丁麗娟

（青島第三十九中學(xué) 山東青島 266000）

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師并未進(jìn)行聽說讀寫整合

聽說讀寫是英語教學(xué)中主要的教學(xué)任務(wù)，從而，在當(dāng)下日常英語教學(xué)過程中，部分教師并未將聽說讀寫看作一個有機的整體，而是將聽說讀寫看作四個獨立的板塊，進(jìn)而出現(xiàn)“分塊教學(xué)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、說不出、讀不順、寫不明。分塊教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的實際學(xué)情很難做到精準(zhǔn)把握，僵化了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得教師在進(jìn)行英語教學(xué)的整合工作中遇到非常多的阻礙。

2.基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思維僵化

在當(dāng)下英語課堂教學(xué)過程中，部分教師無法有效地擺脫陳舊的教學(xué)思維模式，將記筆記與背單詞這種純基礎(chǔ)疊加類的教學(xué)方式作為提升學(xué)生英語綜合能力的有效途徑，嚴(yán)重地阻礙了高中學(xué)生對英語文化深入了解的時間與機會，導(dǎo)致學(xué)生在面對些許寫作問題時，思維固化，無法將所學(xué)詞語與語法應(yīng)用于解決問題中。另外，在英語寫作教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格按照教材要求布置寫作題目，并設(shè)置一系列條條框框，對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行高強度的約束限制，導(dǎo)致學(xué)生寫作實踐能力不足。

3.教師評改缺少針對性

作文評閱批改是高中英語寫作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。多元化的英語作文評改方式，既有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的寫作水平，又可以幫助學(xué)生分析自己的構(gòu)思與表達(dá)方面的錯誤，顯著提高學(xué)生的英語寫作能力。當(dāng)下，多所高中學(xué)校的任課英語教師在作文評改時缺少針對性，主要表現(xiàn)為：過于重視語法與句型運用、詞匯拼寫的糾錯，忽視構(gòu)思、審題、挖掘要點等方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，極易出現(xiàn)反復(fù)改、反復(fù)錯的局面。這種評改方式，會消耗師生彼此的時間，且最終取得的成效甚微。

4.教師對寫作教學(xué)重視程度不足

高中階段，學(xué)生的應(yīng)試壓力逐年劇增，教師的教學(xué)壓力與日俱增。高中英語教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就著重加強基礎(chǔ)語法、完形填空的訓(xùn)練。在這種情況下，教師很容易壓縮寫作教學(xué)課時，同時容易忽視專項寫作訓(xùn)練，因此，難以有充足的時間為學(xué)生提供有效的、有力的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平遲遲得不到質(zhì)的提高。

5.過于重視學(xué)生英語寫作成績，忽視英語寫作教學(xué)過程的重要性

由于英語教師過于重視基礎(chǔ)考試，從而導(dǎo)致部分學(xué)生為了提高自身的英語寫作成績，多數(shù)選擇購買試題解析，靠“小聰明”在考試中取得作文高分。之所以多數(shù)學(xué)生會購買試題解析，是因為試題解析內(nèi)包含一些滿分范文，只要平時肯下苦功夫，將其背熟，在考試時默寫出來，并替換其中的一些核心詞匯、短語，就會呈現(xiàn)出一篇文章結(jié)構(gòu)好、條理清晰的作文。另外，部分教師想要讓全班同學(xué)都可以寫出不扣分、少丟分的高考作文，巧辟蹊徑，專門研究高考作文十大寫作體裁，充分發(fā)揮出高考試題的功能價值，通過背誦、默寫、仿寫相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生輕松搞定所有類型作文。但是，教師卻低估了過程教學(xué)的重要性，既沒有加強學(xué)寫過程的訓(xùn)練，也沒有培養(yǎng)并提高學(xué)生的構(gòu)思能力。

6.學(xué)生知識獲取渠道狹窄，詞匯量不足

寫作貴在積累與應(yīng)用。如果學(xué)生不能通過拓展渠道的方式，豐富英語詞匯量，就無法保證寫出足夠甚至超出字?jǐn)?shù)的英語作文，更不可能寫出一篇優(yōu)秀的英語作文；如果學(xué)生不能做到將所學(xué)知識靈活運用在作文中，精準(zhǔn)表達(dá)自己的想法，就會造成寫作思維混亂，讓自己的文章呈現(xiàn)出拼湊現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致作文成績不理想。高中階段的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握3500個單詞，500個詞匯運用。這對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，是不可能完成的任務(wù)，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法比較單一、獲取渠道狹窄。由于部分教師在日常教學(xué)過程中，沒有向?qū)W生傳授科學(xué)的、有效的詞匯記憶方法，也沒有定向培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建詞匯量的能力，更沒有幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，還沒有擴(kuò)充學(xué)生獲取知識的途徑，因此學(xué)生必然遇到學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難題，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量儲備嚴(yán)重不足。

