何 慧

（廈門(mén)市寨上小學(xué) 福建廈門(mén) 361006）

對(duì)于小學(xué)生而言，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以在面對(duì)一些陌生的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可能有些學(xué)生一開(kāi)始會(huì)存在排斥性，或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中覺(jué)得阻礙較多。在此情形下，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程和模式進(jìn)行合理的優(yōu)化，探析在教學(xué)中是否存在一些破綻性因素。在進(jìn)行調(diào)整之后，才能夠選擇更契合學(xué)生身心特點(diǎn)的一些教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。但考慮到部分教師在以往的教學(xué)中可能還沒(méi)有進(jìn)行有效的思考，沒(méi)有進(jìn)一步彰顯學(xué)生的個(gè)人主體，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性還不夠高，所以本文就圍繞著英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行論析。

一、研討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可能存在的不足

在之前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，有些教師還存在教學(xué)不足的情況。

第一，在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前導(dǎo)入和分析，而是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教授新的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有足夠的引導(dǎo)和鋪墊來(lái)幫助學(xué)生去理解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)的小學(xué)生而言，他們本身對(duì)于課文的內(nèi)容了解是不夠充足的，在未進(jìn)行預(yù)習(xí)和提前學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常明顯的陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生迷茫情緒。在接觸了一部分內(nèi)容之后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解，那么學(xué)生內(nèi)心的畏難情緒就會(huì)被不斷放大。在此情形下，導(dǎo)致現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施情況與教師預(yù)期之間存在著比較明顯的差別。

第二，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。本身就英語(yǔ)教學(xué)而言，囊括了課前、課中和課后三個(gè)板塊內(nèi)容。但就現(xiàn)階段而言，很多教師更加關(guān)注課堂上的教學(xué)，教師會(huì)利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)導(dǎo)入海量的知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有進(jìn)行比較清晰的規(guī)劃，只是以一種講授的方式將所有的知識(shí)通盤(pán)告知學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，教師所選擇的教學(xué)實(shí)施手段相對(duì)固化，學(xué)生很難被教師所導(dǎo)入的這些內(nèi)容吸引注意力。并且學(xué)生在課后也沒(méi)有進(jìn)行有效地鞏固和強(qiáng)化。在此情形下，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不夠理想。

第三，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，可能教師還沒(méi)有給予學(xué)生更多的展示和發(fā)揮機(jī)會(huì)。部分教師認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，所以在教育實(shí)施過(guò)程中，很多教師一般是以自己為主導(dǎo)來(lái)為學(xué)生引入知識(shí)，學(xué)生只需按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。但實(shí)際上，在這一環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有將自己和學(xué)生放在同等的地位，只是從領(lǐng)導(dǎo)者的角色來(lái)對(duì)學(xué)生提出不同的要求，沒(méi)有考慮到學(xué)生的一些真實(shí)想法，所以可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)課堂上獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此情形下，反而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的排斥感。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言的實(shí)際益處

在小學(xué)階段，英語(yǔ)其實(shí)屬于一門(mén)比較關(guān)鍵的學(xué)科。在現(xiàn)代社會(huì)，全球交際愈發(fā)頻繁，在這一背景下，不同國(guó)家的人有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行交流。而在交流的環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言是非常關(guān)鍵的，如果不同地區(qū)的人民在交流的過(guò)程中語(yǔ)言不通，就很難完成有效的溝通。而英語(yǔ)本身是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在小學(xué)階段開(kāi)始導(dǎo)入英語(yǔ)知識(shí)，就能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科有比較基礎(chǔ)的認(rèn)知，讓他們明白在世界上有不同的語(yǔ)言存在。在此情形下，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。并且在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生導(dǎo)入一些不同的歷史知識(shí)，引入一些文化內(nèi)容。借助這樣的方式，也能夠讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上接觸更為廣泛的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從小打好基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

除此之外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不是只完成書(shū)面化的一些內(nèi)容謄寫(xiě)，學(xué)生還需要合理地使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。借助這樣的方式，也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓其在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和溝通，守護(hù)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、研析如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

