文/馬慧敏（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是根據(jù)常規(guī)會計業(yè)務(wù)內(nèi)容和形式制定的，培養(yǎng)的財務(wù)會計人才已經(jīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的市場需求脫節(jié)。伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷推動著新型教育方法的誕生，如中國慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課短視頻等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，如何適應(yīng)會計專業(yè)人才的多元化需求，充分融合信息技術(shù)與會計專業(yè)教學(xué)，是當(dāng)今高職院校教學(xué)改革面臨的迫切問題?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種將線上學(xué)習(xí)和線下課堂進行有機結(jié)合的一種綜合性的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的有機結(jié)合，通過帶領(lǐng)學(xué)生實時性地了解會計信息、時政內(nèi)容和先進教學(xué)理念，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的復(fù)合應(yīng)用型會計人才的養(yǎng)成。

一、會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

高職院校會計學(xué)是一門實用性強、應(yīng)用性廣和專業(yè)性強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性尤其顯著?，F(xiàn)階段，仍然有部分高職院校對會計學(xué)教學(xué)課程存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容理論化嚴(yán)重、教學(xué)定位模糊以及忽視學(xué)生綜合會計能力培養(yǎng)等方面的問題，需要重新進行教學(xué)審視，以謀求高校會計學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新。

首先，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏會計學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，高職院校會計學(xué)課程仍然采用“課上講課、課后復(fù)習(xí)”這種單一的教學(xué)模式。會計課程教學(xué)仍以教師單方向向?qū)W生傳授知識為主，教師按照已定的內(nèi)容、思路和邏輯進行講解，并未聚焦、探究學(xué)生會計學(xué)習(xí)的困惑所在；學(xué)生對教師課堂講課產(chǎn)生較大的依賴性，被動進行新知識吸收和接受，學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)空間被迫屏蔽，學(xué)生疲于應(yīng)付抽象、晦澀、難懂的會計學(xué)知識，不能真正做到融會貫通，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

其次，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識，與現(xiàn)實會計處理問題關(guān)聯(lián)性不足?，F(xiàn)有高職院校會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多沿襲常規(guī)會計教學(xué)體系，側(cè)重于系統(tǒng)性的知識，對現(xiàn)實財務(wù)會計問題和管理實踐關(guān)注度不高。繁多細致的教學(xué)內(nèi)容以及緊湊的教學(xué)課程，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生被迫接受會計知識，很少有時間進行深度探索實踐和知識汲??；表面上學(xué)生把握了很多會計知識，但是對于背后商業(yè)邏輯理解和現(xiàn)實分析上仍然存在許多困難和障礙。

再次，教學(xué)定位不清晰，教學(xué)理論嚴(yán)重滯后?，F(xiàn)有高職院校會計學(xué)課程搖擺于非會計專業(yè)和會計專業(yè)學(xué)生這兩種目標(biāo)群體之間，缺乏有效的目標(biāo)針對性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能化、信息化和電子化時代需要更多“一專多能、一精多會”的高質(zhì)量會計專業(yè)人才。同樣，高職院校會計學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景，轉(zhuǎn)變單一性的會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在傳授會計知識同時強化學(xué)生能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)“綜能力、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高素質(zhì)會計人才提供強有力的支撐。

最后，教師和學(xué)生真正意義上的互動不足，學(xué)生會計專業(yè)實踐能力有待提升?，F(xiàn)階段，高職院校會計學(xué)教學(xué)對學(xué)生的檢查力度和引導(dǎo)力不足，一般僅限于會計學(xué)課堂中的教學(xué)問答，或者是課下的答疑解惑，并沒有做到“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這種真正意義上的教師與學(xué)生互動，融入高職院校會計學(xué)課程的課堂討論和案例分析也是淺嘗輒止。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生只顧埋頭苦學(xué)，綜合能力和深度分析能力尚未挖掘、培養(yǎng)和提升。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

（一）教學(xué)模式的發(fā)展及演變

在常規(guī)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，教師通常采用講授式的教學(xué)模式，主要利用判斷、理解、記憶、感知組成的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，將會計理論知識傳遞給學(xué)生，以期達到教學(xué)目標(biāo)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，科學(xué)信息技術(shù)對會計專業(yè)教學(xué)改革的推動是革命性的，如基于教學(xué)方案設(shè)計、問題解決、知識構(gòu)建等新型教學(xué)模式，在新技術(shù)時代背景下不斷涌現(xiàn)。

