依 慶

（張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)，215600，江蘇張家港）

借助故事情境展開教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)教育中一種常見的方法。故事情境是指通過語言描述、畫面展示、情節(jié)呈現(xiàn)等方式營造一個(gè)具體的有故事的情境，以便學(xué)生能夠更好地代入和理解。故事情境往往圍繞某類核心主題展開，或者最終指向一個(gè)亟待解決的問題，并由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、探究欲，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的電工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，卻要面對(duì)抽象的專業(yè)知識(shí)，因而普遍反饋學(xué)習(xí)過程枯燥乏味、艱深難懂，學(xué)習(xí)效果欠佳。借助故事情境，可以更好地激發(fā)電工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，不斷深化電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 深化電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

深化電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

職業(yè)教育不同于一般的學(xué)歷教育，它是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，因此，當(dāng)前的職業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)本位過渡到能力本位。教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。職業(yè)素養(yǎng)的深化培養(yǎng)，讓學(xué)生更加了解電工職業(yè)的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢(shì)，從而不斷發(fā)掘和錘煉自身的職業(yè)能力，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。

1.2 提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括安全用電意識(shí)、嚴(yán)格謹(jǐn)慎意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。在培養(yǎng)這些職業(yè)素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的理解能力、思維邏輯、行為作風(fēng)、表達(dá)溝通、人際交往等綜合素養(yǎng)也在無形中得到提高，這對(duì)于學(xué)生未來的人生發(fā)展大有裨益。

1.3 促進(jìn)行業(yè)的繁榮發(fā)展

一個(gè)行業(yè)的發(fā)展，離不開從業(yè)人員。只有從業(yè)人員的自身素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)不斷優(yōu)化提升，才能帶動(dòng)行業(yè)朝著朝氣蓬勃、繁榮昌盛的方向發(fā)展。反之，如果從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)不到位，就會(huì)形成連鎖的負(fù)面影響，降低行業(yè)的社會(huì)信譽(yù)度。

2 電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)仍然存在許多不足，主要體現(xiàn)在以下三方面。

2.1 學(xué)生的安全用電意識(shí)不強(qiáng)

一個(gè)普通人，由于不懂用電知識(shí)，因此會(huì)對(duì)用電安全有自我警覺意識(shí)。而部分電工專業(yè)學(xué)生由于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過用電知識(shí)，也在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)過許多用電實(shí)踐，反而會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種內(nèi)行人的優(yōu)越感，而對(duì)安全用電較為輕視。用電安全需要時(shí)刻牢記心間，任何微小的疏漏都可能引發(fā)嚴(yán)重的人身或者財(cái)產(chǎn)損失。因此，對(duì)于部分電工專業(yè)學(xué)生安全用電意識(shí)不強(qiáng)的情況，必須及時(shí)予以引導(dǎo)糾正。

2.2 學(xué)生的嚴(yán)格謹(jǐn)慎作風(fēng)欠缺

電工專業(yè)學(xué)生實(shí)操時(shí)涉及諸多元器件、線路連接等，而職業(yè)電工還會(huì)接觸到許多線路復(fù)雜的大型電氣設(shè)備，因此電工必須養(yǎng)成嚴(yán)格謹(jǐn)慎的作風(fēng)。企業(yè)會(huì)有相應(yīng)的電工操作手冊(cè)，以規(guī)范電工的操作流程，避免因個(gè)人的不嚴(yán)謹(jǐn)行為造成事故。而在學(xué)校里，部分學(xué)生或由于個(gè)人性格急躁或依賴于教師的安全保護(hù)，在理論學(xué)習(xí)過程中不專注，在實(shí)操中馬虎大意，這種壞習(xí)慣如果不及時(shí)糾正，就容易形成粗心不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)，從而埋下安全隱患。

2.3 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不足

部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不足，既體現(xiàn)在不愿主動(dòng)合作，也體現(xiàn)在不會(huì)合作。前者是由于其性格內(nèi)向，不善交流，喜歡單打獨(dú)斗地處理問題，而不愿意參與到團(tuán)隊(duì)中去；后者則是由于不少學(xué)生未深刻理解團(tuán)隊(duì)合作的意思，視團(tuán)隊(duì)合作等同于互幫互助，而模糊了人員分工與職責(zé)劃分，導(dǎo)致效率低下。電工職業(yè)既需要個(gè)人有精湛的技術(shù)能力，也需要員工有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)與能力。

3 善借故事情境深化電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

針對(duì)當(dāng)前電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文提出借助故事情境來深化電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從以下三方面著手。

3.1 技術(shù)營造情境，激發(fā)學(xué)生安全用電意識(shí)

教師可以借助信息技術(shù)手段來營造故事情境，以此激發(fā)學(xué)生的安全用電意識(shí)。教師可以提前在網(wǎng)上搜集資料并制作課件，然后在課堂上用多媒體投影播放。由于用電安全關(guān)系重大，因此教師應(yīng)選擇真實(shí)的故事案例，通過慘痛的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)喚起學(xué)生對(duì)生命安全的敬畏心，從而牢固樹立安全用電意識(shí)。

