■江蘇省連云港市東?？h培仁學校 呂 麗

課堂提問一直是師生互動的主要內(nèi)容以及關鍵性的一環(huán)。對于理科學習，尤其是物理學科而言，理解是掌握的前提，因此課堂提問就顯得尤為重要。然而，在應試教育的影響下，教師往往會采用“一言堂”的教學模式，即使提問，所問的問題也是流于表面，無法激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問，對學習新知有著不可忽視的作用，教師應當借助有效的提問激發(fā)學生的學習熱情，掌握學生的學習情況，從而實現(xiàn)物理課堂的優(yōu)化與提升。

一、物理課堂提問存在的問題

1.課堂提問不足，師生互動機會少。

在物理課堂上，“一言堂”的教學形式占絕大多數(shù)。為了趕進度，給當堂練習留下更多的時間，許多教師在課堂上幾乎不提問，在講臺上一味地講，而學生在講臺下埋頭苦記，師生雙方好似各有各的事，互不打擾。然而，這種缺乏提問的課堂模式對學生的學習而言是不利的，學生一味被輸入，而不加以理解；教師一味輸出，而并不掌握學生的學習情況，看似課程內(nèi)容講完了，然而學生理解程度不深，導致課堂效率低下。

2.問題內(nèi)容流于形式，不利于調(diào)動學生的學習興趣。

很多教師在課堂提問時，只是將提問作為一個流程，提出來的問題流于形式，讓學生缺乏思考的過程。一些教師在課堂提問時會問學生某個概念的內(nèi)容，學生拿起書本，按照書上的概念讀一遍就算回答了問題。這種提問形式缺乏實際效果，學生的學習興趣沒有被調(diào)動起來，也沒有在回答問題的過程中進行探索與思考。

二、課堂提問在物理學習中的重要性

1.及時了解學生的掌握程度。

“這節(jié)物理課我?guī)缀鯖]有聽懂！”“你哪里沒有聽懂？”“我就前十分鐘聽懂了，后面都沒聽懂！”這是發(fā)生在學生之間的真實對話。物理科目是初中學習的重點也是難點，很多學生物理成績差，是因為課上聽不懂，課下題目不會做，長此以往，積累的問題越來越多，學生就在學習物理這門課程上迷失了方向。課堂提問有利于教師及時了解學生對于當堂課所學知識的理解程度，了解學生的薄弱點與易錯點，掌握班級平均學習速度，并且調(diào)整教學進度，提高教學效率。

2.能更好地集中學生的注意力。

在學習過程中，只有當學生的思維保持在一個興奮、活躍的狀態(tài)時，才能取得良好的學習效果，而在聽課過程中，學生難免會出現(xiàn)思維渙散、不集中注意力的情況，課堂提問就是幫助學生把注意力找回來。學生注意力不集中，往往是因為課程內(nèi)容過于死板枯燥，這時候教師也可以通過提問的方式，用一個個問題由淺入深地將知識串聯(lián)起來，幫助學生層層遞進，跟著教師的節(jié)奏進行思考。只有將學生的思路牢牢抓住，讓學生的注意力跟著教師走，才能達到良好的課堂效果。

3.讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

課堂提問不僅僅是在問某一學生，也是在問全班學生。當教師提問時，其余沒有被提問的學生也會跟著思考，看看這個問題自己是否能自如應答，這個知識點自己是否掌握牢固。課堂提問中的重點、難點，其實是在讓學生自省，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時解決自己的問題。

三、課堂有效提問的構建策略

1.讓課堂提問貼近生活。

課堂提問，既是知識的引入與理解，又是打開學生思辨之門的鑰匙，如若教師提出的問題過于“假大空”，那么對于課堂上的大部分學生而言，即使有心思考，卻也無從下手。初中階段，大多數(shù)學生都是第一次接觸物理學科，其抽象性的特點讓很多學生都犯了難。因此，教師就要在課堂提問中讓高高在上的物理學科接地氣，這種教學策略一方面有助于消除學生對物理學科的恐懼，另一方面則有利于學生將書本知識與實際生活相聯(lián)系，在將抽象的知識具象化的同時，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。

初中階段，學生在物理學習中常常會出現(xiàn)對概念理解錯誤的情況，這往往是因為學生生活中所碰到的現(xiàn)象與書本中的知識概念有所沖突，因此產(chǎn)生了混淆。為此，教師更應當在提問時多涉及這些內(nèi)容，及時幫助學生清除物理學習方面不正確的思想觀念。

