樓園進(jìn)

（義烏市宗澤小學(xué) 浙江義烏 322000）

科學(xué)源于生活，科學(xué)的學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升都不能脫離生活，這是科學(xué)課程教學(xué)的必然。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師機(jī)械化地使用教材，舍棄了生活情境的課程資源，造成課堂內(nèi)容空洞、課程形式單調(diào)，使學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)只是記憶教材中的特定情境，而忽略了對(duì)這一情境的總結(jié)歸納，并阻礙了學(xué)生對(duì)其他生活情境的遷移，也阻礙了學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）重知識(shí)記憶，輕實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)生大多對(duì)科學(xué)興趣濃厚，這本是科學(xué)教學(xué)的有利條件。但是，有一部分教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中只注重科學(xué)知識(shí)的講解，甚至為了追求成績(jī)，讓學(xué)生背誦科學(xué)資料，遺忘了科學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得科學(xué)的學(xué)習(xí)索然無(wú)味，漸漸地失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）過度遵從教材，缺乏課外拓展

很多教師覺得，科學(xué)的教學(xué)按照書本就好了，不需要額外地引入其他內(nèi)容增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂教學(xué)時(shí)間極短，然后用剩余時(shí)間不斷地記憶知識(shí)。如此下去，學(xué)生對(duì)有限的內(nèi)容反復(fù)地記憶必然會(huì)失去興趣，家長(zhǎng)和社會(huì)也必然會(huì)認(rèn)為科學(xué)只是一個(gè)記憶的學(xué)科，這對(duì)于小學(xué)科學(xué)的發(fā)展極為不利。新的教科版科學(xué)教材相比較舊版教材，最不同的變化就是篇幅的縮小，原本3—5 頁(yè)的內(nèi)容現(xiàn)在往往只有兩頁(yè)，這也變相地要求了教師在教學(xué)過程中必須對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，這或許能一定程度地改善科學(xué)教學(xué)。

（三）僵化教學(xué)情境，脫離生產(chǎn)生活

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，科學(xué)也不例外。因此，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活情境的導(dǎo)入和拓展是學(xué)生提高科學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)解，讓學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?？墒乾F(xiàn)實(shí)科學(xué)教學(xué)中，很大一部分教師認(rèn)為情境教學(xué)對(duì)于科學(xué)備課準(zhǔn)備過程過于煩瑣，于是僅僅是按照教科書準(zhǔn)備，甚至不準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂只能發(fā)揮自己的想象力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在教科書文字表達(dá)下解決問題，卻不知道具體事物，更不知道在相似的場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決問題，對(duì)于生活情境的遷移更是無(wú)從談起。

二、生活情境遷移的含義和價(jià)值

以上問題的根源在于教師忽略了科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)的教學(xué)根本無(wú)法脫離生活，生活的變遷和技術(shù)的發(fā)展也要求了教學(xué)情境的變化。教材只是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參考標(biāo)準(zhǔn)，而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。能夠解決這些問題的答案當(dāng)然是將教學(xué)情境和生活情境相融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到應(yīng)用的升華。

（一）生活情境遷移的含義

情境，是指在一定時(shí)間內(nèi)如人、事、時(shí)間、地點(diǎn)等的各種情況相對(duì)的或結(jié)合的境況。

生活情境，即由現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生或者可能發(fā)生的事件及與之相關(guān)的人物、時(shí)空背景等構(gòu)成的生活片段。

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。正遷移與負(fù)遷移：根據(jù)遷移性質(zhì)的不同進(jìn)行的劃分。本文只討論具有促進(jìn)作用的正遷移。

生活情境遷移對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說，是指盡可能地利用生活情境進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)和拓展，利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前認(rèn)知，把科學(xué)的學(xué)習(xí)遷移到生活中去，在現(xiàn)實(shí)情境和教學(xué)情境中可以自由切換，開展有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）生活情境遷移的價(jià)值

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有一條建議：“小學(xué)科學(xué)課程針對(duì)學(xué)生身邊的現(xiàn)象……注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合、書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合……”生活情境遷移教學(xué)策略就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》深入理解的體現(xiàn)。

在生活情境中進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)，讓陌生的感知教學(xué)情境轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ捏w驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加地有生氣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？茖W(xué)知識(shí)不再是生硬地灌輸，更多的是在實(shí)際問題解決中對(duì)已有認(rèn)知的修正和升華，由此將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、用生活情境遷移促進(jìn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)策略

課堂的效果只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)。如何將課堂教學(xué)收益做到最大化？如何創(chuàng)設(shè)正遷移的生活情境呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例具體說明。

（一）用生活經(jīng)驗(yàn)為深度學(xué)習(xí)做培養(yǎng)基

牛頓說過，“我是站在巨人的肩膀上”，科學(xué)的學(xué)習(xí)中生活經(jīng)驗(yàn)是根，科學(xué)知識(shí)是根所發(fā)的枝丫。教師有必要讓學(xué)生明白科學(xué)有時(shí)候就是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的觀察，是對(duì)觀察結(jié)果的歸納總結(jié)，是對(duì)科學(xué)結(jié)論的拓展遷移，讓他們以自信、愉悅、放松的心情去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.以解決生活問題為主題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)來(lái)自生活

