付芝寧，李永剛

(天津大學 教育學院，天津 300350)

堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。2012年，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，意見強調實踐育人在人才培養(yǎng)中的重要作用。習近平總書記也多次強調實踐育人的重要性，強調“廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干”?？梢姡皩嵺`育人”對于全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人具有重要意義。農科院校作為新時代中國特色社會主義大學的重要組成部分，其以“實踐育人”為核心特色的卓越農林人才培養(yǎng)方式，已經成為學校教育不可或缺的一部分。然而，當前多數研究對農科院校實踐育人主題關注不足，加強農科院校實踐育人研究，完善農科院校實踐育人理論，對新時代農科院校的發(fā)展具有重要意義。

《農科院?！皩嵺`育人”的特色化探索之路》(人民出版社，2021年版)以何云峰教授及其團隊十多年潛心研究為基礎，匯集了學校實踐育人方方面面的工作經驗。全書從縱向歷史維度、新時代新農科發(fā)展的現(xiàn)實使命擔當以及實踐育人特色化探索等多個層面展開，邏輯清晰；著眼于高等農科院校，綜合運用哲學、心理學、教育學、社會學、經濟學等理論；采用理論研究、實證研究、案例研究多種方法，對山西農業(yè)大學115年辦學的實踐育人特色經驗及其規(guī)律進行系統(tǒng)總結，探索面向未來高等農林教育改革發(fā)展的新路徑，為我國農科院校實踐育人的改革和發(fā)展之路指明了方向。全書注重各章節(jié)之間內容的聯(lián)系，層次分明，語言文字淺顯易懂，易于教育領域學者、學生，及對教育感興趣的工作者理解與把握。具體來說，該書具有以下鮮明特質和學術價值。

一、 從經驗中生成理論：構建農科院校實踐育人理論體系

實踐育人作為高等學校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)實踐性人才過程中發(fā)揮著不可替代的作用。何云峰教授通過對山西農業(yè)大學百余年實踐育人的歷史經驗進行梳理，系統(tǒng)總結了以山西農業(yè)大學為例的地方農科院校特色化“實踐育人”探索之路，構建了系統(tǒng)的農科院校實踐育人理論體系。全書以山西農業(yè)大學實踐探索為例，通過豐富的案例分析，對山西農業(yè)大學實踐育人經驗進行抽象、概括和提煉，在實踐探索中系統(tǒng)總結學校實踐育人經驗，構建了具有鮮明特色的實踐育人理論體系。

二、 將實踐轉化為課程：探索實踐課程開發(fā)與實施機制

首先，實踐性課程作為整個實踐育人系統(tǒng)的基礎部分，決定實踐育人的基本成效，然而國內對于實踐性課程的研究還處于起步階段。何云峰教授強調課程在實踐育人過程中的重要性，對實踐性課程開發(fā)、分類、實施、保障體系進行了系統(tǒng)的論述，同時推進實踐育人教學向研究性與探究性方向轉變，對實踐育人的研究做到了課程與教學相結合。其次，何云峰教授強調學校課程同實踐活動的結合，突出校內外協(xié)同的重要性，重點論述山西農業(yè)大學“實踐育人協(xié)同中心”組織機制的發(fā)展，致力于探索全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制，相關理論研究有助于指導農科院校實踐育人共同體的建設。

三、 融育人理念于實踐育人：注重現(xiàn)代教育理念對實踐育人過程的指導

該書從系統(tǒng)完整的教育體系結構的角度認識實踐育人，將現(xiàn)代教育理念、教育模式、教育實踐融合于實踐育人過程之中。理念是行動的先導，全書重視先進的教育理念在實踐育人過程中的重要作用，以農林院校實踐育人課程為切入點，將實踐現(xiàn)代化教育教學理念貫穿于學校課程教學、育人模式探索之中，并系統(tǒng)總結了山西農業(yè)大學三大實踐育人模式，通過教育實踐的開展切實促進學生實踐能力的形成與發(fā)展。作者從系統(tǒng)完整的教育體系結構視角入手，關注我國農科院校實踐育人發(fā)展，不僅對后續(xù)研究具有創(chuàng)新啟迪之義，而且有助于創(chuàng)新型實踐人才的培養(yǎng)。

四、 從理念創(chuàng)新到實踐探索：搭建可供推廣的實踐育人模式

該書以山西農業(yè)大學實踐育人百年探索為主線，集高等農林學校教學、課程于一體，探索出依托課程、平臺、志愿服務三大方式的特色化發(fā)展之路，構建了具有較強實踐性的農林學校實踐育人模式，在理論上豐富了農林院校實踐育人的研究。在實踐上，作者在書中系統(tǒng)總結的育人模式扎根實踐，具有很強的可操作性。如，既有20世紀的農科教相結合的實踐探索分析，又有面向新時代的專業(yè)、雙創(chuàng)、脫貧三模塊實踐育人體系，以及“三維互動”教學模式、“能力本位”協(xié)同育人模式等，還有學校對實踐育人組織機制、實踐育人平臺的創(chuàng)新性探索(實踐育人協(xié)同中心)，可以為現(xiàn)代農林學校實踐育人改革發(fā)展提供參考。

五、 學理研究與實踐行動的交互：混合運用多元研究方法。

作者在探索農科院校實踐育人課程與教學的經驗與學理過程中，注重理論研究、實證研究、案例研究等多種方法的綜合運用，進而形成了從案例經驗到樸素理論到經驗研究再到實踐驗證的研究路徑。作者通過對山西農業(yè)大學實踐育人案例分析，從諸多具體實踐中出探索實踐育人道路，系統(tǒng)總結了農科院校實踐育人的經驗與理念。在此基礎上，運用實證研究方法了解目前農科類大學生自主研學實踐的現(xiàn)狀，為促進學生自主研學實踐提供依據。最后輔之以具體實踐育人的探索和實施，為讀者提供了一個既有學理支撐又有現(xiàn)實樣板的實踐育人模式，較好地實現(xiàn)了實踐育人理念與育人實踐行動之間的良性互動。

總體來說，《農科院校“實踐育人”的特色化探索之路》一書在借鑒前人研究成果基礎上，聚焦于農林院校實踐育人特色化發(fā)展之路，具有很強的實踐指導意義。書中系統(tǒng)總結的農林院校實踐育人模式不僅豐富了農(林)院校實踐育人理論研究，而且為中國其他農林院校實踐育人之路提供了有益借鑒。