7.學(xué)生英語寫作布局能力弱

在寫作教學(xué)過程中，多數(shù)教師并未意識到作文審題的重要性，沒有通過片段構(gòu)架訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文題目或材料中的隱性要點，致使學(xué)生在寫作時，未能全面闡述考試話題，經(jīng)常出現(xiàn)缺點、少點的情況，導(dǎo)致學(xué)生作文失分。由于多數(shù)英語教師沒有對學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練，因此學(xué)生英語寫作布局能力弱，在寫作文時沒有系統(tǒng)的思路，思考沒有方向，進(jìn)而出現(xiàn)內(nèi)容比較零碎、文章不流暢等情況，導(dǎo)致作文筆試成績得分較低。此外，教師在寫作教學(xué)過程中，并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何將簡單詞匯升級替換成高級詞匯、普通句型調(diào)整成高級句型，以至于學(xué)生的詞匯提取能力及使用能力較弱，所寫的作文開頭、中間、結(jié)尾缺少亮點句，無法快速抓住讀者的眼球，與優(yōu)質(zhì)滿分作文相比略顯不足。

8.忽視學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是高中生學(xué)寫作文的動力。由于高考作文存在基本題型，因此，部分教師會通過“以考促學(xué)”的方式，讓學(xué)生提前熟悉高考試題，在有話可寫的前提下，按照相關(guān)要求完成寫作，并且達(dá)到結(jié)構(gòu)完整、語句通順、內(nèi)容充實等基本要求，力?！盎A(chǔ)等級”、力求“發(fā)展等級”。只要訓(xùn)練方法得當(dāng)，會起到事半功倍的效果，顯著提高學(xué)生的英語寫作能力。但是這種方式，會限制學(xué)生的想象力和思考力，以至于學(xué)生所寫的作文內(nèi)容難以體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)造性，過于中規(guī)中矩，缺少亮點，也會讓學(xué)生逐漸喪失寫作學(xué)習(xí)的興趣。

二、在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的對策

1.聽說讀寫整合教學(xué)，強化學(xué)生四項基礎(chǔ)能力

聽說讀寫整合是四個獨立板塊互相融合形成一個整體的過程，形成新的教學(xué)模式，此種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生英語寫作水平。而教師想要提高學(xué)生聽說讀寫四項基礎(chǔ)能力，需要創(chuàng)新作文教學(xué)計劃。在編寫寫作教學(xué)計劃時；應(yīng)當(dāng)以三促一的方式，即讀、說、聽促寫，確保寫作教學(xué)走深、走遠(yuǎn)、走實。

教學(xué)案例一：教師通過播放錄音的方式，讓學(xué)生在細(xì)心聆聽錄音時，精準(zhǔn)獲取關(guān)鍵信息，并記錄一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，推斷出作文的體裁以及大體方向。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討分析，如何拓展寫作內(nèi)容的空間，如何正確選擇新的切入點等。教師也需要鼓勵各小組成員向教師提交一份自認(rèn)為最滿意的作文。在此過程中，教師著重錘煉了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的四項能力，完成了培養(yǎng)學(xué)生捕捉、提取、交流信息能力的目標(biāo)。

教學(xué)案例二：教師需要運用多元訓(xùn)練的方式，強化學(xué)生綜合能力。首先，教師向廣播站工作人員推薦其使用趣味英語廣播稿，既要讓學(xué)生愛上聽力，又要提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。其次，教師需要給學(xué)生推薦一些具有生活性、娛樂性、學(xué)習(xí)性的英文電影，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)中文字幕、英文字幕、無字幕的看劇要求，鼓勵學(xué)生嘗試在不看字幕的前提下，去理解人物的對白，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。這種做法，很有利于讓學(xué)生了解西方文化及社會習(xí)俗，還有助于學(xué)習(xí)英國、美國相關(guān)語法習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸舍棄中文寫作思維。最后，教師推薦適合高中生閱讀的英文版趣味書籍，要加大學(xué)生的閱讀量，不斷拓寬學(xué)生的知識面，以適應(yīng)各種題材的寫作。

2.運用分級教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因為同學(xué)們的英語基礎(chǔ)水平存在差異化，所以教師需要以定期考試、問卷調(diào)查、科學(xué)評價等多種途徑，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、方法、潛力等細(xì)節(jié)信息后，采用分層教學(xué)方法，對學(xué)生實行動態(tài)的監(jiān)督管理，同時兼顧學(xué)生之間學(xué)情的差異性，在解決“吃不飽”“吃不了”問題的基礎(chǔ)上，確保全班同學(xué)都可以通過進(jìn)步量化的方式，獲得短暫的成就感和滿足感，讓學(xué)生在真實的體驗過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也會上癮，有利于培養(yǎng)并調(diào)動學(xué)生學(xué)寫作文的積極性[1]。

