凌 娟

（安徽省黃山市屯溪區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽黃山 245000）

高水平、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力及邏輯能力的全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自身教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及方案進(jìn)行多樣化創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。下面本文主要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、增強(qiáng)教師自我修養(yǎng)、有效激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)四方面進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、學(xué)生認(rèn)知引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生認(rèn)識和理解現(xiàn)實(shí)生活本質(zhì)、全面探求事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的重要學(xué)科。小學(xué)義務(wù)教育階段及數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革的目標(biāo)是要確立數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，有效開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動，積極探索教學(xué)教育改革與評價機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效融合。針對新課標(biāo)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知方面發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師要確保小學(xué)教學(xué)方式更具趣味性，更加貼近學(xué)生實(shí)際生活。以實(shí)際生活作為學(xué)習(xí)的向?qū)?，積極激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“數(shù)學(xué)是絢麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”其利用生活的趣味性，引起學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維模式，使其智力和學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知方面，教師要充分利用課堂的趣味教學(xué)，來做好學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的初步引導(dǎo)工作。趣味教學(xué)可以將數(shù)學(xué)課堂變成以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)、充滿活力、思維不斷擴(kuò)展的學(xué)習(xí)空間。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊7.2《周長》的教學(xué)中，可以將周長課程與繪畫課進(jìn)行良好搭配，讓學(xué)生在課上觀察教室內(nèi)部建筑裝飾或圖形，并將其用直線的形式畫在草稿紙上，以小組探索的模式來進(jìn)行相應(yīng)物體的長度量取。并可以在小組內(nèi)部讓學(xué)生進(jìn)行相互腰圍的量取，老師可以向其演示后再進(jìn)行?；蛘呖梢蚤_展“誰是優(yōu)秀小裁縫”的趣味實(shí)踐活動。在周長課程開課前，為學(xué)生充分展示簡單衣物的制作過程，讓學(xué)生通過對定義和視頻的了解來掌握周長對人類生活的有效幫助。相信每個學(xué)生都會有自己的玩具，小伙伴可以讓學(xué)生與家長共同制作玩具衣服的模式來向?qū)W生充分導(dǎo)入周長的概念與實(shí)際意義。趣味課堂的模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且有效地與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生從小便意識到數(shù)學(xué)是促進(jìn)人類生活的必備基礎(chǔ)知識與技能，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立動手操作及與他人合作交流的整體意愿。

二、增強(qiáng)教師修養(yǎng)

上行才能下效，教師是學(xué)生良好的精神榜樣。教師自身修養(yǎng)的提高，將會使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的個人修養(yǎng)體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，體現(xiàn)在教師課前精心備課、課上積極引導(dǎo)及課下耐心輔導(dǎo)中。

提升教學(xué)質(zhì)量不僅僅是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，更是要提升教師的自我修養(yǎng)。教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新，提升個人教學(xué)魅力，使學(xué)生在喜歡教師的同時也喜歡教師所傳授的課程。

教師的個人修養(yǎng)在與學(xué)生的溝通與交流中便可以充分展現(xiàn)，教師要通過與學(xué)生的日常交流拉近師生間距離，充分尊重學(xué)生的想法及個體差異。要對學(xué)生始終持有公平公正平和耐心的教育態(tài)度?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。在學(xué)生出現(xiàn)搗亂課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績落后時，教師要首先思考事情發(fā)生的具體原因，與學(xué)生進(jìn)行良好談話后，對學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)，并采用激勵表揚(yáng)模式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與安慰。這樣做的目的是建立良好的師生溝通氛圍，讓學(xué)生從側(cè)面了解到解決問題的方式，要向老師學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題時要對問題進(jìn)行追根溯源，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。這也正是數(shù)學(xué)思維邏輯的有效建立，數(shù)學(xué)是運(yùn)算推理表達(dá)交流的重要方式，其承載著人類智慧的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。通過教師的榜樣作用，并在潛移默化中建立學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維模式。教師要注意對學(xué)生的鼓勵模式，在恰當(dāng)?shù)臅r間與氛圍給予適當(dāng)?shù)恼坡暭氨頁P(yáng)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體興趣決定了其在學(xué)習(xí)中可以獲得的快樂感與成就感?？鞓放c成就是有效支持其不斷學(xué)習(xí)探索的重要支撐成分，因此，教師可以通過提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感與快樂感來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)小學(xué)生的天性對課本教材的趣味性教學(xué)進(jìn)行挖掘，結(jié)合學(xué)生的心理訴求與變化，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。以學(xué)生思維模式角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，深入挖掘生活中存在的教學(xué)資源。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》的教學(xué)中，教師可以采用情境導(dǎo)入與趣味問答模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)位置與方向的興趣?！巴瑢W(xué)們，父母有沒有帶你們出去游玩過呢？”“你去過哪里呢？再次去游玩你可以順利找到準(zhǔn)確的游玩位置嗎？”“你們的父母是否可以正確分辨方向呢？如果父母找不到方向了，你可以幫助父母嗎？”通過問題充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)位置與方位的整體思考與興趣。同時可以結(jié)合情境式教學(xué)模式，對教室內(nèi)桌椅進(jìn)行重組，使桌椅聚集在不同方位處。教師通過制作簡易地圖卡或者將地圖畫在黑板上，讓學(xué)生依照地圖尋找方向。思維與實(shí)踐的有效結(jié)合，可以使學(xué)生加深對知識的認(rèn)知程度。可以將教室布置成學(xué)校方位圖，確定好教學(xué)樓、公共衛(wèi)生間、食堂、學(xué)校大門的整體方位，讓學(xué)生以貼近生活的學(xué)習(xí)，來進(jìn)行對所處方位的深刻思考。同時，可以采取小組競賽的模式，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與度。

