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        探索中職學(xué)校課間突發(fā)事件的成因與應(yīng)對措施

        2022-11-26 12:03:51倪青山
        遼寧教育 2022年6期
        關(guān)鍵詞:課間突發(fā)事件沖突

        倪青山

        (沈陽市汽車工程學(xué)校)

        課間突發(fā)事件是在校園內(nèi)突然發(fā)生的,造成或者可能造成社會危害,影響學(xué)生的安全和正常生活、學(xué)習(xí),需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的事故災(zāi)難和安全事件。課間突發(fā)事件往往與校園欺凌有關(guān)系,因此學(xué)生沖突管理是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的重要組成部分,是學(xué)校管理水平的重要體現(xiàn)。中職學(xué)校發(fā)生課間沖突的學(xué)生雙方往往正處于青春叛逆期,在自制力、自律性與自我調(diào)節(jié)能力方面都很匱乏,且大多是獨(dú)生子女,合作意識弱、包容性低、缺乏共享精神,遇到?jīng)_突比較沖動,容易出現(xiàn)打架斗毆事件。因此,中職學(xué)校應(yīng)重視課間突發(fā)事件的預(yù)防與應(yīng)對,保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

        一、中職學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生課間休息時(shí)的活動軌跡

        學(xué)生沖突事件的起因經(jīng)常是一些瑣屑的小事,學(xué)生間不經(jīng)意的語言表達(dá)、動作觸碰、行為舉止等都可能引發(fā)學(xué)生沖突,而此類小矛盾、小沖突大部分都發(fā)生在課間休息期間。為防止課間沖突,關(guān)注學(xué)生的課間活動軌跡十分必要。

        我校教學(xué)樓是多層建筑,學(xué)生群體在下課的十分鐘時(shí)間內(nèi),無論是在走廊內(nèi)走動,還是經(jīng)過樓梯上下樓,整體空間都是比較狹窄的,互相之間的觸碰在所難免。環(huán)境的狹窄限制了學(xué)生的活動范圍,學(xué)生之間就有可能發(fā)生沖突。出現(xiàn)這類情況時(shí),如果學(xué)生雙方言辭激烈、舉止粗暴,就有可能發(fā)展為課間沖突事件。因此,防范課間沖突應(yīng)該從掌握學(xué)生課間休息時(shí)的軌跡開始,通過有效干預(yù),避免學(xué)生間的小沖突、小矛盾升級為校園沖突甚至校園暴力。

        二、中職學(xué)校課間突發(fā)事件的特點(diǎn)

        以我校某系兩個(gè)班級學(xué)生在校發(fā)生的課間沖突事件為例,我們進(jìn)行了有效統(tǒng)計(jì),在兩年的時(shí)間里,兩班學(xué)生發(fā)生課間突發(fā)事件的總數(shù)為36件。按照時(shí)間劃分:上午兩節(jié)課休息時(shí)間發(fā)生的課間突發(fā)事件共21件,中午休息時(shí)間發(fā)生的課間突發(fā)事件共10件,早檢前發(fā)生的課間突發(fā)事件共3件,間操時(shí)發(fā)生的課間突發(fā)事件共2件;按照參與人數(shù)劃分:涉及2個(gè)人的課間突發(fā)事件共25件,涉及3個(gè)人的課間突發(fā)事件共8件,涉及4個(gè)人及以上人數(shù)的課間突發(fā)事件共3件;按照課間突發(fā)事件起因劃分:由于同學(xué)之間發(fā)生口角產(chǎn)生的課間突發(fā)事件共29件,由于工作分配產(chǎn)生的課間突發(fā)事件共5件,由于班級活動產(chǎn)生的課間突發(fā)事件1件,其他原因產(chǎn)生的課間突發(fā)事件1件;按照沖突程度劃分:引發(fā)語言沖突的課間突發(fā)事件共19件,引發(fā)肢體沖突的課間突發(fā)事件共13件,引發(fā)二次沖突的課間突發(fā)事件共4件。根據(jù)以上整理,我們總結(jié)出課間突發(fā)事件具有以下特點(diǎn)。

        (一)時(shí)間相對固定

        在調(diào)查的這36件課間突發(fā)事件中,從時(shí)間上看大部分都是在課間和中午休息的時(shí)間發(fā)生的。因?yàn)樵谶@些時(shí)間段,學(xué)生剛剛經(jīng)過課堂學(xué)習(xí),在精神上會有一定的疲憊感,此時(shí)他們想要活動的心情比較迫切,導(dǎo)致出門、下樓的學(xué)生人數(shù)比較多,學(xué)生的動作幅度相對較大。而此時(shí),大部分教師在辦公室休息或者在去下一堂課的路上;學(xué)生剛好脫離了教師的視線,基本上處于管理的空窗期。這些狀態(tài)疊加在一起,使得發(fā)生課間突發(fā)事件的概率增大。

