莊小紅

（福建省三明市沙縣區(qū)青州中心小學(xué) 福建三明 365500）

一、繪本的基本概念

繪本又名picture book，是“圖畫”與“文字”的結(jié)合，也就是畫出來的書，是在書本當中以圖畫為主，并且在上方附有少量的文字進行講述故事。繪本不僅僅是用來給孩子們講故事，更是能讓孩子們從中學(xué)習(xí)到一定的知識，可以讓孩子在學(xué)習(xí)的時候，構(gòu)建自己內(nèi)心的精神世界，幫助心靈方面的成長，培養(yǎng)他們多元化的智能。繪本最早起源于西方，是以兒童的角度來講述故事。一直到二十世紀八十年代左右，繪本才在中國真正發(fā)展起來。

二、我國目前在小學(xué)當中所開展的語文寫話教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對寫話教學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒

小學(xué)當中，尤其是低年級的學(xué)生正處于寫話教學(xué)的初始階段。如果老師在這個階段，只是一味地要求學(xué)生去提高自己的水平，而不去進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，那么很容易會導(dǎo)致學(xué)生對于寫話的教學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼情緒。老師在為學(xué)生開展寫話教育的時候，首先就要讓他們?nèi)シe累好的詞匯、句子，并且進行系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練。如果教師沒有對學(xué)生進行這些系統(tǒng)的訓(xùn)練，就要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些的詞語都能準確地運用到寫話上面，并且句子通順、完整，寫話的內(nèi)容也能夠生動有趣，并且所寫的內(nèi)容能夠富有意義。老師提出這樣的要求，既不符合學(xué)生的發(fā)展水平，也不符合學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生在日常的生活當中對事物缺少了感知能力，那么在寫話的時候，就不知道該寫什么，自然而然就會對寫話產(chǎn)生畏懼。

2.錯誤地定位教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)太過急功近利

有些老師在進行寫話教學(xué)的時候，往往會為了所謂的教學(xué)成績，導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標太過急功近利，許多一、二年級學(xué)的寫話作品，其真實內(nèi)容往往已經(jīng)超過了三年級的水平。在小學(xué)生的寫話作文當中，往往會有一種老氣橫秋的感覺，完全沒有其該有的稚嫩。他們在寫作文的時候，往往會為了達到老師設(shè)定的要求，去大肆地使用一些成人化的詞語、句子。很多小學(xué)語文老師會在教導(dǎo)學(xué)生寫話作文的過程當中，讓學(xué)生寫出一些內(nèi)容豐富、構(gòu)思奇特的作文。面對老師所產(chǎn)生的功能性的教學(xué)理念，小學(xué)生會為了迎合老師，成了所謂的“低年級提前作文”的思想，在寫話作文中缺少了真實情感。

3.在教學(xué)的過程當中避重就輕

老師在對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的教學(xué)過程當中，往往是把其中的重點放在“寫”這個字上。學(xué)生在剛剛觀察到事物的時候，還沒有將這些觀察到的事物進行大腦的加工處理，就馬上要求學(xué)生去進行書面表達。這樣學(xué)生就很難將自己所觀察到的事物去組織成自己的語言，更不要說讓學(xué)生去將這些事物進行有條理、有順序的表達。在這樣的情況下，學(xué)生久而久之就會失去表達的欲望，對于寫話這個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也就逐漸抱有一種完成任務(wù)的觀念。因此，老師在教學(xué)過程當中的避重就輕，反而會讓學(xué)生失去了自己努力的方向，在學(xué)習(xí)的過程當中失去了寫作的激情。

三、繪本閱讀運用在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的優(yōu)勢

1.內(nèi)容形式豐富多樣

讓學(xué)生閱讀內(nèi)容形式較為豐富多彩的繪本，能夠帶給學(xué)生獨特的閱讀體驗。由于人們越來越可以認識到繪本的重要性，且現(xiàn)在的兒童繪本內(nèi)容形式也越來越豐富。有一些繪本內(nèi)容的構(gòu)思非常巧妙，擁有著獨有的創(chuàng)意，在讀者閱讀的時候能帶給人耳目一新的感覺。還有一些繪本除了有最常見的左右翻頁以外，還能上下翻頁，兩邊向中間翻頁等多種翻頁方式，更有許多異形繪本，讓學(xué)生每打開一頁就能獲得一個新的驚喜。這種驚喜以及讓學(xué)生能夠獨特地去翻頁的方式能夠深深地吸引著學(xué)生，讓他們體會到閱讀繪本的樂趣，也為他們形成了一種特殊的閱讀體驗。