如教師通過多媒體播放一張卡通圖片，圖片上是兩個(gè)被燒傷倒地不起的人，旁邊散亂放著一根電線。卡通圖片減小了事故的沖擊力，讓學(xué)生們的關(guān)注焦點(diǎn)集中在探究圖片上發(fā)生了什么情況上面。在學(xué)生們小聲討論、有所感知后，教師再繪聲繪色地娓娓道來：這是一個(gè)真實(shí)發(fā)生的故事，一名變電站電工在臨下班時(shí)，臨時(shí)增加了工作內(nèi)容，在沒有拆開開關(guān)和隔離刀閘之間接地保護(hù)線的情況下擅自進(jìn)行合閘操作，導(dǎo)致另外兩人被接地線弧光嚴(yán)重?zé)齻?。教師描述完故事后，組織學(xué)生討論事故發(fā)生的原因。有的學(xué)生提出不應(yīng)該快下班了增加工作內(nèi)容，著急容易出事故；有的學(xué)生提出就算增加了工作內(nèi)容，也應(yīng)該按照流程來，不能違規(guī)操作，要有安全用電意識(shí)；有的學(xué)生提出用電無小事，要時(shí)刻保持高度警惕。在學(xué)生們都對(duì)用電安全意識(shí)有了共同認(rèn)知后，教師在多媒體上播放一張現(xiàn)場(chǎng)照片，瞬間將學(xué)生們從卡通圖片的輕松氛圍帶到真實(shí)事故的沉重氛圍中，學(xué)生們紛紛從之前的理性探討上升為感性銘記，對(duì)用電安全有了更加深刻的記憶。

3.2 實(shí)物演繹情境，強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)格謹(jǐn)慎意識(shí)

教師可以通過實(shí)物來演繹故事情境，以此強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)格謹(jǐn)慎的意識(shí)。教師在營造好故事情境后，通過教具進(jìn)行直觀形象的演示，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于公式U=RI 有所了解后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的教具——電線、幾個(gè)額定功率不等的燈泡、幾個(gè)額定電壓不等的電源。教師一邊通過語言向?qū)W生營造故事情境，一邊動(dòng)手用實(shí)物進(jìn)行情境演繹。故事圍繞一個(gè)粗心大意的電工專業(yè)學(xué)生展開，該學(xué)生學(xué)習(xí)完串聯(lián)電路內(nèi)容后，自己在家里嘗試串聯(lián)燈泡電路，學(xué)生直接將燈泡串聯(lián)在一起，然后隨手拿起一個(gè)電源安裝上去。學(xué)生們聽著故事，看著教師隨機(jī)把一個(gè)電源安裝上去，兩個(gè)小燈泡瞬間燒毀。此時(shí)，教師再提示學(xué)生探討故事里這個(gè)學(xué)生犯了哪些錯(cuò)誤。學(xué)生們看著眼前燒毀的燈泡，凝神思考、熱烈討論，最終得出了結(jié)論：應(yīng)該在操作前事先檢查確認(rèn)電源的額定電壓和燈泡能夠承受的額定電流，要培養(yǎng)嚴(yán)格謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，不能馬虎大意。用實(shí)物演繹故事情境，增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)視覺刺激，更容易強(qiáng)化學(xué)生對(duì)討論得出的結(jié)果的認(rèn)識(shí)，將規(guī)范、謹(jǐn)慎意識(shí)牢記心間。

3.3 設(shè)問反思情境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

教師可以通過巧妙設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生反思故事情境，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。對(duì)于故事情境，教師的設(shè)問引導(dǎo)能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更深層的思考。如在學(xué)習(xí)完三相交流電路部分內(nèi)容后，通常都需要完成三相交流電路電壓電流測(cè)量的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，教師通過講述往屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)故事，引發(fā)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。由于三相交流電路較為復(fù)雜，在往屆學(xué)生中，有的不喜團(tuán)隊(duì)合作選擇單獨(dú)完成，結(jié)果效率低，沒完成；有的有小組合作卻沒明確分工，大家互相干涉、爭(zhēng)論，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。教師選擇兩個(gè)具有代表性的故事向?qū)W生講述，然后逐步引導(dǎo)提問：為什么單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的人花了很多時(shí)間卻失敗了？為什么小組合作的人也沒有成功完成實(shí)驗(yàn)？我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？如果我們也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家準(zhǔn)備怎么做呢？......在教師循序漸進(jìn)的設(shè)問引領(lǐng)下，學(xué)生們明白了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性和合作中明確分工的意義。

4 結(jié)語

借助故事情境加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力提升、綜合素養(yǎng)增強(qiáng)都有重要意義，也能正向促進(jìn)電工行業(yè)的發(fā)展。教師需要立足客觀現(xiàn)實(shí)，考慮實(shí)際狀況中存在的問題，并有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。本文提出了借助技術(shù)營造故事情境、借助實(shí)物演繹故事情境、巧妙設(shè)問引導(dǎo)反思故事情境三項(xiàng)策略，以期促進(jìn)電工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深化。