（二）混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點

實質(zhì)上，研究者對于混合式教學(xué)的定義并不是唯一的，其中最為廣泛的定義是“線上自學(xué)，線下面授”型教學(xué)的結(jié)合體，為“學(xué)為中心”和“教為主導(dǎo)”這兩者教學(xué)理念的綜合，即通過面授型教學(xué)為學(xué)生提供個性化的教學(xué)，并通過線上平臺來協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和查漏補缺?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特點主要有以下幾個方面，一是充分借助先進性的科學(xué)信息技術(shù)，利用云平臺、云班課、云指導(dǎo)等線上學(xué)習(xí)平臺，利用、開發(fā)和拓展線上教育資源，為學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)提供重要載體[2]；二是多樣化教學(xué)方式的有效整合，如教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交還給學(xué)生，教師則在一旁進行學(xué)習(xí)輔助和指導(dǎo)，促進“互惠互利型”教學(xué)生態(tài)的有機形成；三是教學(xué)評價的健全和完善。利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以實時性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，進而強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握程度，促進教師教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和全面化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：會計思維+綜合能力

高職院校要實現(xiàn)對會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革，首先就要對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行改進，培養(yǎng)目標(biāo)決定了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方向，決定著會計專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的使用[3]。為了讓會計專業(yè)學(xué)生能夠順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的新需求，學(xué)校要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改進，要求學(xué)生不僅要掌握會計概念、原理和原則等基礎(chǔ)理論知識，而且還需要學(xué)會閱讀和分析真實企業(yè)財務(wù)報表，提高學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)金流量、經(jīng)營成果、財務(wù)狀況等會計信息的熟悉程度，強調(diào)學(xué)生財務(wù)會計思維能力的培養(yǎng)和綜合實踐應(yīng)用能力的鍛煉，促進復(fù)合型會計專業(yè)人才的養(yǎng)成。

（二）資源環(huán)境：在線課程+智慧平臺

在具體的會計課程混合式教學(xué)中，教師可以利用豐富的會計專業(yè)線上教育資源來實現(xiàn)構(gòu)建健全的會計學(xué)教學(xué)課堂。

（1）課程資源建設(shè)。高職院校教師可以依托南京審計大學(xué)發(fā)布的“會計學(xué)”線上教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，促進混合式教學(xué)方式的形成[4]。借助“會計、會計循環(huán)、會計核算、財務(wù)報表”作為混合式課堂開展的邏輯主線，并將是時事熱點、政治新聞、財經(jīng)案例有效地融入主線中，進行教學(xué)板塊的拓展資料、配套習(xí)題、教學(xué)案例、PPT課件、學(xué)習(xí)視頻等資料的制作，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)會計學(xué)。

（2）智慧平臺環(huán)境。高職院校開展會計學(xué)課程混合式教學(xué)的環(huán)境保障是教學(xué)工具、智慧教學(xué)平臺、校園無線網(wǎng)絡(luò)等。一方面，學(xué)生可以通過手機終端、Ipad終端、電腦終端等進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；另一方面，在移動客戶端下載安裝與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺同步的App中，可以實時地反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)“會計學(xué)”的狀態(tài)，方便教師捕捉、記錄和分析線下會計專業(yè)課堂弱點疑難和學(xué)習(xí)動態(tài)。

（三）教學(xué)形式：線上學(xué)習(xí)+線下精深

高職院校會計學(xué)課程混合式教學(xué)形式，可以簡括為“線上學(xué)習(xí)”和“線下精深”這兩個方面。

（1）線上學(xué)習(xí)。在教學(xué)線下會計專業(yè)課程的過程中，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺會計學(xué)課堂也會同步開展，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)安排和進度，提前進行會計學(xué)自主學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)平臺課題討論，幫助學(xué)生提前認(rèn)識線下會計學(xué)課堂所教內(nèi)容；在課后，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上進行線上答疑、配套測試的完成、復(fù)習(xí)課堂來鞏固所學(xué)的會計學(xué)知識。

（2）線下精深?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念，教師可以采用小組學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課堂小測、案例分析、課堂討論、學(xué)生講述等多元化教學(xué)手段，融合網(wǎng)絡(luò)平臺上的會計學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與會計專業(yè)課堂的積極主動性。由此，混合式教學(xué)以幫助學(xué)生掌握會計學(xué)基本概念、原則和原理為基石，以幫助學(xué)生理解真實企業(yè)財務(wù)報表為契機，強化對會計實際問題的分析研究，促進會計專業(yè)學(xué)生合作交流、解決問題、整合知識等能力的提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計學(xué)課程混合式教學(xué)實踐