由以上可見(jiàn)，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言具有非常明顯的益處。但是部分教師而言，教學(xué)實(shí)施情況與預(yù)期之間還存在比較明顯的差別。由此，下文就針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體優(yōu)化提出幾點(diǎn)可行建議。

（一）給予緩沖空間，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)

對(duì)于很多小學(xué)生而言，最開(kāi)始在接觸英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得非常陌生，如果教師忽視了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，直接在課堂上讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能大部分學(xué)生都會(huì)存在非常明顯的困難。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師可以重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)。對(duì)于很多小學(xué)生而言，雖然他們年齡較小，但是他們有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自主掌控欲，所以他們希望能夠自己針對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，獨(dú)立地完成不同的事情。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)預(yù)習(xí)，但是考慮到部分學(xué)生可能不具備較強(qiáng)的探索興致，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。第一個(gè)方面是針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極的同學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些輔助資源。對(duì)于小學(xué)生而言，他們喜歡一些動(dòng)態(tài)性或者是畫(huà)面性的內(nèi)容，那么教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的微課視頻，接著教師可以將微課視頻分享給學(xué)生，學(xué)生需要根據(jù)教師所提供的這些資源內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，研究在微課視頻里面導(dǎo)入了哪些不同的內(nèi)容，然后自行來(lái)進(jìn)行總結(jié)。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的自由空間，他們可以在相關(guān)視頻資源的輔助之下來(lái)進(jìn)行自主分析。在此情形下，能夠進(jìn)一步保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而針對(duì)學(xué)習(xí)興致較強(qiáng)的同學(xué)而言，教師可以先為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生需要帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)這種差異化的引導(dǎo)模式，讓班級(jí)不同學(xué)生都能夠在自己舒適的狀態(tài)中去提前研究學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)“Unit 4 We love animals”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到不同的動(dòng)物以及其特點(diǎn)。在微課視頻里面，教師就可以利用圖片來(lái)進(jìn)行輔助，為學(xué)生展示不同的動(dòng)物形象，然后學(xué)生可以進(jìn)行總結(jié)，提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，然后在課堂上向教師進(jìn)行反饋，以此能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)有比較基礎(chǔ)的了解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加高效地去掌握教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

（二）給予發(fā)揮機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，主要是由教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的要求去學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，如單詞或者是句式等。在這一環(huán)節(jié)中，可能很多學(xué)生一直只是將重點(diǎn)知識(shí)記憶在腦海之中，沒(méi)有太多的發(fā)揮機(jī)會(huì)。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師在課堂上要給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)“Unit 4 We love animals”這一單元中的一些動(dòng)物知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么教師可以先讓學(xué)生來(lái)分享自己的一些學(xué)習(xí)成果。如教師可以借助多媒體視頻隨機(jī)展示不同的圖片，然后學(xué)生需要反饋圖片中的動(dòng)物形象有什么樣的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)生有充足的表現(xiàn)和展示機(jī)會(huì)，將自己理解到的內(nèi)容反饋給教師，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，可以合理地進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生完成了一些基礎(chǔ)內(nèi)容的展示之后，針對(duì)后面一些重點(diǎn)的內(nèi)容，如果已經(jīng)由學(xué)生自行進(jìn)行探究，可能一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得困難較大，所以在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式。如在課堂上，圍繞著本單元的相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織相應(yīng)的合作探究活動(dòng)。例如圍繞著“Unit 4 We love animals”這一單元中不同動(dòng)物單詞的讀法，教師可以進(jìn)行示范，也可以為學(xué)生播放相關(guān)的錄音，然后學(xué)生可以先嘗試著跟讀。在跟讀之后，學(xué)生需要自行來(lái)總結(jié)，將不同的英語(yǔ)單詞和動(dòng)物進(jìn)行匹配。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以深入研究，分析這些英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的一些想法來(lái)進(jìn)行有效的搭配。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們?cè)诿鎸?duì)全新的知識(shí)時(shí)能夠有更多的挖掘機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)依賴教師去獲取知識(shí)。在此情形下，能夠讓學(xué)生保持更為踴躍的狀態(tài)，并且在學(xué)生順利解決相關(guān)問(wèn)題之后內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生非常明顯的成就感。