2.有利于小學(xué)生理解

在繪本的內(nèi)容當中，往往采用圖片與文字相結(jié)合的方式，使得整體的閱讀內(nèi)容圖文并茂，能夠幫助小學(xué)生更容易去理解繪本的內(nèi)容。繪本往往有著精美的圖畫，能夠?qū)⑵渲兴鶕碛械墓适滦畔鬟f給學(xué)生，在內(nèi)容上看更加直觀生動。并且，繪本的語言較為簡潔優(yōu)美，學(xué)生讀起來朗朗上口，能夠感受到其中的節(jié)奏感。同時，繪本這類書籍從封面到封底，都能夠為學(xué)生提供閱讀，學(xué)生能夠在閱讀繪本的過程中，感受繪本當中畫面所擁有的背景以及所展示出來的一些色彩和線條，從其中感受到作者想要表達出來的情緒，并且一些繪本當中的圖畫，能夠讓學(xué)生注意到繪本細微而有深意的細節(jié)，聆聽繪本當中所講述的扣人心弦的故事，從繪本當中，感受到他們自己的世界，能夠與他們的生活相聯(lián)系。這樣能夠使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的繪本，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，使故事更加通俗易懂。

3.激發(fā)小學(xué)生的想象力

在小學(xué)生的寫話訓(xùn)練的過程當中，教師運用一些畫面精美、圖文并茂的繪本，能夠提高小學(xué)生寫話的興趣，幫助小學(xué)生增強他們自身的想象力。在小學(xué)生的語文寫話教學(xué)當中，運用繪本閱讀能夠獲得良好的效果，因為繪本的形式是各不相同的，有些是以圖畫為主，有些則是以文字為主。在不同形式的繪本當中，學(xué)生能夠通過繪本的內(nèi)容來激發(fā)自身的想象力，展開想象的翅膀，這對于小學(xué)生的寫話訓(xùn)練是非常有效的，能夠幫助學(xué)生將觀察到的事物進行再次聯(lián)想，從而躍然紙上。

四、在小學(xué)語文寫話教學(xué)中運用繪本閱讀的運用策略

1.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀與寫話的興趣

繪本這種形式的讀物是在近些年針對兒童以及一些低年級小學(xué)生所進行創(chuàng)作的一種讀物。在繪本當中，能夠?qū)⑽淖峙c畫面進行巧妙融合，這種圖文并茂、圖文并舉的形式，能夠很好地與學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以及他們的思維能力進行高度融合，從而吸引學(xué)生對于繪本產(chǎn)生閱讀的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生想要表達以及書寫的欲望。學(xué)生在閱讀繪本的時候，可以發(fā)現(xiàn)，許多繪本在進行畫面描述的時候，會留下空白處。這就需要學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，將繪本中所有講述的故事情節(jié)進行豐富，從而激發(fā)出學(xué)生編寫故事的欲望。

小學(xué)生的寫話訓(xùn)練教學(xué)是在小學(xué)階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一項基本內(nèi)容，這同樣也是小學(xué)生所面臨的難點。很多小學(xué)生在進行寫話訓(xùn)練的時候，會表現(xiàn)得無從下筆，最終影響到寫話訓(xùn)練的效果。而出現(xiàn)這種情況的主要原因，就是因為學(xué)生在平日很少閱讀，尤其是現(xiàn)在很多小學(xué)生從小就開始玩手機、看電腦，因此對于閱讀并不是很上心，也缺乏了閱讀的積累，因此老師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和思維能力，去選擇一些具有趣味性的繪本，融入日常的寫作訓(xùn)練當中。這樣學(xué)生就能夠從豐富多彩的繪本當中感興趣，從而積極地去進行閱讀繪本。學(xué)生就可以在這個過程中積累大量的閱讀素材，能夠有效地幫助學(xué)生提升寫話的能力。

