文/李洋 孫蘇蘇

(李洋系國家二級心理咨詢師，現(xiàn)為天津市武清區(qū)崔黃口中學(xué)專職心理教師；孫蘇蘇系國家二級心理咨詢師，現(xiàn)為天津市北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)專職心理教師)

“我的孩子是高二的一名學(xué)生，現(xiàn)在的英語成績越來越差，我跟他溝通問原因，他說不喜歡現(xiàn)在的英語老師，因此不想學(xué)英語，但是我認(rèn)為他是在找借口?！币晃患议L這樣陳述自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，很多家長也經(jīng)歷過類似的問題，處理方式也各有不同，但是真正解決好這個(gè)問題的并不多。面臨孩子因?yàn)橛憛捓蠋煻懦鈱W(xué)習(xí)，家長會(huì)怎樣和孩子溝通呢？

第一類家長：家長中心式。像案例中的家長一樣，認(rèn)為是孩子不懂事，找各種理由逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推卸自己作為家長的責(zé)任。

第二類家長：苦口婆心式。勸導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的重要性，因?yàn)槔蠋煵幌矚g學(xué)習(xí)一門學(xué)科對自己沒有好處，教育孩子要學(xué)會(huì)理解和尊重老師。

第三類家長：批評教育式。認(rèn)為是孩子不懂事，不能體諒老師與家長。同樣的老師和學(xué)習(xí)環(huán)境，為什么別人能學(xué)好？

第四類家長：孩子中心式。認(rèn)為孩子說的是對的，是老師影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣，于是就要求學(xué)校給孩子換老師，不能因?yàn)槔蠋煹⒄`孩子的學(xué)習(xí)。還有其他類型的家長，這里舉出比較常見的。似乎每個(gè)方式都有其合理性，但是又都有其局限性，難以比較有效地解決這個(gè)問題。

認(rèn)真分析這個(gè)問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭教育其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境下的教育，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)困惑，部分人不能理解為什么有的家長棍棒底下能出孝子，但是有的家長使用棍棒使得親子之間反目成仇；不能理解為什么有的家長說幾句孩子就聽話，但是有的家長好話狠話都說盡了，孩子仍然無動(dòng)于衷；有的家長明明是為了孩子好，但是孩子卻不能理解他們的良苦用心。遇到這些問題，家長應(yīng)該怎么做呢？

首先，培育良好的親子關(guān)系。不同的家長雖然運(yùn)用同一個(gè)方法，但是效果卻是完全相反，這是因?yàn)榧议L與孩子之間的親子關(guān)系模式不同。如果家長在與孩子生活的過程中建立了和諧的關(guān)系，并且有著相互理解和認(rèn)同的交往模式，那么所采用的方式通常都能夠得到孩子的良好回應(yīng)，教育方式也能夠得以貫徹落實(shí)；如果親子關(guān)系不那么和諧，相互之間沒有共同認(rèn)同的交往模式，那么即使是他人非常有效的方法，也不能得到同樣的效果。因此，家長需要培育良好的親子關(guān)系，擴(kuò)展親子之間共通的意義空間。這離不開家長平時(shí)對孩子的關(guān)注和陪伴，與孩子談心，進(jìn)行心靈的溝通。只有這樣，才能幫助孩子有效處理在學(xué)校所遇到的困擾和矛盾。

其次，通過自己的切身體會(huì)來理解事件。家長在教育孩子的時(shí)候通常會(huì)淡忘自己的其他社會(huì)角色，不自覺地把自己上升為一個(gè)話語權(quán)威的長者地位，認(rèn)為自己所說的話都是對的，孩子在家長面前是無知且迷茫的，所以家長會(huì)站在一個(gè)高度上去指導(dǎo)他們要如何去做，但是這樣往往會(huì)讓孩子感覺不到父母是在幫助他解決問題，反而會(huì)覺得這是站在他的對立面，不能理解他。所以家長需要把他所面臨的問題轉(zhuǎn)化為自身所熟悉的問題，將孩子的問題進(jìn)行思考并從各個(gè)方面來分析，例如上文所涉及的問題類似于我們大人所面臨的問題“當(dāng)我遇到不喜歡的老板，我不想工作了怎么辦？”如果能夠切身體會(huì)這種矛盾心理，并且能夠把自己解決這樣的矛盾心理的過程分享給孩子，再和孩子一起探討問題，這樣就能夠得到孩子更多的認(rèn)同，也能教會(huì)孩子分析問題的能力。