例如：很多學生會想當然地以為“汽車行駛越快，慣性就越大”，教師就可以針對這一錯誤觀念提出一個問題：“高速上，一輛大卡車以60公里/小時速度勻速行駛，小汽車以120公里/小時速度勻速行駛，但是同樣的交通事故或破壞，大卡車要嚴重很多，這是因為什么呢？”學生在思考的過程中就會意識到，慣性與速度無關，這時候教師就可以自然而然地引入知識點——“慣性大小與速度無關，慣性大小只跟質(zhì)量有關”。有了前面提問的鋪墊，學生對于這一知識點的理解必定會更加透徹。如果教師在課前沒有任何鋪墊，而是直接、生硬地提問：“慣性的大小與什么有關系？”那么學生必然不知從何思考，也不知該怎么思考。在引入概念或者夯實知識時，教師應當用貼近生活的事例對學生進行提問，這種提問方式更容易激發(fā)學生的好奇心與求知欲，調(diào)動起學生學習的積極性，同時有利于學生將知識點與生活常識相結合，有利于知識的理解與背記。

2.引導學生進行分組答題。

在課堂提問中，教師往往偏好于提問學優(yōu)生與學困生，而忽略了中游水平的學生，長此以往容易致使教師在把握學生掌握情況與課堂進度時出現(xiàn)偏差，然而，由于教師與學生人數(shù)的差異，導致教師在課堂提問中無法“一對一”顧及每一個學生。這時候，教師就可以引導學生進行分組答題，讓學生在探索與合作中得出問題的答案。同時，教師應當根據(jù)學生的個人能力進行分組，使得每一組學生的水平都比較平均，不至于出現(xiàn)較大的差距。

分組回答問題有助于增強每一個學生的課堂參與率，調(diào)動起學生學習的積極性，增強學生的合作意識，促進學生自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。

例如：在學習“串聯(lián)電路的特點”這一章節(jié)時，教師可以就這一章節(jié)的重點、難點對學生進行提問：“改變電流大小的必要條件是什么？”“電流與電阻有怎樣的關系？”……分組合作提升了學生解決問題的效率，讓學生在合作中取長補短，互幫互助，同時主動思考之后所得出來的結論會讓學生更容易接受與理解。

3.尊重學生的奇思妙想。

身為一名物理教師，想要在教學實踐中將課堂提問的效果發(fā)揮到最大，就要著重注意課堂提問的互動性。很多學生在課堂上，尤其是理科課堂上總是習慣于被動地接受教師所講的知識，教師說什么就是什么，缺乏自己思考的過程，這不是因為這些學生懶惰，而是因為學生往往不敢提問。有些教師在教學中循規(guī)蹈矩，經(jīng)常對學生的奇思妙想加以斥責，甚至予以嘲笑，認為學生提出怪問題或者回答出怪答案，是在故意擾亂課堂紀律，從而扼殺了學生的求知欲與好奇心。

作為教師，我們應該時刻傾聽、尊重學生的疑問，不但要從教師的角度看待這些問題，也要站在學生的角度思考這些疑問是從何而來、因何而出的。其實，很多在教師眼中千奇百怪的問題，站在學生的角度完全是事出有因，教師只有保護學生的奇思妙想，才能更好地幫助學生解決學習中的問題，保護學生對于物理學科的熱愛與興趣。

在我的課堂上，學生的聲音與教師的聲音是平等的，只要學生存疑，隨時可以舉手向我提問，我的課堂從來不是“滿堂灌”，不論課時多么緊張，我都會留一些時間來解答學生的疑問，絕不讓學生帶著問題下課。曾經(jīng)，有老師開玩笑地說：“你們班學生的問題與想法也太奇怪了！”可往往這些具有奇怪想法的學生都是物理學習的佼佼者，學生的問題越奇怪，對于概念知識的認識程度越深，在做題實戰(zhàn)中的思路越清晰。

奇思妙想不是擾亂課堂紀律，而是學生對知識自主探索的體現(xiàn)，身為教師，我們要尊重這種探索，保護好學生愛物理的心。

總之，課堂提問對初中階段學生的物理學習具有不可忽視的重要作用，教師應當用創(chuàng)新思維與科學的策略解決課堂提問中存在的問題，使課堂提問的意義與優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。構建有效的課堂提問策略，使學生理解物理，最終熱愛物理。