例如，老師可以將《彩虹色的花》《蘇菲生氣了》《小阿力的大學(xué)校》等有趣、豐富的繪本引入到寫話教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生對這些繪本進行閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀繪本之后，寫一小段的觀后感。這樣既可以豐富學(xué)生的閱讀知識，也能提高他們的寫話能力，對于小學(xué)語文寫話教學(xué)的進行是非常具有幫助的。

2.幫助學(xué)生有效地閱讀繪本

在繪本當中，擁有許多豐富多彩的圖片，這也是豐富的知識資源，但是由于小學(xué)生的年紀較小，專注力不夠，因此，在讀圖的時候，就往往缺少了有效的讀圖能力。針對這種情況，老師就需要更加科學(xué)有效地去引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖，讓學(xué)生在讀圖的過程當中，能夠深刻的了解到這篇繪本想要講述的故事的內(nèi)涵，更加深入的了解故事，從圖片當中發(fā)現(xiàn)故事的細節(jié)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在進行繪本閱讀的過程當中，教師能夠更高效率地進行寫話訓(xùn)練教學(xué)，提高學(xué)生的寫話作文水平。老師在進行教學(xué)的過程當中，應(yīng)該要充分認識到繪本當中所含有的圖片，對于學(xué)生進行寫話訓(xùn)練所含有的重要意義，從而將繪本內(nèi)容進行更加有效利用，幫助學(xué)生提高寫話能力。

例如，在學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本之后，可以問問學(xué)生從圖片中可以看到什么，有的學(xué)生可以從圖片當中，看到抓著大兔子耳朵的小兔子，可以看到小兔子努力地將手舉高或者張大。從這些細節(jié)當中，學(xué)生能夠更好地看到這本書所要表達的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事最深層的含義，從這個過程中，增強自己的語言能力，更好地進行寫話。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力

在學(xué)生進行繪本閱讀的過程當中，由于許多繪本當中所含有故事情節(jié)都是十分豐富多彩的，這也是學(xué)生在閱讀繪本書的重點所在，教師可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容以及情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，充分會發(fā)揮自身的想象力，并且在這個過程當中能夠調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們將想象到的內(nèi)容說出來、記錄下來，然后教師根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容進行評價。這樣進行寫話教學(xué)，老師就可以很好地將學(xué)生進行寫話的興趣調(diào)動出來，提升學(xué)生的寫話水平。在進行寫話教育的時候，教師利用繪本閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，在課堂上積極地配合老師。這對于給學(xué)生進行寫話訓(xùn)練是非常有幫助的。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的繪本故事內(nèi)容進行再次創(chuàng)編等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如，學(xué)生在閱讀《九色鹿》這個繪本故事之后，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮一下想象力，想一想如果九色鹿沒有救那個人會怎么樣，可以讓學(xué)生自由地去討論交流，將九色鹿的這個耳熟能詳?shù)墓适逻M行再次創(chuàng)編，使這個故事煥發(fā)出新的生機，也使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮想象力，提升寫話能力。

4.幫助學(xué)生根據(jù)繪本閱讀去進行仿寫或者續(xù)寫故事

（1）仿寫

教師在進行寫話話訓(xùn)練教學(xué)的過程當中，一定要以學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫話的訓(xùn)練過程當中，從模仿到獨立完成，逐步遞進。教師首先要了解繪本書由精美的圖畫，以及其中簡潔生動的語言所構(gòu)成，結(jié)構(gòu)相對于其他書籍來講并不是很復(fù)雜，其語言也是具有趣味性，而這些鮮明的特點可以讓學(xué)生去進行模仿，幫助學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。學(xué)生可以在閱讀繪本的過程中，對其中作家所描繪的畫面進行閱讀的同時，嘗試模仿繪本當中的語言表達形式，并用自己的語言去進行表達，從而對繪本當中文字與圖畫的理解更加深刻。