3.運用新評改方法，提高學(xué)生自我認(rèn)識能力

教師想要改進(jìn)作文評改的方法，需要采取自評、生生互評、教師點評三位于一體的方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生檢查、修改、潤色能力，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯、改正、升華文章的好習(xí)慣，又可以緩解教師工作壓力，縮減工作任務(wù)總量，有利于進(jìn)一步提高教師工作成效。值得一提的是：在學(xué)生自評、互評期間，教師需要采用動態(tài)化監(jiān)督管理方法，及時指出學(xué)生在修改過程中存在的錯誤，如語言表達(dá)方式、評閱方式、標(biāo)點符號等。在學(xué)生自評、互評之后，教師需要通過面對面指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)缺點，既要幫助學(xué)生樹立學(xué)寫作文的自信心，又要說下他（她）在寫作過程中存在的錯誤。例如：思想上的錯誤，幫助學(xué)生分析他（她）在構(gòu)思時錯誤，思路混亂等，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的構(gòu)思，讓學(xué)生的作文言之有序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的切入點，讓學(xué)生的文章具有個性化、新穎性[2]。

4.基于新時代教學(xué)實際需求，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

雙減政策下發(fā)后，高中英語教師既要提高教育質(zhì)量，又要減輕學(xué)生作業(yè)壓力。教師需要在二者之間，尋找一個“平衡轉(zhuǎn)換”的方法，以新教學(xué)理念為突破口，因新教學(xué)理念充分闡述“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系。教師在實施系統(tǒng)性教育理念時，需要制定科學(xué)的寫作教學(xué)計劃，既要讓寫作教學(xué)良性運行、有序發(fā)展，又要幫助學(xué)生夯實學(xué)寫作文的基礎(chǔ)。

5.基于學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教師教學(xué)指導(dǎo)方式

在充分了解班級內(nèi)學(xué)生學(xué)情的情況下，教師想要加強對寫作過程的指導(dǎo)，需要以英語寫作總分總結(jié)構(gòu)為突破口，指導(dǎo)如何寫開頭和結(jié)尾，從而增加文章的高級感，盡可能讓作文不扣分。也就是說，教師需要向?qū)W生分享如何巧妙設(shè)計開頭和結(jié)尾，既要展示出學(xué)生的寫作才華，提高文章的表現(xiàn)力，又彰顯文章中詞匯準(zhǔn)確性、句式多樣性、語言的連貫性[3]。

6.加強英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力

高中英語教師想要幫助學(xué)生攻克詞匯量不足這一難關(guān)，需要將外研版高中英語教材中的詞匯進(jìn)行匯總，按使用范圍和背誦要求，將其分成聽力、閱讀、寫作詞匯三大類，并向?qū)W生介紹具體的背誦方法，讓學(xué)生快樂記憶單詞。前者僅需將單詞的發(fā)音與意思對準(zhǔn)，中間者不需記憶拼寫，看見單詞，知道它的多個含義就行，后者需要記憶拼寫、含義、語法、形態(tài)。學(xué)生不論是采用重復(fù)性記憶的方式，還是利用教師共享的有效記憶方式來記憶詞匯，都可以在短時間內(nèi)牢記200多個寫作詞匯，速記500多個固定搭配，認(rèn)識3500多個基礎(chǔ)詞匯。加之，教師要通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀英文雜志、聽英文廣播、看原版電影等方式，自主學(xué)習(xí)和積累詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量。

教學(xué)案例三：在外研版高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師需要巧用游戲記憶法，來幫助學(xué)生快速認(rèn)識、記憶詞匯。開展單詞拆解游戲比賽，教師在黑板以板書形式舉例：headmaster（校長），可拆解為 head是“頭”，master是“院長”，引導(dǎo)學(xué)生將bandage、Abundant等單詞拆分為那些詞匯？組織學(xué)生以小組為單位，單詞拆解正確、耗時最少的小組取得最終勝利。最后教師對勝利的學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)而深入講解單詞，加深學(xué)生對單詞的理解與記憶[4]。

7.加強謀篇布局訓(xùn)練，著重錘煉行文布局能力

教師在開展整體謀篇布局的訓(xùn)練時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫作構(gòu)思能力和應(yīng)試能力，確保學(xué)生可以快速打開寫作思路，讓學(xué)生有思考的方向，明確中心，懂得如何把內(nèi)容寫清楚，快速成文，進(jìn)一步提高寫作效率，并通過巧妙增添適當(dāng)細(xì)節(jié)的方式，融入自己的觀點，讓全文更加連貫。在此基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行普通詞匯轉(zhuǎn)化成高級詞匯、基本句型升級成高級句型的專項訓(xùn)練，確保學(xué)生可以用多種形式來表達(dá)同一句意，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言使用能力。

8.將興趣誘導(dǎo)方法引入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生快樂學(xué)寫作文

教師利用正確的教育誘導(dǎo)方式，會在不激起學(xué)生叛逆心的情況下，使學(xué)生有主動參與學(xué)習(xí)的沖動從而顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。教師應(yīng)將興趣誘導(dǎo)方法用在高中寫作教學(xué)過程中，將學(xué)生的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)寫作文上面來。

結(jié)語

總之，對高中這個學(xué)段的學(xué)生來說，有效的學(xué)習(xí)才是最重要的。高中英語教師也要清楚地認(rèn)識到這一核心重點，提升自身專業(yè)水平，完善教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中學(xué)生的未來提供更多的幫助。