相融合。把勞動素質(zhì)作為人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求納入人才培養(yǎng)方案，從第一、第二課堂構(gòu)建全息育人的勞動目標[11]，完善勞動教育課程體系，設置必修學分，結(jié)合學校特色、專業(yè)特點開發(fā)豐富、實用、特色的勞動教育課程資源，課程類型如基地體驗課、自我服務課、社會實踐課、公益勞動課、興趣培養(yǎng)課、科技實驗課等，課程內(nèi)容則如家政、禮儀、寫作、工藝品、插花和烹飪等，使勞動教育內(nèi)容科學合理，符合時代特點和學生特點。通過人才培養(yǎng)體系勞動教育的完善，誘發(fā)、激發(fā)其他教育方式的活力，豐富其他教育內(nèi)容的維度，使學校全體師生認可、接納勞動教育，進而自覺養(yǎng)成良好的勞動觀念和習慣。

（三）勞動教育與專業(yè)教育相融合。在專業(yè)課程教學中挖掘勞動教育思想元素，體現(xiàn)勞動育人思想，并實現(xiàn)多學科的滲透、多路徑的實施和多形態(tài)的結(jié)合。建立專業(yè)實踐基地作為勞動基地，結(jié)合專業(yè)實踐課程廣泛開展實習實訓等各類專業(yè)實踐活動，拓展勞動教育內(nèi)容的專業(yè)度和復雜度，以提升專業(yè)知識應用能力和職業(yè)崗位勝任能力為目的，做好專業(yè)實訓等專業(yè)探究性勞動教育。從科學實驗、專業(yè)實踐、技術制作、藝術創(chuàng)作中養(yǎng)成具有善于運用科學原理和技術技能以至更多學科知識進行勞動改進的方法與能力，能夠在勞動中發(fā)現(xiàn)真實的問題并創(chuàng)造性地加以解決，從解決問題中收獲勞動樂趣、成果，創(chuàng)造勞動價值，從而實現(xiàn)以勞增智的目標。

（四）勞動教育與創(chuàng)新能力相融合。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，青年一代擔負國家創(chuàng)新發(fā)展的時代重任。結(jié)合創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景，以各類創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽為勞動教育創(chuàng)新平臺，以新興科技為手段創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動內(nèi)涵，挖掘新時代高校勞動教育的價值意蘊，在勞動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新活力，體驗創(chuàng)新過程，從創(chuàng)新活動中體會勞動的幸福感和獲得感，涵養(yǎng)大國工匠精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，讓學生在各類活動中養(yǎng)成擅于變革、勇于創(chuàng)新的品格，實現(xiàn)以勞創(chuàng)新的目標。

（五）勞動教育與服務社會相融合。建立大學生勞動實踐基地，搭建多元平臺，組織志愿者團隊，做好社會福利院、社區(qū)服務、學雷鋒等社會公益勞動，加強社會實踐調(diào)查、定期組織學生參觀工廠、農(nóng)村，安排學生幫貧、幫困等活動，創(chuàng)新社會活動服務載體，參與地方經(jīng)濟建設的各項服務活動，實現(xiàn)知行合一。讓學生的勞動情懷在實踐體驗、文化浸潤中不斷生發(fā)、成長，通過勞動提升學生社會服務意識和社會責任感。

（六）勞動教育與自我管理相融合。學生參與校區(qū)自治，是培養(yǎng)自我管理和服務能力的重要渠道。以宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、實驗室衛(wèi)生、個人清潔作為學生日常生活勞動教育的主要內(nèi)容，指導學生建立自我管理的制度和規(guī)范，建立科學、量化、可評估的成果評價機制，通過勞動營造干凈衛(wèi)生的學習生活環(huán)境，提升學生的生活自理能力、自我管理能力、自我規(guī)劃能力和自我控制能力等。在勞動實踐中激發(fā)學生主動性，重視學生主體性價值的發(fā)揮，培養(yǎng)學生尊重勞動、崇尚勞動的態(tài)度，讓學生形成“辛勤勞動”“誠實勞動”的習慣。

（七）勞動教育與勤工助學相融合。多渠道拓展校內(nèi)外勤工助學崗位，為學生提供生產(chǎn)勞動鍛煉的平臺，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生申請崗位，鼓勵學生融入學校建設和發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，融入社會服務、企業(yè)發(fā)展中，提高學生的思想政治素質(zhì)和勞動技能。培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)、堅持不懈的毅力、自立自強的意識，讓學生能超越將勞動單純視為技能訓練的認識局限，使學生自覺認識到勞動是彰顯生活意義的個體實現(xiàn)過程，體會用自己的勞動換取果實的喜悅，以及用自己的雙手創(chuàng)造財富的自豪。

（八）勞動教育與校園文化、社團相融合。勞動本身創(chuàng)造美，利用校園農(nóng)場、綠化整治校園環(huán)境、校舍修繕、植樹造林等建設校內(nèi)勞動實踐基地，實施勞動育人工程，以班級為單位分配勞動園地，每周每班一次校園勞動，讓學生成為校園文化環(huán)境的主體，培養(yǎng)學生熱心公益、注重整潔、保護環(huán)境的美德，養(yǎng)成自治、自理和熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

通過社團舉辦或與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種有關勞動的演講比賽、有趣味的勞動技能比賽、開展勞動活動周、技能競賽月、職場（企業(yè)）崗位體驗、設立勤勞獎學金等活動創(chuàng)新勞動教育的形式和體驗，聘請校內(nèi)外的知名專家、大國工匠、勞模、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)能手開辦講座，以他們的奮斗史、創(chuàng)業(yè)史、成功史、工作經(jīng)歷和人生感悟來喚醒學生被遮蔽的勞動情感，領悟勞動創(chuàng)造價值，勞動促進國家強大的力量。

