○杭州電子科技大學 陳晶 梁雯

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展以及資本市場的深刻變革，社會對于會計人才的知識水平、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求。高等學校作為會計人才供給的搖籃，必須主動迎合時代的潮流，積極響應國家新商科建設號召，大力推動會計專業(yè)教學改革。中級財務會計課程作為高等學校會計專業(yè)的核心課程之一，教學效果的好壞直接關系到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習以及畢業(yè)發(fā)展前景。因此，在新時代背景下，研究如何更新中級財務會計的教育理念和方法，提升教學效果，對于會計人才的高效培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、中級財務會計的地位和特征

中級財務會計是會計人才培養(yǎng)的基礎。學生只有學習了中級財務會計，才會對企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務處理和財務報表有全面深入的了解。在此基礎上，才能進一步學習其他專業(yè)課程，提高自己的財會職業(yè)素養(yǎng)和能力，成為符合用人單位需求的會計人才。中級財務會計課程具備三個顯著特征。

(一)知識點多

中級財務會計課程最大特點是知識點多。課程內(nèi)容包括財務會計概念框架、會計要素的確認和計量以及財務報表的編制等，囊括了一個企業(yè)從籌集資金到利潤分配的全部業(yè)務。通過課程學習，學生需要掌握一般制造企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，并能分析實際問題。然而，中級財務會計每一章節(jié)涉及的知識點都很繁雜且零散，需要學生具有一定的實際經(jīng)驗才能更好地理解知識點之間的聯(lián)系。此外，部分內(nèi)容難度較大，對于沒有實踐經(jīng)驗的學生來說，在既定的學時下，很難在短時間內(nèi)消化理解，比如金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、借款費用和所得稅會計等章節(jié)。

(二)應用性強

中級財務會計是一門應用性較強的課程。中級財務會計教材大多以財政部頒布的《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計準則-應用指南》為依據(jù)進行編寫，注重培養(yǎng)學生對實際經(jīng)濟業(yè)務的分析處理能力，強調(diào)學以致用。例如，存貨章節(jié)的內(nèi)容與《企業(yè)會計準則第1號-存貨》內(nèi)容主體相同，學生學習后可以掌握存貨的初始計量、后續(xù)計量和期末計價，在以后的工作中也可以直接運用。這意味著中級財務會計講授的內(nèi)容與企業(yè)日常會計工作內(nèi)容基本一致，需要學生熟練掌握和運用，才能為今后的工作打下扎實的基礎。

(三)更新快

中級財務會計教材主要依據(jù)《企業(yè)會計準則》進行編寫，需要與《企業(yè)會計準則》保持一致，當準則進行修訂時，課程內(nèi)容也要隨之改變。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計作為一種商業(yè)語言，也正在全球化。我國的企業(yè)會計準則一直在保持和國際趨同。2006年2月，我國財政部頒布了新企業(yè)會計準則，包括1項基本準則和38項具體準則，構(gòu)建起了新的會計體系。在2014年、2017年、2018年、2019年和2020年，財政部又對企業(yè)會計準則進行了不同程度的修訂和增補，涉及到收入、金融工具的確認和計量、租賃等19項準則。另外，財政部于2016年12月頒布了《增值稅會計處理規(guī)定》，增值稅的改革和調(diào)整也對中級財務會計產(chǎn)生影響。這些新會計準則的規(guī)定頒布和修訂，給中級財務會計的教學帶來了挑戰(zhàn)。

二、 中級財務會計課程教學現(xiàn)狀

(一)理論教學為主，實踐教學不足

目前，中級財務會計側(cè)重于基本概念和具體經(jīng)濟業(yè)務核算知識的介紹，主要包括財務會計基本理論及六大要素的確認、計量、記錄和報告。由于知識點多且繁雜，課程主要采用教師講學生聽的方式。理論知識的灌輸比較枯燥乏味，師生缺乏互動，學生學習較為被動，缺乏學習的積極性和主動性，自我探索和發(fā)展的動力不足，團隊協(xié)作的意識也比較弱。另外，大多數(shù)學校雖然安排了實訓課程，但實訓內(nèi)容單一，以購買某公司的實訓教學軟件為主，這種實訓課程脫離了企業(yè)會計崗位，使得學生對中級財務會計的理解停留在做題上，對不同崗位的工作內(nèi)容和職責理解不足，與社會對會計人員的要求存在一定差距[1]。

(二)知識傳授為主，忽略能力培養(yǎng)