【案例1】

教科版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《不簡(jiǎn)單的杠桿》教學(xué)引入內(nèi)容是工人利用撬棍將水泥板撬出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，筆者在教室中布設(shè)了用木棍、支架搬運(yùn)百斤大米的任務(wù)，讓學(xué)生在有限條件下解決問題。

（1）筆者提前將準(zhǔn)備好的一般常人搬不動(dòng)的大米放置在講臺(tái)上，假裝是有人忘記拿走了，在角落里特意放置一個(gè)支撐架和木棍作為可能用到的材料。為了能夠正常上課，需要將大米從講臺(tái)放置到其他位置。

（2）筆者指著大米對(duì)學(xué)生說出：“能不能幫我將這些大米搬到角落里？”并請(qǐng)出班級(jí)大力士幫忙。

（3）在嘗試多遍無(wú)果后，提出能不能現(xiàn)場(chǎng)找點(diǎn)工具再試試，引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的材料制作杠桿類工具解決問題。

（4）通過分析自制工具的特點(diǎn)來(lái)研究杠桿的特點(diǎn)。

2.以解決社會(huì)問題為核心，體會(huì)生活需要科學(xué)

【案例2】

教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元拓展課《保護(hù)生物的多樣性》。本課是筆者以本單元《生物與環(huán)境》為基礎(chǔ)，從保護(hù)生態(tài)環(huán)境引入，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江漁業(yè)資源的保護(hù)提出建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把科學(xué)課和生活有機(jī)結(jié)合，讓他們?cè)谟懻撝凶杂X地發(fā)現(xiàn)科學(xué)有用。

（1）播放長(zhǎng)江生物多樣性的現(xiàn)狀視頻后，對(duì)學(xué)生提問：“長(zhǎng)江遇到了哪些問題？是什么原因?qū)е铝诉@種情況？”培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題。因?yàn)橐茖W(xué)地解決問題，必須要搞清楚問題的來(lái)龍去脈。并將學(xué)生的所想所答在提煉歸納后以板書的形式呈現(xiàn)。

（2）分析原因后的對(duì)癥下藥，讓學(xué)生以小組為單位選擇某一個(gè)問題，討論有哪些方法可以解決，組內(nèi)組間交流補(bǔ)充，教師歸納總結(jié)后以板書的形式呈現(xiàn)。

（3）解決完小問題后，學(xué)生們從全局考慮，是否在某些地方進(jìn)行補(bǔ)充，比如實(shí)施時(shí)間、不同區(qū)域發(fā)展情況、地形問題……進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)則的實(shí)施還應(yīng)該因地制宜。

（4）最后以長(zhǎng)江保護(hù)報(bào)告書的形式將本課內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，主要內(nèi)容包括長(zhǎng)江生態(tài)現(xiàn)狀、長(zhǎng)江生態(tài)破壞原因分析、長(zhǎng)江生態(tài)保護(hù)建議、長(zhǎng)江生態(tài)展望等。

要想教學(xué)課堂高效化，必須要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。以上的兩個(gè)課例中，都是讓學(xué)生基于必須解決的生活或者社會(huì)問題從而達(dá)到科學(xué)利用的生活化，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）用生活場(chǎng)景為深度學(xué)習(xí)做骨支架

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課堂的活動(dòng)多了起來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有很多活動(dòng)的目的其實(shí)是無(wú)效的，根本原因就在于脫離學(xué)生生活實(shí)際，單純建立為解決課堂問題的虛擬場(chǎng)景?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維?！边€原學(xué)生生活場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生熟悉科學(xué)，消除他們對(duì)科學(xué)的陌生感，讓科學(xué)的學(xué)習(xí)生活化。

1.生活片段教學(xué)化，開展實(shí)地演練

【案例3】

教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《營(yíng)養(yǎng)要均衡》中，為了讓教學(xué)素材多樣化，提前一周給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，記錄自己家庭里所有人的一周食譜（附錄1）。由于現(xiàn)在很多學(xué)生一天都是在學(xué)校就餐，這樣做可以有效地避免食譜的重復(fù)。不同的家庭里，有不同的年齡段、不同的職業(yè)、不同的習(xí)慣，造成了每個(gè)個(gè)體每天營(yíng)養(yǎng)攝入量的不同，用大量的數(shù)據(jù)證明健康的膳食要根據(jù)不同的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（1）筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份自認(rèn)為健康的食譜。

（2）根據(jù)不同的人不同的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的必要性，過渡到介紹中國(guó)膳食標(biāo)準(zhǔn)。

（3）學(xué)生根據(jù)膳食寶塔修改自身設(shè)計(jì)的食譜，將前期收集到的社會(huì)各界人中的特殊食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)，并修改。

