薛伊鏝

（龍巖學(xué)院附屬中學(xué) 福建龍巖 364012）

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展作為推進(jìn)高中生物教師專業(yè)發(fā)展的重要層面，不斷地給予教師獲得自我進(jìn)步以及思想啟發(fā)的良好載體。教師注重生物教學(xué)課程的實(shí)際要求，能夠在樹立正確認(rèn)知、調(diào)整教學(xué)步伐，勇敢地迎接實(shí)驗(yàn)教學(xué)挑戰(zhàn)之下，致力于自身能力發(fā)展良好層面，為不斷地促使自身進(jìn)步，為教育工作奉獻(xiàn)做出一系列的改進(jìn)?？傊仨氁褜?shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展歸結(jié)為重要的層面上，以此保證教師專業(yè)發(fā)展擁有一定的支持。

一、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展高中生物教師專業(yè)發(fā)展的意義

針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展促使高中生物教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)出重要意義。首先，通過注重高中生物教師的專業(yè)發(fā)展方向，有助于讓教師活躍思維，以嶄新的視角認(rèn)真面對教育工作。跟隨課程教育改革的實(shí)際需要以及教學(xué)規(guī)劃方向，不斷地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步以及教學(xué)工作穩(wěn)步前行進(jìn)行準(zhǔn)備。其次，通過注重教師專業(yè)能力發(fā)展，有助于打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這為教育工作后續(xù)的穩(wěn)步開展提供了強(qiáng)有力的人才支持，也不斷地讓教育工作有著鮮活的力量，不會受到約束和限制。最后，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展，讓高中生物教師在進(jìn)步成長當(dāng)中獲得明確的方向，在教育工作崗位上找到自己的精神洗禮和角色定位機(jī)會，最終更好地為教育工作做出努力以及貢獻(xiàn)。

二、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的高中生物教師專業(yè)發(fā)展

（一）提供動力支持，促使生物教師專業(yè)發(fā)展

高中生物教師想要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力方面有所發(fā)展，促使自身的專業(yè)發(fā)展獲得動力，那么就需要在日常教學(xué)當(dāng)中做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)探索和研究。在加強(qiáng)動力支持之下，以完善的知識儲備和全面的知識構(gòu)架體系為入手點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)技能的發(fā)展，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力獲得十足的動力。把內(nèi)部動力和外部動力雙向構(gòu)建，能夠讓教師擁有良好的情感，并在學(xué)校濃厚氛圍和相應(yīng)保障之下，不斷地促使生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展，為專業(yè)能力和素質(zhì)的進(jìn)步帶來準(zhǔn)備。

首先，要促使高中生物教師樹立良好正面的情感，這有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的重點(diǎn)發(fā)展。情感可以說是感性的重要層面，對于人們的精神狀態(tài)產(chǎn)生巨大的決定性作用。生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，面對學(xué)生有著正面的情緒情感引導(dǎo)，把自己無私奉獻(xiàn)的愛傳達(dá)給學(xué)生，才可以十分認(rèn)真、全身心地集中注意力，認(rèn)真探索實(shí)踐教育內(nèi)涵。在不斷地加強(qiáng)自我探索之下，擁有發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的機(jī)遇。但是，倘若生物教師缺少面對學(xué)生積極正確的情感，那么在職業(yè)工作開展當(dāng)中就會出現(xiàn)疲倦、懈怠，往往不會努力，在難以積極地進(jìn)行探索和交流之下，不能擁有實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的發(fā)展，更難以提高專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

其次，要為教師帶來地位和經(jīng)濟(jì)保障，這也是促使教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力逐步發(fā)展的重要方向，有助于教師的專業(yè)發(fā)展看到明顯的期望。教師的社會地位提高了，再配備良好的經(jīng)濟(jì)待遇，那么生物教師就會擁有職業(yè)認(rèn)同感。假如教師全身心地融入教學(xué)工作當(dāng)中，但是卻沒有得到人們的認(rèn)可，地位較低，未能擁有良好的經(jīng)濟(jì)待遇，那么一定會減輕教師的教學(xué)動力，自身的專業(yè)發(fā)展也不可能獲得十足的力量支持。所以，要站在宏觀視角，為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中完善自我?guī)硪欢ǖ谋Ｕ?。學(xué)校能夠給予教師認(rèn)可，讓教師擁有十足的動力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中煥發(fā)自身的生機(jī)，從而為學(xué)生的成長以及教育的進(jìn)步做出努力。[1]

最后，要以營造良好的學(xué)校氛圍為入手點(diǎn)，讓教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展之下，擁有專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇和空間。在良好的學(xué)校氛圍營造過程中，生物教師就會擁有情緒體驗(yàn)，在積極的情緒引入之下，生物教師才可以彰顯自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，能夠把教學(xué)之中的問題有效應(yīng)對，更好的提出解決方案。而且在向上的氛圍構(gòu)建之下，也讓教師之間擁有互動合作的良好機(jī)會。在教研組、備課組、課題組搭建之下，良好的研究氛圍之中能夠集中注意力，啟迪生物教師的教學(xué)智慧，讓教師能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中有著自己獨(dú)到的見解，認(rèn)真探討和解決問題之下相互促進(jìn)、共同發(fā)展和進(jìn)步。

