蘇彩霞

（福建省福州市永泰縣梧桐中心小學(xué) 福建福州 350702）

引言

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能用發(fā)展的思維來(lái)感受世界和了解信息。在閱讀中，學(xué)生能夠穿越時(shí)間和空間，與不同時(shí)代的思想聯(lián)系，在交流中了解閱讀文本中的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。橫向分層閱讀中相同內(nèi)容的多篇文章也是拓展學(xué)生閱讀視野的有效方式，讓學(xué)生在閱讀中做好有效積累，在課外閱讀中提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力和認(rèn)知能力發(fā)展有限，對(duì)閱讀文本的理解能力以及文章主旨把握能力不強(qiáng)，閱讀效果和質(zhì)量不高。教師在教學(xué)中可以采用橫向分層教學(xué)法，將語(yǔ)文教材中的單元主題進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生把握具有相同規(guī)律的閱讀文本，將教學(xué)目標(biāo)分層，逐步提高學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚囊詸M向分層教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，探討小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略。

一、橫向分層教學(xué)含義

橫向分層教學(xué)指的是將原本的教材排版和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程順序打亂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀教學(xué)需求重新編排，整合閱讀文本內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容分解重組中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。橫向分層教學(xué)將多篇課文組合在一起，對(duì)閱讀教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，學(xué)生分別學(xué)習(xí)每個(gè)層面的內(nèi)容，每個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，在多篇文本同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后再學(xué)習(xí)多篇文本的另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容。教師在橫向分層教學(xué)中只需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一篇文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，在之后同類(lèi)型的文本中就可以嘗試自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

橫向分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自主閱讀能力效果顯著，教師在橫向分層教學(xué)指導(dǎo)下關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拆分閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，在針對(duì)性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勇敢嘗試，在橫向分層閱讀指導(dǎo)下深度理解文本內(nèi)容，體會(huì)其中的思想情感，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

二、橫向分層教學(xué)原則

1.動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則要求教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)不斷改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)策略，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求會(huì)發(fā)生變化，老師要與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地踐行數(shù)字化教育教學(xué)目標(biāo)，幫助教學(xué)取得突出成效，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展在關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求和生活經(jīng)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自覺(jué)完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

2.公平性原則

橫向分層教學(xué)將閱讀文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，每個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一。教師在制定閱讀教學(xué)任務(wù)和閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，站在學(xué)生的角度，以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。在橫向分層教學(xué)中，教師要堅(jiān)持公平性原則，平等看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在針對(duì)性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.因材施教原則

橫向分層教學(xué)和因材施教教學(xué)的原則都是以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這樣就能幫助學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)逐層提升。因材施教的前提是需要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，老師利用更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)方案。橫向分層教學(xué)中，教師要重視不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)安排，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終與閱讀文本互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效配置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)意義

1.發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律

橫向分層教學(xué)解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教材編排限制和多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容混雜的問(wèn)題，將具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容組合在一起，每個(gè)層次中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單一的，不與其他內(nèi)容混合在一起，學(xué)生只需要分別掌握每個(gè)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，理清閱讀思路，最終將閱讀教學(xué)活動(dòng)變成趣味性學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深印象，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。

2.掌握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律

在橫向分層教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇閱讀文本的學(xué)習(xí)和分析，掌握每個(gè)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律。然后，在教師提供的同類(lèi)型多篇閱讀文本中進(jìn)行練習(xí)和鞏固，直到能夠熟練運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生在不斷地練習(xí)和鞏固中提高自己的學(xué)習(xí)能力，感受到閱讀的趣味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和心理壓力，激發(fā)自己更進(jìn)一步探索閱讀文本學(xué)習(xí)方法的興趣[3]。

3.運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律

橫向分層教學(xué)在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律——掌握規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律”的引導(dǎo)下促使學(xué)生轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)道路，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高閱讀文本學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生掌握了閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法之后，不需要教師的幫助就可以依靠自己的能力獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力減小，課堂教學(xué)效率提高，教師要在多種教學(xué)方式指導(dǎo)下鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向閱讀教學(xué)策略

1.課前規(guī)劃加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，確保每個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)的同時(shí)提高自己的閱讀理解能力和綜合能力。教師要對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)衡量學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀速度、信息提取能力等。明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層主要根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力制定。學(xué)生在不同層次的教學(xué)目標(biāo)下分別掌握文章大意，挖掘文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感升華，最終達(dá)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求，提高學(xué)生的綜合能力。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課《獵人海力布》教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層，教師在教學(xué)中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步掌握文本內(nèi)容，劃出自己在預(yù)習(xí)中不懂的段落或者句子，查閱字典將自己不認(rèn)識(shí)的生字拼音標(biāo)注出來(lái)，初步理解故事主人公的形象。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后進(jìn)行課堂教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒐适碌那耙蚝蠊蟾艛⑹龀鰜?lái)，部分學(xué)生對(duì)獵人海力布的形象有了初步認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生隱隱掌握了文本主旨，但是還有部分學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容模糊不清。在分層預(yù)習(xí)的指導(dǎo)下，教師掌握了每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于預(yù)習(xí)效果十分不好的學(xué)生，以了解文章大意為第一層目標(biāo)；對(duì)了解文章內(nèi)容的學(xué)生，以挖掘文章內(nèi)涵為第二層目標(biāo)；對(duì)初步掌握文章主旨的學(xué)生，以提高自己的思考能力，升華思想感情為第三層目標(biāo)。在多層次教學(xué)的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生向著更高層次的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