        (二)范圍相對有限

        由于時(shí)間和場所等條件的限制,課間突發(fā)事件的范圍一般都不大。

        1.課間突發(fā)事件的雙方一般關(guān)系熟稔

        由于課間突發(fā)事件大部分發(fā)生在課間休息的時(shí)間,時(shí)間短又受到場地限制(我校教學(xué)樓距離操場較遠(yuǎn),學(xué)生課間休息時(shí)無法去操場活動),因此學(xué)生多采取在走廊散步或者在樓前散步的低強(qiáng)度活動,在進(jìn)行活動時(shí)也都是平時(shí)較熟悉甚至關(guān)系較好的同學(xué)在一起。在這樣的氛圍下,關(guān)系相對熟稔的同學(xué)有時(shí)會因?yàn)閷δ硞€(gè)問題的看法或者說話時(shí)用詞不當(dāng)而引起沖突。

        2.課間突發(fā)事件的參與者往往是特定學(xué)生

        由于職業(yè)學(xué)校生源的特點(diǎn),部分學(xué)生在初中時(shí)的不良行為沒有得到很好的修正,再加上學(xué)生正處于青春期,自我意識和叛逆心理較強(qiáng),社會和網(wǎng)絡(luò)上一些不良現(xiàn)象也會對其產(chǎn)生影響,因此個(gè)別學(xué)生行事比較沖動,做事不計(jì)后果,在碰到事情時(shí)即使是平時(shí)關(guān)系較好的同伴也容易產(chǎn)生過激行為。

        (三)后果難以預(yù)料

        從課間突發(fā)事件的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以了解到,絕大部分課間突發(fā)事件都會被消滅在萌芽之中,不會造成太大的影響。但是,如果我們對幾件結(jié)果比較惡劣的事件追根溯源的話,就會發(fā)現(xiàn)這些事件的起源雖然都是非常小的課間沖突,但由于教師在處理時(shí)沒有把握好學(xué)生的心理狀態(tài),事后也沒有采取必要的預(yù)防措施,導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)沒有得到及時(shí)、有效的調(diào)整和疏導(dǎo),學(xué)生沖突問題沒有得到有效解決,最終造成二次沖突及惡劣后果。

        三、中職學(xué)校課間突發(fā)事件中影響學(xué)生行為的要素

        為了更好地了解課間突發(fā)事件中涉事學(xué)生的心理狀態(tài),筆者通過不記名的方式對42名涉及突發(fā)事件的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并對照學(xué)生檔案,了解到這部分學(xué)生的行為主要受以下四重因素影響。

        (一)社會不良風(fēng)氣

        對現(xiàn)在的學(xué)生來說,手機(jī)、電腦是他們的必備品和必需品。但是,網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息給學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀帶來了不良影響。如網(wǎng)絡(luò)上一些粗暴的、只顧博人眼球的視頻和影像讓學(xué)生感到所謂的刺激、過癮,他們覺得只要出名、只要有人點(diǎn)贊,做一些出格的事也是無所謂的。因此,很多學(xué)生在遇到課間沖突時(shí),不僅不以為意,甚至第一時(shí)間是想錄視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)上獲取點(diǎn)贊數(shù)。

        (二)家庭教育缺失

        中職學(xué)校學(xué)生的家長絕大部分都是80后,不少家長做父母時(shí)年齡較小,閱歷較淺,責(zé)任心弱,孩子的養(yǎng)護(hù)和教育多由老人來完成。監(jiān)護(hù)的缺位讓這些父母在面對青春期的孩子時(shí),缺乏與孩子溝通的時(shí)間和方式,缺乏管理孩子的經(jīng)驗(yàn)。再加上自身的經(jīng)濟(jì)壓力、生活壓力大,面對孩子的變化,這些家長普遍缺乏耐心,有的甚至無法給孩子提供一個(gè)相對穩(wěn)定的家庭環(huán)境,部分家長自己在成長的過程中同樣受到不良影響。缺少家庭教育,或者接受的是不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?,?dǎo)致在這種氛圍里成長的孩子,上學(xué)期間表現(xiàn)得兩極分化,一部分沉默寡言,另一部分話多、小動作多。無論哪種類型的孩子,遇事都會表現(xiàn)得比較緊張,偏激偏執(zhí),經(jīng)常是沒事變有事、小事變大事。

        (三)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑

        在發(fā)生沖突的學(xué)生中,相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)和初一階段成績尚可,但在初二后,由于種種原因?qū)W習(xí)成績開始下滑,而這些學(xué)生的父母普遍的反應(yīng)都是簡單直接,或者說教,或者打罵,或者放任不管。這樣的反應(yīng)對于剛剛步入青春期的學(xué)生而言是無法接受和理解的,這些學(xué)生的心態(tài)由此發(fā)生了變化,隨之而來的是學(xué)生思想趨向偏激、行為表現(xiàn)趨向煩躁,對于外界事物非常敏感,處理問題簡單沖動。

        (四)學(xué)生的自卑心理

        由于社會長期以來的某些偏見,來到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在自卑心理。特別是一些學(xué)習(xí)成績曾經(jīng)較好的學(xué)生,表現(xiàn)得更加突出。在這種自卑心理的影響下,一方面,如何表現(xiàn)自我是他們在這一階段面臨的最大、最多的問題;另一方面,他們又在用自己認(rèn)為最有效的方式來掩蓋不愿意被人看到的內(nèi)心。因此,在面對突發(fā)事件時(shí),他們往往無所適從,只能依靠下意識的行為去解決問題。學(xué)生出現(xiàn)以上問題不是一朝一夕的事情,根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),課間突發(fā)事件是引發(fā)校園欺凌等惡劣事件的重要原因之一。因此,教師和班主任在處理課間發(fā)生突發(fā)事件時(shí)的方法和態(tài)度就顯得相當(dāng)重要。

