王力，楊亞飛

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，225300，江蘇泰州）

進(jìn)行教學(xué)改革時，高職院校要明確其教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)充分融合，應(yīng)用“1+X”證書制度，協(xié)調(diào)社會培訓(xùn)證書與職業(yè)資格證書之間的關(guān)系，合理設(shè)置機(jī)電專業(yè)課程，以便為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 “1+X”證書制度簡述

“1+X”證書制度，其中“X”是職業(yè)技能等級證書的總稱，“1”主要是指學(xué)歷證書，“1+X”能夠有效反映高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。“1+X”證書制度的出現(xiàn)，促使大學(xué)生不斷努力考取證書，以滿足行業(yè)單位需求。此外，充分考慮到社會發(fā)展的實(shí)際狀況，“1+X”證書制度的出現(xiàn)對企事業(yè)發(fā)展影響較大，不僅能夠進(jìn)一步深化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，還能進(jìn)一步完善人才資歷架構(gòu)。同時，“1+X”證書制度還能提升我國的綜合國力。基于此，高職院校要重視技能型人才培養(yǎng)工作，詳細(xì)了解工業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，將機(jī)械行業(yè)與機(jī)電專業(yè)緊密結(jié)合在一起，以便培養(yǎng)更多的機(jī)電專業(yè)人才，加快機(jī)械行業(yè)智能化、信息化發(fā)展步伐。

2 “1+X”證書制度下高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式改革的依據(jù)

2.1 “1+X”證書制度是高職院校教學(xué)模式改革的支撐

“1+X” 證書制度是高職院校教學(xué)改革的支撐，符合社會發(fā)展需求。因此，高職院校進(jìn)行教學(xué)改革時，要不斷加強(qiáng)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)歷本身的重要性。同時，高職院校還要結(jié)合市場發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能證書，以期能夠最大限度提高學(xué)生的就業(yè)率。另外，高職院校進(jìn)行教學(xué)模式改革期間，要求學(xué)生必須掌握更多的專業(yè)技能，明確學(xué)歷證書等要求，將“1+X”證書制度作為機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式改革的前提，協(xié)調(diào)培訓(xùn)組織與高職院校、社會培訓(xùn)證書與職業(yè)資格證書之間的關(guān)系，以保障學(xué)生能夠掌握更多機(jī)電專業(yè)知識與技能。

2.2 “1+X”證書制度符合國家教育文件精神

“1+X” 證書制度符合國家教育文件精神，2019 年我國出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，作為該方案改革的亮點(diǎn)，“1+X” 證書制度將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書充分結(jié)合在一起，要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的理論知識，還要積極參加職業(yè)技能等級證書考核，不斷提高自身的就業(yè)能力，以便更好地滿足企業(yè)發(fā)展需求。此外，高職院校制定招生方案時，要將“1+X”證書制度與招生計(jì)劃充分結(jié)合在一起，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。

2.3 “1+X”證書制度可有效提高高職院校教學(xué)水平

將 “1+X” 證書制度應(yīng)用于高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)，不僅能夠有效提高高職院校的教學(xué)水平，還能提升機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，“1+X”證書制度下，高職院校進(jìn)行機(jī)電專業(yè)教學(xué)時，不僅要求學(xué)生必須掌握機(jī)電專業(yè)的相關(guān)理論知識，還必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生既要取得學(xué)歷證書，又要考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。此外，高職院校開展機(jī)電專業(yè)教學(xué)時，要重視教學(xué)資源與職業(yè)技能等級有關(guān)資源的整合工作，以期有效提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)整體水平。改革機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式時，教師要結(jié)合“1+X”證書制度相關(guān)要求，重點(diǎn)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，以期能夠有效提高高職院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)水平。

3 “1+X”證書制度下高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

3.1 機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)置欠佳

進(jìn)行課程改革過程中，高職院校結(jié)合教學(xué)改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的實(shí)際狀況，根據(jù)企事業(yè)單位戰(zhàn)略發(fā)展要求重點(diǎn)改革專業(yè)課程；但是，實(shí)際開展改革工作期間，發(fā)現(xiàn)部分高職院校的人才培養(yǎng)模式仍舊不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，機(jī)電類專業(yè)作為高職院校的基礎(chǔ)專業(yè)，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，存在與用人單位需求嚴(yán)重不符的狀況，專業(yè)課與文化課的比例缺乏科學(xué)性；第二，機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容存在問題，設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容時，仍舊以技術(shù)培養(yǎng)為主，與信息化時代行業(yè)發(fā)展要求不符，實(shí)際設(shè)置的機(jī)電專業(yè)課程不重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至部分教學(xué)內(nèi)容還存在重復(fù)現(xiàn)象，使得高職院校教學(xué)特色無法得到充分體現(xiàn)。