（二）做好發(fā)展規(guī)劃，促使專業(yè)發(fā)展進(jìn)步

生物教師想要獲得專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)該配備完善的發(fā)展規(guī)劃，在有效的規(guī)劃下才能夠在教學(xué)工作當(dāng)中擁有明確的目標(biāo)，進(jìn)而在完善的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︱?qū)使之下認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。生物學(xué)教師做好發(fā)展規(guī)劃，也為專業(yè)的進(jìn)步和提高做好準(zhǔn)備。在學(xué)校規(guī)劃的時(shí)候應(yīng)該立足學(xué)校自身，并且結(jié)合教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力做出規(guī)劃，將學(xué)校和教師規(guī)劃視為重要方面，從而為推進(jìn)生物教師專業(yè)能力發(fā)展做好準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中生物教師設(shè)定目標(biāo)，以逐步地突出自身能力為入手點(diǎn)，以宏觀引導(dǎo)為重要目標(biāo)，可以從以下方面入手：

第一，進(jìn)行學(xué)校方面的規(guī)劃，這也讓教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展看到方向。不同的地區(qū)和學(xué)校都展現(xiàn)出個(gè)性化特征，學(xué)校必須緊緊圍繞自身的特征，有效地把生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善。由此，使教師在專業(yè)成長方面獲得引導(dǎo)，學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，結(jié)合調(diào)查、觀察等模式，充分立足教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力所存在的優(yōu)勢，并找出一系列的不足，加強(qiáng)認(rèn)知之下能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，從而保證教師能力發(fā)展的準(zhǔn)確規(guī)劃，隨之提出合理的改進(jìn)意見和方向。

第二，要對教師規(guī)劃逐漸完善，有助于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的進(jìn)步，為教師帶來清晰的發(fā)展規(guī)劃。在以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，配備完善的發(fā)展計(jì)劃和策略，這也能夠讓教師在擁有自由的狀態(tài)之下，認(rèn)真提高自身的教學(xué)能力和實(shí)際水平。在不斷地落實(shí)自身發(fā)展規(guī)劃之下，做好設(shè)計(jì)目標(biāo)穩(wěn)定確立和完善，有助于教師的自身能力穩(wěn)定落實(shí)和提高。除此之外，在活躍教師思維過程中按照目的有效地開展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，結(jié)合目標(biāo)制定出可行性的執(zhí)行規(guī)劃，從而讓教師的穩(wěn)定發(fā)展策略有效落實(shí)。

（三）彰顯教師主體價(jià)值，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力魅力

在逐步地將生物教師主體地位展現(xiàn)出來，有助于實(shí)踐教學(xué)能力的不斷發(fā)展，讓教師在擁有清晰的頭腦之下朝著良好的方向轉(zhuǎn)變，積極展現(xiàn)自身的主動性。教師才能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中挖掘問題的源泉，進(jìn)而清晰地規(guī)劃問題，嘗試解決問題。將教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力充分地體現(xiàn)出來，可以在結(jié)合實(shí)踐和理論豐富之下，熟練地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，教師要做好自身教學(xué)能力的準(zhǔn)確認(rèn)知和定位。然后，發(fā)掘問題理解等相應(yīng)理念之下滲透到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，由此挖掘自身能力提升的機(jī)會，為專業(yè)發(fā)展帶來方向。生物教師在不斷地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力之下，彰顯自身的主體地位，可以真正地結(jié)合多個(gè)層面入手，不僅要自身的主體意識得以喚醒，還應(yīng)該在生物學(xué)教學(xué)方面有著進(jìn)一步的準(zhǔn)確定位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的時(shí)候，主體地位得以喚醒，逐漸進(jìn)行強(qiáng)化，通過自覺主動地進(jìn)行教學(xué)體系的建構(gòu)，能夠讓教師感受教育工作的力量，擁有充分的熱情，認(rèn)真投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)行列當(dāng)中。在持續(xù)的努力和前行之下，為自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展帶來良好的動力。

（四）緊緊立足反思技能，為專業(yè)能力發(fā)展提供準(zhǔn)備

生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展可以通過多途徑進(jìn)行不斷的探討，在當(dāng)前教師自我能力發(fā)展途徑越來越廣闊之下，也需要結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不斷地開展反思。比如，結(jié)合已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動進(jìn)行反思，通過理論和實(shí)踐的詳細(xì)探討，能夠把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動當(dāng)中的問題有效解決，從而能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能逐步優(yōu)化，為擁有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力帶來良好的準(zhǔn)備。所以，生物教師以提升反思技能為出發(fā)點(diǎn)，可以讓自身的專業(yè)發(fā)展獲得方向。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中能夠善于找出核心問題，結(jié)合表中問題做出改進(jìn)，積極主動地進(jìn)行嘗試和挖掘，從而讓自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有所突破，進(jìn)一步為專業(yè)能力的發(fā)展帶來支持。