教師優(yōu)先發(fā)出口令，“清晨，我通過學(xué)校大門向教學(xué)樓方向走去”“在教學(xué)樓上完課程后，第二節(jié)課參加廣播體操走向操場”“到了中午，由教學(xué)樓向食堂出發(fā)，吃完飯后又進(jìn)行了午間操場活動”，學(xué)生根據(jù)教師的口令進(jìn)行相關(guān)方位的思考與選擇，并在到達(dá)時，發(fā)出方位口令“教學(xué)樓正北、大門正西、操場西北”，時間最快到達(dá)最終點(diǎn)的隊伍即為獲勝。獲勝隊伍可以獲取動物園導(dǎo)游圖或者科技館導(dǎo)游圖，獲得地圖的同學(xué)可以獲得下一次位置與方位游玩的主導(dǎo)權(quán)即口令發(fā)出者。通過游玩的形式讓學(xué)生全員參與到位置與方位的學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生在競賽中獲得強(qiáng)大成就感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體興趣。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）準(zhǔn)確把握課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

隨著新課標(biāo)改革的日益深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的方式及教師整體教學(xué)觀念都產(chǎn)生了較大變化，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)時刻立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段可以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維邏輯思考生活中所存在的數(shù)學(xué)實(shí)際問題。因此，在課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上，要使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的批判性思維。教師要注重生活數(shù)據(jù)觀念、數(shù)據(jù)意識在課本教材中的整體表現(xiàn)，讓學(xué)生通過自我感悟發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的交流方式，并且能通過基本數(shù)學(xué)理念發(fā)現(xiàn)事物的相關(guān)性及規(guī)律。教師要對課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在課程開始前要優(yōu)先確定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對結(jié)構(gòu)、方式、組織形式等進(jìn)行合理調(diào)整，以學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突出授課、無關(guān)知識點(diǎn)一筆帶過模式進(jìn)行課程教學(xué)的有效改革。

（二）科學(xué)合理地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1.課堂教學(xué)遷移

課堂教學(xué)遷移主要是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，與其他科目進(jìn)行相關(guān)性的整體教學(xué)。例如，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開語言文字的理解與分析。若是要提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，教師要對學(xué)生語言、文字、符號、圖形等進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練與練習(xí)。提升學(xué)生在遇到語文與數(shù)學(xué)交叉點(diǎn)時的整體靈活處理與準(zhǔn)確判斷能力。

數(shù)學(xué)與語文的知識遷移只是體現(xiàn)在部分交叉知識點(diǎn)中，也可以對數(shù)學(xué)課堂與其他科目課堂進(jìn)行整體知識融合。使學(xué)生提升對知識的整體學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行正向遷移作用。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中《年、月、日》的課程便可以與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中《生活離不開規(guī)則》進(jìn)行課堂知識的有效遷移與融合。在日常生活中人們生活作息都會遵守一定的規(guī)則，便是年、月、日規(guī)則。年月日是數(shù)學(xué)中的計時單位。日，是由地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的概念；月，是月亮圍繞地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的概念；年，是由四季交替地球繞太陽公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的概念。人們制定年月日的規(guī)則是為了更好地計算年限并對重點(diǎn)發(fā)生的事情進(jìn)行統(tǒng)計與總結(jié)。若是不遵守年月日的規(guī)則就容易造成自我時間混亂或其他延誤問題。如，小明在2022 年5 月30 日需進(jìn)行升學(xué)考試，但小明卻記成了5月31 日，那么，小明便會錯過升學(xué)考試。因此，人們必須遵守年月日的規(guī)則，方能進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的處理。將小學(xué)數(shù)學(xué)與道德法治課程進(jìn)行良好融合，可以培養(yǎng)積極探索自然規(guī)律及現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)串聯(lián)