3.2 “雙師”型教師缺乏

詳細(xì)了解現(xiàn)在我國高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)很多院校存在教師專業(yè)能力嚴(yán)重不夠的狀況，很多教師存在專業(yè)理論知識較強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)踐能力無法達(dá)到行業(yè)發(fā)展需求。此外，不同高職院校教學(xué)科研狀況、建校背景等均存在較大的不同，使得實(shí)際組建教師隊(duì)伍時，缺乏統(tǒng)一的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際落實(shí)“1+X”證書制度時，教師隊(duì)伍無法達(dá)到證書制度落實(shí)要求。同時，現(xiàn)在我國教育部門、學(xué)術(shù)界仍舊沒有建立統(tǒng)一的教師隊(duì)伍組建標(biāo)準(zhǔn)，這也是非常重要的原因之一，導(dǎo)致“雙師”隊(duì)伍認(rèn)證工作無法順利進(jìn)行。另外，大部分高職院校教師還存在專業(yè)知識不符合時代發(fā)展需求的問題，這主要與教師沒有與時俱進(jìn)、沒有實(shí)時更新自身人才培養(yǎng)觀念等有著密切關(guān)系，實(shí)際進(jìn)行機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，采用的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，沒有將理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的就業(yè)率無法得到有效提高。

4 “1+X”證書制度下高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革措施

4.1 重點(diǎn)改革機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性

改革機(jī)電專業(yè)課程時，要求高職院校要重點(diǎn)改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，合理配置專業(yè)課程和理論課程的時間比例，調(diào)整機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。同時，高職院校還要詳細(xì)了解企事業(yè)單位對人才的要求，根據(jù)機(jī)電專業(yè)實(shí)際工作環(huán)境開展模擬實(shí)踐教學(xué)，加快學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)換成實(shí)踐能力的速度，保證學(xué)生在后續(xù)就業(yè)中能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。高職院校設(shè)置機(jī)電專業(yè)課程時，要增強(qiáng)理論課程內(nèi)容與實(shí)踐之間的聯(lián)系，不斷增加實(shí)踐課程占比，根據(jù)教學(xué)要求增加定崗工作和實(shí)踐培訓(xùn)等內(nèi)容，以保證機(jī)電專業(yè)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

開展機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)時，高職院校教師要充分考慮到企業(yè)單位實(shí)際情況和市場經(jīng)濟(jì)變動等相關(guān)因素，做好專業(yè)課程時長調(diào)整工作，秉承為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念設(shè)置課程內(nèi)容，保證教材內(nèi)容能夠更好地符合行業(yè)和時代發(fā)展需求，重視專業(yè)人才培養(yǎng)工作，不斷增強(qiáng)機(jī)電專業(yè)知識的實(shí)用性，以保證學(xué)生進(jìn)入工作單位后能夠適應(yīng)崗位。

4.2 構(gòu)建科學(xué)的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校開展機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)工作期間，要重視人才培養(yǎng)模式改革，就市場、學(xué)生和專業(yè)需求進(jìn)行分析，構(gòu)建科學(xué)的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式，保證培養(yǎng)模式符合“1+X”證書制度要求。同時，要求人才培養(yǎng)模式必須符合機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能和理論知識水平，以便為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。實(shí)際培養(yǎng)人才過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，制定以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，明確機(jī)電專業(yè)教學(xué)定位，這樣才能培養(yǎng)出動手能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。此外，開展機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)時，教師要重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生充分利用自身專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的能動性，在實(shí)訓(xùn)中論證機(jī)電專業(yè)知識，運(yùn)用自身專業(yè)知識解決實(shí)訓(xùn)中的問題，真正做到學(xué)以致用。

4.3 建設(shè)“雙師”隊(duì)伍

“雙師” 主要是指教師不僅要有理論知識教學(xué)能力，還要有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。高職院校打造“雙師”隊(duì)伍必須做到以下幾點(diǎn)：首先，需要不斷完善雙導(dǎo)師制度，所有教師都應(yīng)具有先進(jìn)的“1+X”證書制度理念和較高的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出符合“1+X”證書制度要求的“雙師”隊(duì)伍；其次，高職院校機(jī)電專業(yè)類教師要提高準(zhǔn)入門檻，在進(jìn)行教師的選聘時，需要對應(yīng)聘教師的師德和專業(yè)水平進(jìn)行重點(diǎn)考察，還要求應(yīng)聘教師具備較高的責(zé)任心、扎實(shí)的理論專業(yè)知識，這樣才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的機(jī)電專業(yè)人才；最后，高職院校要重點(diǎn)培訓(xùn)優(yōu)秀教師，為其創(chuàng)造與生產(chǎn)實(shí)踐一線工作人員交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，借此實(shí)現(xiàn)對先進(jìn)專業(yè)技術(shù)知識的儲備，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

為了提升機(jī)電專業(yè)的教學(xué)水平，高職院校應(yīng)合理設(shè)置機(jī)電課程，不斷提高教師隊(duì)伍的整體水平，重點(diǎn)是探索建立“1+X”育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時，高職院校還應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)率為目標(biāo)，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃，以便培養(yǎng)出更多復(fù)合型、應(yīng)用型機(jī)電專業(yè)人才。