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思的過程中，生物教師可以從以下方面入手：

首先，要擁有良好的思考分析習(xí)慣。在思考前提之下，教師可以擁有內(nèi)心的獨(dú)白，在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中針對很多情境面對不同的班級也會面臨著不同的教學(xué)事件。所以，生物教師應(yīng)該重點(diǎn)思考教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中會出現(xiàn)哪些問題，不能單純憑借以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在緊緊握住鮮活教學(xué)情境和特定事件之下，能夠積極動腦筋，認(rèn)真地探索教學(xué)實(shí)踐的問題突破點(diǎn)。這樣，才能夠理性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

其次，要做好反思日記，把教學(xué)實(shí)踐中的事件重點(diǎn)分析和探討。結(jié)合日記這一形式把事件記錄下來，并分析形成事件的具體因素。歸納教學(xué)經(jīng)歷和方向之下可以深度地剖析實(shí)踐當(dāng)中的不足，這樣有利于在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中調(diào)整教學(xué)步伐，樹立新穎的觀念。除此之外，在教學(xué)工作崗位上不斷地進(jìn)行反思和日記的積累，也能夠促使教師在認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)之下，保證自身的專業(yè)敏感度大大提升。[2]

最后，要注重課后準(zhǔn)備這項(xiàng)工作，以實(shí)施系統(tǒng)性的反思實(shí)踐教學(xué)為主。以往教學(xué)往往注重的是課前備課，并沒有針對課后教學(xué)觀念和行為進(jìn)行批判和反思。在此，生物教師在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐合理性這一目標(biāo)之下，以實(shí)施系統(tǒng)性的反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)為入手點(diǎn)，把其中存在的問題有效改進(jìn)，從而能夠不斷地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，為自身的專業(yè)發(fā)展帶來強(qiáng)有力的支撐。

（五）加強(qiáng)教師之間交流合作，擁有能力提升機(jī)會

在立足生物教師的主體性特征挖掘之下，還需充分地促使教師自覺主動地積累生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邘碓慈?。課程教育改革深入之下，生物實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，類型也展現(xiàn)出多樣化的趨勢，科學(xué)探究得到了重要的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)形式需要不斷地革新和完善。在這一背景下，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了嶄新的要求，面對新的要求，生物教師必須要在革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中不斷地提高教學(xué)能力，擁有專業(yè)發(fā)展。在此，可以和其他教師之間溝通交流，也能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，結(jié)合其他人提出的意見和看法獲得幫助，讓自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展擁有充足的素材，從而掌握相關(guān)知識和實(shí)踐技能。在此，生物教師之間擁有交流合作的機(jī)會，可以通過以下方面入手：

首先，在教師交流和合作當(dāng)中必須要以尊重教師意愿為主，只有教師主動自愿參與交流合作，那么在情感態(tài)度上才能夠統(tǒng)一。這樣，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展有著較強(qiáng)的認(rèn)同感，才能夠形成互利共贏的交流模式。

其次，在教師之間交流合作之下，必須要配備完善的任務(wù)。教師之間擁有合作交流的機(jī)會，在明確方向之下可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展擁有明確的方向。比如，以如何打造新穎實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為入手點(diǎn)，每一個(gè)教師都可以針對這一明確的任務(wù)目標(biāo)表達(dá)自己看法和意見，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中暗含的不足以及問題詳細(xì)闡釋，這能夠讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)劃之下有著進(jìn)一步的研究空間和機(jī)會。

最后，學(xué)校要為教師之間合作交流以及能力提升帶來廣闊的途徑。比如，組織學(xué)生針對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以打分、提出意見等活動入手。其他教師也可以為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程做出評判。這樣，通過多個(gè)主體對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況做出評價(jià)和分析，也有助于高中生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)一步反思和探討之下有著獨(dú)到的見解，由此也能夠在良好的活動體系當(dāng)中有著專業(yè)能力發(fā)展的良好機(jī)會。[3]

結(jié)語

綜合以上分析，教師的專業(yè)發(fā)展對于教育工作的最終效果有著直接的關(guān)聯(lián)，尤其在高中教學(xué)階段，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力影響著生物教學(xué)的實(shí)際效果。所以，教師必須要把自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展擺放在重要的任務(wù)行列上，只有提升教學(xué)研究能力，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，為開創(chuàng)屬于學(xué)生個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出努力。讓生物課程改革的標(biāo)準(zhǔn)貫徹執(zhí)行，為促使學(xué)生發(fā)展和教育進(jìn)步做出努力。生物教師在以提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力為中心點(diǎn)之下，逐步地發(fā)展自身素養(yǎng)，可以有效推進(jìn)課程改革之下?lián)碛休^強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力，為高中生物教學(xué)做出努力，讓教育事業(yè)綻放出魅力的色彩，從而熏陶感染學(xué)生的內(nèi)心。