（三）進(jìn)行有效更新，打造生動(dòng)英語(yǔ)課堂

不僅如此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果只讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，可能有些學(xué)生無(wú)法快速掌握所有的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在課堂上，教師也需要及時(shí)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生能夠保持更為積極的狀態(tài)，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加高效地去理解和掌握不同的知識(shí)。例如在教學(xué)“Unit 3 At the zoo”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主要了解的是動(dòng)物園中的一些動(dòng)物角色。在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本單元中單詞的一些了解，教師可以組織相關(guān)的英語(yǔ)游戲活動(dòng)。如針對(duì)文字課文教材中的相關(guān)角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行來(lái)進(jìn)行扮演，然后引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)角色特點(diǎn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。比如學(xué)生想要模仿一個(gè)動(dòng)物，那么學(xué)生就需要將自己代入到動(dòng)物角色。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，能夠讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，主動(dòng)地圍繞著活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)任務(wù)的完成進(jìn)行細(xì)致的思索，以此對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升能夠產(chǎn)生比較明顯的促進(jìn)作用。不僅如此，為了讓學(xué)生在課堂上能夠接觸到更豐富的知識(shí)，教師還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸。比如在教學(xué)“Unit 2 Colours!”這一單元內(nèi)容時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些不同顏色的英語(yǔ)表達(dá)方式，可能有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得過(guò)于乏味，所以在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師還可以導(dǎo)入相關(guān)的文化知識(shí)。教師可以針對(duì)中西方顏色的一些差異來(lái)進(jìn)行闡釋?zhuān)谥袊?guó)，紅色代表著吉利、吉祥；而在西方國(guó)家，紅色則代表著邪惡。針對(duì)一些極具差異的內(nèi)容，教師可以合理進(jìn)行對(duì)比，并且借助多媒體來(lái)導(dǎo)入不同的影片內(nèi)容，以此能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的實(shí)際理解。

（四）關(guān)注課后鞏固，組織自主拓展活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，本身包括了課前、課中和課后三個(gè)板塊，這三個(gè)板塊缺一不可。在以往的教學(xué)中，可能很多教師更加關(guān)注課堂教學(xué)，對(duì)于課后鞏固這一環(huán)節(jié)沒(méi)有引起比較明顯的重視，導(dǎo)致有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容之后容易遺忘。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師還可以組織相應(yīng)的課后自主拓展活動(dòng)。在課后自主拓展活動(dòng)中，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行嘗試。比如在教學(xué)了“Unit 5 Let's eat !”這一單元內(nèi)容之后，教師可以立足于生活設(shè)置相關(guān)的延伸實(shí)踐。例如在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些食物的表達(dá)方法。在課后，教師可以圍繞著日常食用的一些食物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思索，如哪些食物對(duì)于人體是有益健康的，而哪些食物長(zhǎng)期食用對(duì)于人體是不利的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在家長(zhǎng)幫助之下去搜集更多的信息，用英語(yǔ)來(lái)將一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在課后不斷地去回憶自己所學(xué)的知識(shí)，也能夠有效地去拓展學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。除此之外，圍繞著課堂上所講解的一些知識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)科普小衛(wèi)士的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生去將自己所學(xué)的知識(shí)展示給父母。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生完成有效的知識(shí)拓展和鞏固。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生能夠更加全面地去理解和掌握相關(guān)知識(shí)，教師需要針對(duì)以往固有的一些教學(xué)手段不斷進(jìn)行更新，并且能夠從學(xué)生的視角出發(fā)，以解決課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際問(wèn)題為思路，重構(gòu)目前的課堂教學(xué)模式，打造更為靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。