通過上述課程遷移，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)課程的串聯(lián)，同時教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的整理、比較與探索，使學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)及規(guī)律的串聯(lián)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生原因、處理方式、最終結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與分析。通過日常教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)及研究方法進(jìn)行條理化整理，引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)知識及相關(guān)研究方法有效利用于之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)認(rèn)知中，有效做好數(shù)學(xué)知識的整理工作。其次，讓學(xué)生學(xué)會知識的比較，加深對數(shù)學(xué)概念公式定義的整體理解，通過簡單分析來辨別知識點(diǎn)的不同并總結(jié)其相同點(diǎn)?？梢孕纬伤季S圖表的形式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。例如；人教版小學(xué)三年級上冊中《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》與小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中《多位數(shù)乘一位數(shù)》的相關(guān)知識進(jìn)行類比與總結(jié)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的深入探索，發(fā)展學(xué)生的好奇心、想象力及創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，使其思維邏輯能力得到最大限度的全面發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)認(rèn)知評價

課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化離不開學(xué)習(xí)認(rèn)知評價，認(rèn)知評價具有教學(xué)導(dǎo)向作用?？梢詭椭處熯M(jìn)行課程教學(xué)策略及設(shè)計方案的創(chuàng)新與改良，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與合作交流的整體意識。在學(xué)生的認(rèn)知評價中，其評價主體應(yīng)包含教師、家長及學(xué)生本人。教師要合理運(yùn)用評價機(jī)制來為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的良好設(shè)計。通過認(rèn)知評價，讓學(xué)生總結(jié)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步并進(jìn)行反思。教師在學(xué)生進(jìn)行自我評價后，要有效增進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心，通過鼓勵的模式來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體興趣。通過學(xué)生對自我學(xué)習(xí)成果的評價來向教師進(jìn)行教學(xué)成果的正反饋，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價，同時對自身教學(xué)成果進(jìn)行反思，尋找改善教學(xué)質(zhì)量的新對策。

（三）提高創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計實(shí)效

1.分層教學(xué)

“雙減”政策與新課標(biāo)改革的持續(xù)實(shí)行，要求學(xué)校要制定符合實(shí)際國情與學(xué)生接受水平的科學(xué)合理教學(xué)模式。實(shí)行分層教學(xué)模式是有效減輕學(xué)生課業(yè)壓力、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力、接受能力、智力水平、思維能力等情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查后，尊重學(xué)生的個體差異，采取分層教學(xué)模式，遵循因材施教原則，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)及課后作業(yè)分層設(shè)計。

2.啟發(fā)教學(xué)

教學(xué)的整體原則中最重要的便是啟發(fā)式原則。該原則是使課堂知識模式由灌輸變?yōu)橹鲃蛹橙〉挠行Р呗?。啟發(fā)式教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯分析、解決實(shí)際問題，并在解決問題過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。教師可以通過開展啟發(fā)式實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的整體興趣。例如，人教版數(shù)學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角《集合》的教學(xué)中，整體課程脫離課本的書籍。教師通過與學(xué)生進(jìn)行趣味式抱團(tuán)游戲來進(jìn)行相關(guān)定義的學(xué)習(xí)與探討。給學(xué)生下發(fā)數(shù)字卡片，讓學(xué)生聽教師口令進(jìn)行抱團(tuán)游戲?！笆谋稊?shù)的請抱團(tuán)”“二的倍數(shù)請報團(tuán)”“三的倍數(shù)請報團(tuán)”學(xué)生通過游戲便可發(fā)現(xiàn)有的人既是二的倍數(shù)又是十的倍數(shù)，此時，該學(xué)生所代表的數(shù)字出現(xiàn)了抱團(tuán)交叉現(xiàn)象。讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的思考，引入集合的相關(guān)定義。讓學(xué)生通過游戲自主思考、自主探索，鍛煉學(xué)生的整體思維能力與應(yīng)用意識。

3.實(shí)踐教學(xué)

通過上文的整體敘述，便可知道在數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過程中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)了數(shù)學(xué)教學(xué)的半壁江山。其原因主要是小學(xué)生的整體年齡較小，抽象思維能力不足，因此教師要在課堂中運(yùn)用相關(guān)生活實(shí)踐來充分調(diào)動學(xué)生的整體感官意識，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的整體參與度。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度后，讓學(xué)生通過自主思考進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作能力。知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變使得概念性、定義性知識變得更加深刻牢固。例如，人教版三年級上冊《長方形與正方形》的課堂教學(xué)中，為使學(xué)生加深對長方形和正方形的整體概念，可以通過剪紙課堂、塑料條課堂的模式，把學(xué)生整體帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中并培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分明確自身責(zé)任，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略。采取豐富多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的濃厚興趣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生全面參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，促進(jìn)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的有效構(gòu)建。