最后，分析孩子和老師之間的事件。孩子對老師的看法，有些是直接經(jīng)驗(yàn)，有些是間接經(jīng)驗(yàn)，有些孩子因?yàn)槔蠋熍c之發(fā)生一些不愉快導(dǎo)致他不喜歡老師，而有一些學(xué)生因?yàn)槁犎∑渌瑢W(xué)對老師的負(fù)面評論導(dǎo)致對這個(gè)老師反感，所以家長需要從這幾個(gè)方面了解孩子對老師的態(tài)度：

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

刻板印象也叫“定型化效應(yīng)”，指個(gè)人受社會(huì)影響對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法，在有限材料的基礎(chǔ)上就做出帶普遍性的結(jié)論，使人在認(rèn)知?jiǎng)e人時(shí)忽視個(gè)體差異，導(dǎo)致知覺上的錯(cuò)誤，妨礙對他人或事物做出正確、全面的評價(jià)。在這種情況下，我們會(huì)以一個(gè)籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)或者大眾的標(biāo)準(zhǔn)去看待一個(gè)人，這樣就會(huì)容易戴上有色眼鏡，無法客觀公正看待周圍的人和物。如果孩子只是聽其他同學(xué)私下議論老師，因而間接對老師產(chǎn)生偏見，那么就需要提醒孩子在日常的學(xué)習(xí)生活中，要學(xué)會(huì)自己去感受、去思考，不能完全聽信他人的言語，要在實(shí)際生活中真正地去了解老師。

2.主觀事件與客觀事件

有一類學(xué)生不喜歡老師是因?yàn)槔蠋煕]有關(guān)注他，在一個(gè)班集體中，通常老師是一個(gè)人面對著幾十名學(xué)生，這就意味著一位老師無法做到同時(shí)關(guān)注所有的學(xué)生。所以從客觀條件上，老師一時(shí)只能關(guān)注部分學(xué)生，而這個(gè)時(shí)候作為學(xué)生如果想獲得老師的關(guān)注，那么學(xué)生需要從自己身上去改變，多去詢問老師相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，或者在平時(shí)多個(gè)方面展現(xiàn)自己。

3.因素分析與一概而論

當(dāng)孩子的考試成績不如意，并把原因歸結(jié)為因老師的更換或個(gè)人喜惡而導(dǎo)致其失去對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，家長要引導(dǎo)孩子進(jìn)行因素分析。如果在家里被父母沒收了手機(jī)，孩子不會(huì)因?yàn)椴幌矚g嚴(yán)格的父母就討厭手機(jī)，原因在于自身對手機(jī)是熱愛的，是有著濃厚的興趣的，而孩子之所以放棄了學(xué)習(xí)某科目是因?yàn)楹⒆颖旧砭蛯δ硨W(xué)科存在一定的抵觸心理，但是在心里卻推卸自己的責(zé)任，只把原因歸結(jié)到某科目老師的身上，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子坦然接受自己因?qū)W習(xí)惰性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不佳的情況。所以，作為家長可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的因素分析，探討如何增加學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅停留在討論如何與老師相處。

作為家長，需要意識到孩子面臨的問題可能也是成人會(huì)面臨的問題，分享家長自己對待同樣問題的處理方式，并教會(huì)孩子如何分析和處理事情，然后具體在事件中進(jìn)行分類分析，讓孩子學(xué)會(huì)多角度考慮問題的方法，并且能從自身去反思和尋找改變現(xiàn)狀的途徑。