在教學(xué)高職院校會計學(xué)中“存貨”板塊時，旨在讓學(xué)生認(rèn)識存貨會計處理、存貨的本質(zhì)、存貨的內(nèi)涵等知識，并讓學(xué)生掌握存貨管理、存貨控制、存貨質(zhì)量分析、存貨利用效率計算等技能。針對“存貨”單元內(nèi)容，本文認(rèn)為可以從以下方面展開混合式教學(xué)實踐活動。

（一）課前：線上知識學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)實踐活動開展之前，學(xué)生可以按照“會計學(xué)”教學(xué)安排進度，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行“存貨”板塊內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。教師則可以借助相應(yīng)的app來對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)控，提高學(xué)生對這一板塊知識存在難點和疑點的把握程度。同時，教師可以為學(xué)生布置小組類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）存貨概念的重述；（2）選取一個上市企業(yè)，對其進行存貨描述，分析企業(yè)采用的存貨政策；（3）結(jié)合市場行情，對該企業(yè)存貨進行分析。

（二）課中：線下知識內(nèi)化

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。為了推動“存貨”教學(xué)的深化，教師可以為學(xué)生科普如下會計信息：“x企業(yè)年報；截至2020年12月31日，本公司賬面價值x元，存貨跌價準(zhǔn)備x元，存貨賬面余額x元……”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會計專業(yè)教學(xué)情境，以此引出“存貨”這個概念。

（2）學(xué)生進行知識復(fù)述。由于會計學(xué)學(xué)習(xí)小組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)的存貨概念、存貨核算、存貨構(gòu)成等內(nèi)容，教師可以趁機分析學(xué)生線上課程的理解程度。之后，教師可以繪制出相應(yīng)存貨板塊思維導(dǎo)圖，來進行知識串講，如存貨質(zhì)量分析、存貨結(jié)存之后的會計核算、如何進行報表項目報告、存貨設(shè)計賬戶分析等內(nèi)容[5]；深入講解期末存貨可變現(xiàn)凈值估計、存貨不同發(fā)出計價方法對年報項目的影響；同時，有機地融入實事求是原則和思政元素融合守則等內(nèi)容，強化學(xué)生對存貨概念的理解。

（3）設(shè)置真實性題目。教師可以在線下會計學(xué)專業(yè)課堂中，隨機發(fā)布會計實物操作習(xí)題，強化學(xué)生對于報表呈現(xiàn)、會計處理、存貨計價等內(nèi)容的融會貫通。另外，教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實時性地穿插相關(guān)的小測試，以期提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解程度。

（4）相關(guān)案例分析。會計學(xué)學(xué)習(xí)小組可以選擇真實性的上市企業(yè)作為案例分析對象，按照教師課前布置的作業(yè)，仔細分析企業(yè)存貨存在的實質(zhì)性問題，如通過分析存貨項目金額、存貨政策，并搜集行業(yè)、市場、經(jīng)濟等情況來對企業(yè)存貨質(zhì)量進行分析和評價，并撰寫相應(yīng)的書面報告。

（5）歸納總結(jié)。教師可以結(jié)合班級學(xué)生線上、線下任務(wù)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，針對存貨相關(guān)知識學(xué)習(xí)中遇到的難題，梳理總結(jié)相關(guān)知識和實踐應(yīng)用，歸納會計實務(wù)中存貨現(xiàn)實因素和核心內(nèi)涵考慮，助力學(xué)生實現(xiàn)存貨相關(guān)知識的遷移和內(nèi)化，提升會計專業(yè)學(xué)生參與企業(yè)管理決策和相關(guān)知識理解能力。

（三）課后：線上知識鞏固

高職院校教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成課后小測驗，研讀公開出版的存貨文獻書籍，瀏覽企業(yè)存貨新聞報道，并通過微信、QQ、公眾號等平臺來對學(xué)生進行細心指導(dǎo)。此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生在“存貨板塊”的學(xué)習(xí)動態(tài)，總結(jié)學(xué)生在此板塊中的問題，為后期教學(xué)活動的開展提供重要參考。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。對此，高職院校會計專業(yè)教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，深入貫徹混合式教學(xué)理念，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新和改革，不斷鍛煉會計專業(yè)學(xué)生的財政會計業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生的專業(yè)技能更加多元化，更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才需求。