2.分層訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以將具有相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀文本整合在一起，分層制定學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以分別制定初步體會(huì)、深層感悟、內(nèi)化吸收、信息提取等多個(gè)層次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，感受閱讀文本中的語(yǔ)言組織和情感表達(dá)，賞析閱讀本文中的意境，積累語(yǔ)言素材和寫(xiě)作素材，將閱讀文本的內(nèi)容和生活有機(jī)聯(lián)系，這樣才能夠幫助學(xué)生有更透徹的理解和感悟。橫向分層訓(xùn)練中，學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，掌握閱讀文本中的每一層內(nèi)容，提高自己的綜合閱讀能力。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第二課《祖父的園子》教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握本文的不同內(nèi)容。在第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生整體閱讀課文，了解課文的大致故事內(nèi)容，知道課文主要寫(xiě)的是自己童年時(shí)在祖父園子中的生活。第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生再次閱讀課文，感受作者在描寫(xiě)中傳達(dá)出的喜悅和快樂(lè)心情。在第三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要深入賞析課文的語(yǔ)言，分析作者的生活態(tài)度和觀察生活的習(xí)慣，標(biāo)注出課文中的好詞佳句進(jìn)行語(yǔ)言積累。最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要將閱讀知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，吸收作者的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式，在寫(xiě)作練習(xí)中提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，教師為學(xué)生提供與之相似內(nèi)容的其他閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固閱讀技巧[4]。

3.拓展閱讀發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀的體裁和內(nèi)容十分豐富，只借助教材中有限的閱讀體裁提高學(xué)生的閱讀理解能力的教學(xué)效果是有限的。教師在依據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生提供課外閱讀，拓展閱讀，延伸課本知識(shí)。在拓展閱讀中，學(xué)生們可以將已經(jīng)掌握的方法應(yīng)用到課外閱讀中，在課外閱讀應(yīng)用相關(guān)的方法中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美能力為目標(biāo)，通過(guò)拓展閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在運(yùn)用閱讀技巧學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力，利用不同類(lèi)型的閱讀文本可以幫助學(xué)生的閱讀視野得到進(jìn)一步開(kāi)闊。橫向分層閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的拓展閱讀提供學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀體裁的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的思維能力。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《牛郎織女》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，教師為學(xué)生提供拓展閱讀，讓學(xué)生了解我國(guó)其他的民間傳說(shuō)故事，了解民間故事寫(xiě)作的特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方式，體會(huì)在民間故事中傳達(dá)的思想情感和生活向往。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方民間故事，在對(duì)比中感受中西方民間故事寫(xiě)作的不同之處和相同之處，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中提高自己的思想認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感和閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)第二單元的相關(guān)課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解我國(guó)的四大名著和其中的主要人物、故事情節(jié)，尋找課文節(jié)選的出處，更加宏觀地了解課文中故事的前因后果，豐富對(duì)人物形象的理解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)交流強(qiáng)化學(xué)生合作能力

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要看到學(xué)生渴望得到肯定和贊賞的心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的回答和主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和信心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與同伴的合作和交流，并且為學(xué)生提供小組交流成果展示的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等活動(dòng)，邀請(qǐng)每個(gè)小組分享在討論中使用的方法和討論的結(jié)果，在討論中遇到的困惑和解決辦法等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在橫向分層教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供幫助，答疑解惑，糾正學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率[5]。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元第十八課《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好尋找同伴并且形成學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)了課文之后，教師讓學(xué)生以小組的形式討論自己了解到的主要生態(tài)問(wèn)題和污染問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己較為了解的環(huán)境污染問(wèn)題介紹污染產(chǎn)生的原因、對(duì)人類(lèi)生活造成的影響以及采取的治理措施。學(xué)生在分享之后，教師讓每個(gè)小組以合作展示的形式為大家展示自己小組的討論結(jié)果。教師還可以讓學(xué)生觀看環(huán)保動(dòng)畫(huà)片或者宣傳片，介紹主要內(nèi)容，分析其中不同角色的代表含義和蘊(yùn)含的環(huán)保主題。最后，教師還可以讓每個(gè)小組制作環(huán)保倡議書(shū)，在以讀促寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中融入橫向分層教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀主題橫向分層和閱讀教學(xué)目標(biāo)分層中幫助學(xué)生逐層學(xué)習(xí)并掌握閱讀文本的內(nèi)容，分析文本的中心思想和寫(xiě)作方法，感悟作者在閱讀寫(xiě)作中借助情景表達(dá)的思想感情。利用橫向分層的學(xué)習(xí)，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將分層教學(xué)方法、教學(xué)理念融入閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置閱讀策略，幫助學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到全面提升，進(jìn)一步讓學(xué)生可以不斷地積累閱讀材料，為寫(xiě)作和其他的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備，不斷提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。