（九）勞動教育與家庭教育相融合。勞動教育是家庭教育與學校教育在出發(fā)點和歸宿上促進學生全面發(fā)展的耦合紐帶[12]。勞動教育需要高校主導、家庭支持，進行雙向同構(gòu)的勞動教育，才能形成教育合力，切實形成勞動教育全方位育人的良好格局。建立家長學校，開設家長網(wǎng)站、微信和熱線，轉(zhuǎn)變家庭教育中重知識教育、輕勞動教育的觀念，提高家長參與勞動教育的意識，建立家長督促學生完成勞動教育的制度。讓學生參與家務勞動如洗衣做飯、洗碗、房間打掃、養(yǎng)花種菜等，農(nóng)村孩子參與父母的田間勞作，作為大學生更可以參與家庭理財，從事分擔父母的一些基本工作。通過家庭勞動讓孩子用身體去丈量物理和心靈的世界，認識勞動的重要價值，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣和勤儉節(jié)約的良好品德，同時培養(yǎng)孩子體會父母辛勞的感恩之心。

三、強化勞動教育體系實施保障

（一）加強組織保障和經(jīng)費保障，使勞動教育制度化。為確保勞動教育實施規(guī)范化、科學化、專業(yè)化，學校應成立以校長為組長，分管領導和職能部門負責人為成員的勞動教育實施領導小組，負責制定勞動教育總體方案，負責推進責任劃分、資源配備、人力保障、管理考核等工作落地落實，構(gòu)建起勞動教育長效機制，推動勞動教育的價值回歸，改變臨時性、隨意性、運動式等表層化的勞動教育形式。高?？蓜潛軇趧咏逃龑ｍ椊?jīng)費，并積極探索多元化勞動教育經(jīng)費籌措保障機制，確保建設經(jīng)費充足，獎勵資金到位，形成良性發(fā)展機制。

（二）研制勞動教育各環(huán)節(jié)質(zhì)量與考核標準。根據(jù)勞動育人體系各環(huán)節(jié)、各時段的特征，制定科學的勞育大綱和標準，根據(jù)不同的勞動類型，對勞育課程、對自我服務勞動、家務勞動、班務勞動、校務勞動、公益勞動、校園文化勞動、專業(yè)實踐、工藝勞動等勞育內(nèi)容進行科學的編排，明確不同類型勞動的教育內(nèi)容，勞動教育方式和需要實現(xiàn)的勞動目標。讓學生通過勞動教育掌握一定的生產(chǎn)技能、專業(yè)技能、審美能力和創(chuàng)新能力，樹立包括勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動情感、勞動意志、勞動知識和勞動思維等內(nèi)容構(gòu)成的正確的勞動價值觀，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。設立勤勞獎學金，以成長檔案的形式動態(tài)記錄學生的勞動認知、行為習慣以及在勞動與實踐活動中的表現(xiàn)，并將其納入綜合素質(zhì)評價體系，通過外在的“他律”強化逐步實現(xiàn)學生的“自律”內(nèi)化，從而導引教育回歸培養(yǎng)完整的人這一教育的本質(zhì)與初心。

（三）建設有效開展勞動教育的師資隊伍。除原有文化課、實踐課教師在課程教學、實踐教學中傳播勞動思想和技能外，后勤集團員工、班主任、輔導員、學生干部、社團負責人、社會優(yōu)秀人才、大國工匠、勞模等根據(jù)勞動性質(zhì)不同構(gòu)成勞動教育師資隊伍共同體，參與進來，共同指導勞動教育活動。

（四）搭建開展高校勞動教育的基地載體。根據(jù)不同勞動類型、勞動內(nèi)容，整合高校乃至社會資源共建勞動教育基地。將校園、宿舍、教室、實驗室、工廠、社區(qū)、農(nóng)場、場館、家庭等建設為勞動教育基地，開展多種形式的勞動教育活動，營造時時能勞動、處處可勞動的教育氛圍。

（五）建立科學合理的高校勞動教育考核機制。將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，作為必修學分，根據(jù)不同的勞動教育內(nèi)容，建立多樣化的評價方式，從目的、過程和結(jié)果三方面對大學生勞動教育過程進行全程的把握和監(jiān)控。完善綜合素質(zhì)評價體系，以成長檔案的形式動態(tài)記錄學生的勞動認知、行為習慣以及在勞動與實踐活動中的表現(xiàn)，通過評選先進個人，設立勤勞獎學金，聯(lián)合企業(yè)開展豐富多彩的勞動主題教育和勞動技能競賽活動來激勵學生勞動教育的積極性[13]。從根本上實現(xiàn)“立德樹人”的發(fā)展目標，真正全面落實“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評價標準。

結(jié)語

勞動教育是撬動新時代德智體美勞全面發(fā)展教育體系的“重點”，從“五育并舉”到“五育融合”將改變新時代中國教育體系，我們必須增強全面貫徹黨的教育方針、抓好新時代勞動教育的緊迫感、責任感，明確意蘊，凝練方略，加強保障，才能把勞動教育落到實處[14]。只有全社會協(xié)同推進，真正將勞動教育融入人才培養(yǎng)“知-行-情”全過程，形成全方位、立體的教育環(huán)境，抓住重點，疏通堵點，突破難點，培育增長點，破解勞動教育的盲區(qū)、機制、評價、主體困境，實現(xiàn)勞動理念、勞動目標、勞動課程、勞動資源的進化，才能真正體現(xiàn)立德樹人的核心，真正實現(xiàn)“德”定方向，“智”長才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想的“五位一體”格局，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，促進人的全面發(fā)展[15]。