孫 紅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第二小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。信息化時(shí)代背景下，小學(xué)生可以利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以從信息技術(shù)中汲取營養(yǎng)，獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力正在成為信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)階段許多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做出了一定嘗試，但是在教育過程中，由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)不夠充分，對(duì)新技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果較為有限。為此教師必須真正轉(zhuǎn)變教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的層層深入，憑借高質(zhì)量信息技術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

（一）課堂教學(xué)形式死板，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間

在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的過程中，許多教師采用的教學(xué)方式過于死板，教學(xué)活動(dòng)通常只是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)聽從安排，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，這是導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量受到影響的重要因素，也是限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要原因。教師在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中始終處于高高在上的姿態(tài)，在對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求并進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，只是思考如何推動(dòng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大的限制和影響。對(duì)于不同成長背景下的小學(xué)生而言，他們?cè)诮佑|計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中容易受到家庭環(huán)境的影響，在自主學(xué)習(xí)方面各自的基礎(chǔ)也不相同，在教師失敗的教學(xué)方式影響下，學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻，他們很難真正做到獨(dú)立分析和解決學(xué)習(xí)問題，而是對(duì)教師存在過度的依賴性，在遇到無法理解的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于等待教師的講解，而沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考并解決問題的好習(xí)慣。

（二）教師對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏合理指導(dǎo)

教師是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織者，但是在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)工作中，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極意義，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師通常只是強(qiáng)調(diào)如何解決學(xué)習(xí)問題，而沒有考慮到幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的效率受到較大影響。教師只是將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力停留在口頭層面，雖然能夠?qū)W(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的要求，但是對(duì)自主學(xué)習(xí)素材的開發(fā)以及自主學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)不夠全面，這樣一來學(xué)生很難真正投入于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究和解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到有效鍛煉和培養(yǎng)。還有許多教師在自主學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生的干涉過多，一味地強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出要求卻忽略了自主學(xué)習(xí)空間的營造，這也導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率受到一定的影響。

（三）學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力缺乏應(yīng)有重視

學(xué)生是小學(xué)信息技術(shù)課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的合理引導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，而沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的感受不夠深刻，他們很難真正理解自主學(xué)習(xí)能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的積極作用。實(shí)際上，許多教師在信息技術(shù)教學(xué)中帶有較強(qiáng)的功利色彩，只是思考如何基于信息技術(shù)教學(xué)幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生是否能夠解決信息技術(shù)課程中的問題作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，這也導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)育人功能缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，最終導(dǎo)致教師開展的各項(xiàng)活動(dòng)很難服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本原則

（一）遵循主體性原則

以學(xué)生為主體是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，真正根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展具有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做出新的嘗試，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂的主人，確保學(xué)生能夠在主動(dòng)積極解決問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)。遵循主體性原則意味著教師需要減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干涉，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面能夠真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在首要位置，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)狀態(tài)的積極調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能夠投入于信息技術(shù)課堂，并且在探究和了解信息技術(shù)專業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷強(qiáng)化。此外，遵循主體性原則意味著教師需要明確自身的定位，在與學(xué)生相處時(shí)能夠做好引導(dǎo)作用，避免對(duì)學(xué)生的過度管理，真正營造適合學(xué)生成長的氛圍。

（二）遵循遞進(jìn)性原則

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循遞進(jìn)性的原則，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做出有效嘗試，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，采用層層遞進(jìn)的教育方式幫助學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中逐漸加大難度，提高學(xué)生解決問題的能力。遵循遞進(jìn)性的原則意味著教師需要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)籌和規(guī)劃，一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面也要聽取學(xué)生的相關(guān)意見和反饋，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的指導(dǎo)。比如在低年級(jí)階段開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)興趣的培養(yǎng)，在中高年段信息技術(shù)教學(xué)中，教師則應(yīng)重視對(duì)思維的鍛煉，能夠真正做到層層遞進(jìn)，服務(wù)于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。

（三）遵循開放性原則

開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則，一方面營造自主的教學(xué)環(huán)境，另一方面也要為學(xué)生提供主動(dòng)分析和思考的平臺(tái)，真正做到開放自主，讓學(xué)生能夠憑借自身的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中做好統(tǒng)籌和規(guī)劃，既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的解讀，同時(shí)也要積極聽取學(xué)生的相關(guān)反饋和意見，能夠在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下做好對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)信息技術(shù)的理解，并且在行之有效的教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效成長。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一次大膽突破，基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生能夠從不同角度分析和思考問題，并且在主動(dòng)積極探究新技術(shù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)新技術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就是應(yīng)當(dāng)提前布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用課前自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深入探索，并且基于自身的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，這樣一來學(xué)生能夠真正保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在獨(dú)立思考的過程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)取得的成果，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享關(guān)于信息技術(shù)方面的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間角色的有效互換，讓每個(gè)學(xué)生都能夠保持對(duì)自主學(xué)習(xí)較為濃厚的興趣，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效推動(dòng)下，學(xué)生能夠真正成為小學(xué)新技術(shù)課程的主人，每個(gè)學(xué)生都能夠基于教師的合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整，并且在翻轉(zhuǎn)課堂中推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是解決學(xué)習(xí)問題的重要途徑，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視生活化教學(xué)的價(jià)值，從創(chuàng)設(shè)情境的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在貼近生活的情境中感受到信息技術(shù)的獨(dú)特魅力與價(jià)值?；诓煌砷L背景下學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的多元化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠基于情境產(chǎn)生深刻的思考，并且在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的及時(shí)調(diào)整。這些技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用較為普遍，為此教師可以將日常生活中的相關(guān)場景還原到課堂上，并且以學(xué)生生活真實(shí)經(jīng)歷為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的有效轉(zhuǎn)變，在情境中引發(fā)學(xué)生的思考，讓自主學(xué)習(xí)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提升的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)做好與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和溝通，能夠通過提問的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且在情境中實(shí)現(xiàn)自我反思。在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到及時(shí)調(diào)整的情況下，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果能夠得到進(jìn)一步的保障，每個(gè)學(xué)生都能夠在主動(dòng)積極解決問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整，并且在不斷探究和解決新技術(shù)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的影響力，教師在小學(xué)生心目中有著絕對(duì)權(quán)威的地位，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效完善，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，在教師的不斷推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)并且真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持對(duì)自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循過程性評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在教師的影響下，學(xué)生能夠真正意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并且在主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的全面進(jìn)步與提升。

（四）在生活實(shí)踐中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的相互融合，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面強(qiáng)化，基于生活實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓自主學(xué)習(xí)成為伴隨學(xué)生終身的良好習(xí)慣。這時(shí)首先需要根據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍作出合理的設(shè)計(jì)，能夠從學(xué)情出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐項(xiàng)目，并且在充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下突出實(shí)踐活動(dòng)的多元化特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生在新技術(shù)課程中的相關(guān)表現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也需要調(diào)整側(cè)重點(diǎn)，既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，確保學(xué)生能夠在生活實(shí)踐平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極調(diào)整。此外，教師必須與家長保持密切的溝通和協(xié)作，讓家長能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并且鼓勵(lì)家長在日常生活中與學(xué)生共同完成信息技術(shù)方面的實(shí)踐探索。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須充分重視與學(xué)生之間的深入溝通和交流，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思維能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效落實(shí)，這樣一來，學(xué)生能夠真正把握好信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。