例如，在進行《逃家小兔》的繪本閱讀的時候，老師可以讓學(xué)生通過閱讀，模仿其中的語言句子去進行寫話訓(xùn)練。其中，小兔子說：“如果你追到我，我就變成一條鱒魚，從你的身邊游走?！眿寢屨f：“如果你變成一條鱒魚，我就變成一個漁夫，把你捉住。”學(xué)生們發(fā)散自身的想象力，可以根據(jù)其中的對話仿寫為“如果你來追我，我就變成汽車，跑得遠遠的?！薄叭绻阕兂善嚕揖妥兂砷L長的馬路，抱著你。”等。在這個過程中，學(xué)生更好地進行寫話訓(xùn)練，發(fā)散自身的想象力，提升思維水平。

（2）續(xù)寫

有一些繪本會有意味深長的結(jié)局，或者在結(jié)局處進行留白，產(chǎn)生一個開放式的結(jié)尾。這樣的結(jié)局往往會讓人能夠產(chǎn)生更深的思考，或者是遺留下懸念。學(xué)生在閱讀這一類繪本的過程當中，對于繪本當中令人深思的，或者是留下懸念的結(jié)尾，都會感到強烈的好奇心。因此，老師在教學(xué)的過程當中，就要很好地抓住學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，在學(xué)生閱讀完繪本的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的故事進行續(xù)寫，通過自己的想象，猜猜下面會發(fā)生什么，會有一個什么樣的結(jié)局，通過這樣的方式，來對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練教學(xué)，能夠大大地提升學(xué)生寫話的質(zhì)量，在續(xù)寫的過程當中，可以從多個角度進行續(xù)寫，可以修改結(jié)尾，或者是構(gòu)建一個新的結(jié)局，可以任由學(xué)生進行發(fā)揮。

例如，在繪本故事《小種子》當中，結(jié)尾是巨人花的果莢打開了，好多小種子彈出來，乘著秋風(fēng)飛向遙遠的地方。這是一個具有開放性的結(jié)尾，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去猜一猜接下來會發(fā)生什么，小種子還會遇到一些什么事情，在這個過程中通過自己的想象力更好地練習(xí)寫話。

5.將“說”與“寫”結(jié)合起來，落實教學(xué)任務(wù)

（1）結(jié)合“繪本”中的基本句式，進行寫話訓(xùn)練

老師在教學(xué)的過程當中，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以及他們認知發(fā)展的一個規(guī)律，在進行繪本的選擇過程當中，要盡量選取一些文字簡單，便于模仿學(xué)習(xí)的繪本，在句式方面上也可以多使用一些反復(fù)、對比的基本句式。在教學(xué)的過程當中，教師利用這些句式，引導(dǎo)學(xué)生能夠與自己在日常生活中所觀察到的一些事物相聯(lián)系，并且運用這些基本的句式去在寫話的過程中進行表達。

例如，在閱讀《誰吃了我的蘋果》這個繪本的時候，繪本中大量地使用了“是不是……”“雖然……”“如果……就……”這樣句式，能夠讓學(xué)生更好地去進行模仿，可以在寫話訓(xùn)練的過程當中，讓學(xué)生運用這些句式來自己進行小故事的編寫。

（2）根據(jù)“繪本”中的主題去設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)。

在學(xué)生閱讀的每一篇繪本故事當中，都會存在著繪本所想要表達的主題，老師在教學(xué)的時候，可以結(jié)合這些繪本的主題來寫話訓(xùn)練，能夠?qū)ⅰ罢f”與“寫”更好地結(jié)合起來，去進行寫話訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生在自己的寫話當中融入情感，以及一些表達方式等。

例如，在閱讀繪本《我媽媽》的過程當中，這篇繪本主要講述自己的媽媽非常棒，像一個超人一樣，能夠陪伴自己，照顧家庭。這時候老師就可以抓住這一特點，可以讓學(xué)生感悟這篇繪本所表達的主題，并且聯(lián)系學(xué)生自己的媽媽和自己的日常，將學(xué)生與繪本之間的情感建立溝通的平臺，能夠更有效地進行寫話的訓(xùn)練。

結(jié)語

總而言之，在教學(xué)中開展寫話教學(xué)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生感到寫話是一種非常有趣的事情，樂意去學(xué)習(xí)寫話，在教學(xué)中借助繪本閱讀能夠很好地實現(xiàn)這一目標，并且學(xué)生在繪本閱讀當中可以積累到創(chuàng)意，使自己的語言變得更加豐富，增強自己的想象力。