        四、中職學(xué)校課間突發(fā)事件處理的有效措施

        在筆者收集、整理的36件案例中,以引發(fā)二次沖突的4次事件為依照,對班主任的處理方式和態(tài)度歸納如下:一是事件初期處理方式相對簡單。班主任往往有教學(xué)任務(wù)在身,無法在第一時(shí)間進(jìn)行有效處理;即便是及時(shí)處理,通常只是口頭問詢或批評幾句就匆匆結(jié)束,沒有解決實(shí)際問題,為學(xué)生二次沖突留下隱患。二是不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的特殊性造成其教師很多是非師范生出身,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí),教師對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性,無法起到疏導(dǎo)和疏通作用。三是未加強(qiáng)事件的后續(xù)跟蹤。從事件的發(fā)生到二次沖突之間,往往會經(jīng)歷一段時(shí)間。有些班主任沒有對之前發(fā)生的突發(fā)事件做進(jìn)一步的關(guān)注和提示,這也是造成二次沖突的主要原因之一?;诖?,筆者通過對兩個(gè)班級的課間突發(fā)事件的整理和歸納,基本理清了課間突發(fā)事件的發(fā)生原因,為事前預(yù)防和事后處理提供了思路。

        (一)事前預(yù)防

        事前預(yù)防要以教師為主導(dǎo),借助社會輿論和典型案例回顧,引導(dǎo)家長、學(xué)生對于課間突發(fā)事件可能引發(fā)的嚴(yán)重后果有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識。為了達(dá)到效果,教師可以采取“導(dǎo)、聯(lián)、講”的做法?!皩?dǎo)”就是利用良好的輿論導(dǎo)向。教師應(yīng)有目的、有順序地將正能量和普法類的視頻,利用投影儀等工具,在早檢、日常休息等時(shí)間為學(xué)生播放,能起到一定的教育作用。“聯(lián)”就是做到與學(xué)生家長的有效聯(lián)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生家長普遍特點(diǎn)是文化水平有限、工作波動性大、社會壓力相對更大,很多家長無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。這就需要班主任在平時(shí)經(jīng)常與家長保持良好的聯(lián)系,便于在一些小問題上能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識,也便于有效地引導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育?!爸v”就是有效利用班會時(shí)間,選取針對性強(qiáng)、事實(shí)清楚并且已經(jīng)結(jié)案的校園沖突案例進(jìn)行模擬再現(xiàn),在這個(gè)過程中,重點(diǎn)表現(xiàn)事件的起因和結(jié)果的不對等性,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己曾經(jīng)面對相似問題時(shí)的處理方法,邀請學(xué)生代表講述自己對案件當(dāng)事人行為和后果的感受。通過這些方式,學(xué)生的心靈會受到觸動,對于自我約束能力的培養(yǎng)是有明顯效果的。

        (二)事后處理

        當(dāng)然,即使教師的預(yù)防工作做得再好,也無法徹底杜絕課間突發(fā)事件的發(fā)生。但發(fā)生之后教師在處理過程中只要遵循下面的幾條原則,基本可以把課間突發(fā)事件的隱患消彌于初始階段:一是理清課間突發(fā)事件的來龍去脈。課間突發(fā)事件雖然發(fā)生的突然,但由于時(shí)間短、體量小,所以整個(gè)事件的發(fā)生、發(fā)展比較容易理清,對于教師正確處理事件,有針對性地采取措施都有很好的幫助。二是關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生。有些學(xué)生對于此類小沖突不僅樂于參與,更會推波助瀾。如果在課間突發(fā)事件中有此類學(xué)生的身影,教師應(yīng)該在至少一個(gè)月的時(shí)間里重點(diǎn)引導(dǎo)該生,使其從根本上提高認(rèn)識、改正行為。三是做好班級學(xué)生的思想建設(shè)。教師特別是班主任應(yīng)善于做學(xué)生的思想建設(shè)工作,采用召開班會、觀看視頻等形式,引導(dǎo)學(xué)生意識到“勿以惡小而為之”的原因和必要性。

        綜上所述,在中職學(xué)校,為了預(yù)防和處理課間突發(fā)事件,教師應(yīng)了解學(xué)生的課間活動軌跡,明確課間突發(fā)事件呈現(xiàn)的特點(diǎn),掌握影響學(xué)生行為的要素,在此基礎(chǔ)上有針對性地采取相應(yīng)措施,盡量把課間突發(fā)事件的危害消滅在萌芽狀態(tài)。在日常學(xué)生管理中,教師還應(yīng)提升班級管理能力,強(qiáng)化學(xué)生的品德意識,避免沖突發(fā)生,營造風(fēng)清氣正的校園班級環(huán)境。

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