（4）揭示食譜所有人的背景，讓學(xué)生反思修改后的食譜是否還適合。

（5）學(xué)生意識(shí)到膳食寶塔只是一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)營(yíng)養(yǎng)的均衡必須建立在各種條件的基礎(chǔ)上，對(duì)寶塔進(jìn)行合理的修改，這才是符合個(gè)人的健康食譜。

2.教學(xué)場(chǎng)景生活化，增強(qiáng)知識(shí)記憶

【案例4】

教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《八顆行星》探索1：閱讀八顆行星的基本數(shù)據(jù)表，說說從這張表中你知道了什么。筆者考慮到單純地用數(shù)據(jù)無(wú)法給六年級(jí)學(xué)生留下印象，以生活中常見的物體模擬太陽(yáng)大小，有效利用生活資源對(duì)本課做了一定的修改。

（1）筆者對(duì)教材中的八大行星基本數(shù)據(jù)進(jìn)行了修改。用直徑為25cm 的籃球模擬太陽(yáng)大小，按照比例將八大行星的數(shù)據(jù)進(jìn)行了等比例縮小。

（2）分發(fā)橡皮泥，讓學(xué)生按照表格數(shù)據(jù)捏出符合大小的八大行星。

（3）考慮到教室不符合本課教學(xué)要求，本課主要場(chǎng)所在學(xué)校操場(chǎng)，將學(xué)生做的八大行星等比例模型按照表格數(shù)據(jù)放置在相應(yīng)位置。

（4）通過觀察實(shí)物等比例模型，讓課堂從數(shù)據(jù)的平面躍升至模型的立體，讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，提出有效問題并解決。

生1：海王星距離太陽(yáng)這么遠(yuǎn)，得到的光和熱是不是很少？會(huì)不會(huì)很冷？

生2：水星是不是溫度很高？

生3：地球溫度合適是不是和這個(gè)距離有關(guān)？

生4：水星和火星的溫度呢？

……

有效的生活場(chǎng)景必須要有內(nèi)涵，能夠引發(fā)學(xué)生深度的思考。教師將課堂教學(xué)內(nèi)容如骨支架一般，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂向生活延伸，讓他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)地去感知、發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)，去成為知識(shí)的開拓者，而不是僅僅成為一個(gè)知識(shí)的接受者。在此過程中教師只需要給出關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)闹v解，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更深層次地理解，將深度學(xué)習(xí)刻進(jìn)日常生活當(dāng)中。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境為深度學(xué)習(xí)做外拓展

在生活中能夠靈活應(yīng)用是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。將生活實(shí)踐搬到課堂不僅可以喚醒學(xué)生的生活記憶，更重要的是提高他們用科學(xué)方法解決問題的能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)。

1.借用生活情境，動(dòng)態(tài)化科學(xué)知識(shí)

【案例5】

教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光與熱》原教材通過直接提問“光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系”來(lái)聚焦光與熱。為了更好拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生增長(zhǎng)課外知識(shí)，全面完整地了解光與熱的關(guān)系，筆者準(zhǔn)備了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

（1）節(jié)選天氣預(yù)報(bào)中相鄰的某幾天，其中幾天是陰天、幾天是晴天。

（2）學(xué)生對(duì)比溫度思考：溫度的高低和什么因素有關(guān)？從而引出光的強(qiáng)度和溫度的關(guān)系。

（3）繼續(xù)教材中關(guān)于光強(qiáng)和溫度實(shí)驗(yàn)后，再次用天晴升國(guó)旗活動(dòng)中有同學(xué)抱怨頭發(fā)很燙，對(duì)比皮膚燙不燙對(duì)學(xué)生提問，讓他們做出解釋。

（4）學(xué)生猜測(cè)顏色、材料等因素可能對(duì)吸收光與熱的影響。

2.融入生活情境，實(shí)踐化科學(xué)技能

【案例6】

教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《船的研究》起始課是《船的歷史》，通過介紹比較不同時(shí)期的船，得出船的結(jié)構(gòu)、載重、穩(wěn)定性等都在進(jìn)步。但是筆者認(rèn)為有必要在本單元中適度地增加獲取有關(guān)船的知識(shí)的急迫感。以情境式教學(xué)滲透項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。設(shè)立一個(gè)可能發(fā)生的生活困境，分析解決困境所需要面臨的問題，只有了解我們要解決哪些問題，學(xué)習(xí)者才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，去學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)模式的科學(xué)課堂最終的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決問題?，F(xiàn)實(shí)生活中我們遇到的問題往往具有不確定性，并沒有唯一的準(zhǔn)確答案。解決這類問題更需要學(xué)習(xí)者自主地判斷課堂環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的區(qū)別，通過知識(shí)的遷移，將平面的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行立體的運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)來(lái)說，一個(gè)問題的解決不是學(xué)習(xí)終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生生活的情境，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的急迫感，在解決問題過程中享受運(yùn)用科學(xué)的快樂，主動(dòng)地去整合和建構(gòu)元認(rèn)知，通過靈活遷移和應(yīng)用，將表層的無(wú)效學(xué)習(xí)向有效的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?？偠灾?，生活情境遷移是小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的必然途徑。