中級財務會計課程內(nèi)容較多、難度較大，知識更新速度快，對于學校里沒有實務經(jīng)驗的學生來講很難理解。教師需要更耐心、細致地講解，幫助學生構(gòu)建知識框架，學生也要努力去熟悉、掌握、理解具體經(jīng)濟業(yè)務的核算方法。教學形式單一導致學生能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng)和提高，對于課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯理解不深刻，比較教條和機械，無法靈活運用知識去分析實際問題，極容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。

(三)考核方式單一，輕視綜合運用

目前中級財務會計課程大多采用平時成績和期末考試相結(jié)合的形式，平時成績包括學生出勤和課后作業(yè)等，期末考試一般為閉卷考試。此種考核方式的特點在于看重考試結(jié)果，忽略學生課堂參與度。無論是平時成績還是期末考試的考核，都偏重考察學生對書本知識的學習成果，忽視了知識綜合運用能力的考察，存在考核方式片面化、單一化的弊端。由于考核的內(nèi)容過于理論化，學生能夠通過短時間的突擊學習，達到短暫記憶并應付考試的目的，很難全面驗證學生的學習成果，也無法激發(fā)學生的學習動力。從長遠來看，學生雖然通過了課程考核，但并不具備真正的會計專業(yè)能力和素養(yǎng)，今后職業(yè)發(fā)展空間受限。

三、基于OBE理念的中級財務會計課程教學改革

現(xiàn)有中級財務會計教學模式存在的諸多弊端，不能培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量會計人才，必須進行教學改革。當今社會對會計人才更看重的是財務會計知識的應用能力，因而需要找到一種新的“以學生為中心”的教學模式。本文提出，以OBE理念為指引對中級財務會計進行改革創(chuàng)新。

(一)OBE理念內(nèi)涵

成果導向教育(Outcome based education)是由美國學者Spady于1981年率先提出的，至今仍然被全球公認為，最先進的教育理念。OBE教育理念非常重視學生的學習成果，即教育首先應明確要達到的目標。根據(jù)最終要達到的目標，反向設計課程，并設置合理的評價體系。在學生的學習成果中，OBE理念把能力培養(yǎng)放在重要位置，即學習不應僅僅學習知識，還應獲得應用于實際的能力。OBE理念之所以受到各大學的重視，是因為OBE理念能很好地改進只重視知識灌輸、忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，適應了社會對會計人才的需求。

(二)教學改革途徑

借鑒OBE理念，針對中級財務會計課程教學改革，首先要明確教學目標，即所希望達成的效果——學生能綜合運用會計學知識分析和解決實際問題。以此教學目標為指引，研究新的教學過程和方法，并開展相應教學活動。最后，為了檢驗是否達成預期成果，采用新的考核方法來檢測學生的學習成果[2]。

1.優(yōu)化課堂理論教學內(nèi)容

中級財務會計理論教學是整個課程教學的基礎。以往該課程涉及的知識點多、難點多、學時少，以教師講、學生聽為主，缺少師生互動以及具體實際的案例分析。盡管采用了多媒體教學方式，但是真正提高學生能力的效用不大，學生對知識的理解還是比較模糊，更談不上靈活運用。借鑒OBE理念，學生在學完課程之后需要獲得實際應用分析能力，而不僅僅是某些碎片化的知識點。為了達到這個目標，教學改革要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，豐富理論教學方式和內(nèi)容，拓展教學場所，不再局限在課堂上。中級財務會計的知識點較多，全部靠教師在課堂上講授必然會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，可以把教學活動分為課前、課中和課后。課前，教師在網(wǎng)絡教學平臺上傳課件、視頻、習題等資料，讓學生了解課程的基本框架和目標，明確重、難點，并由學生自學比較簡單的基礎知識點；課中，在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)，教師首先以提問方式考察學生課前學習情況，然后重點講授難點內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，提高課堂教學效率。在講授時采用任務驅(qū)動法，引導學生主動思考、探索答案，改變被動灌輸?shù)慕虒W方法。在講授完重要知識點后，引入具體的上市公司案例，引導學生進行深入思考和充分討論，調(diào)動課堂氣氛，讓學生對書本知識有更深入的理解，并學會應用于實踐，最后總結(jié)課堂收獲；課后，教師布置相應習題，鞏固學生學習成果，并根據(jù)反饋適當調(diào)整上課內(nèi)容和形式。通過課前自學、課中講授討論總結(jié)和課后鞏固這三個過程，調(diào)動學生學習的積極性，真正做到“以學生為中心”，大大提升學習效果[3]。

2.強化實踐學習

中級財務會計的一個重要特征是應用性強。實踐對整個課程的教學效果至關重要，是提高學生分析問題和解決問題能力的一個重要教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學過程中，中級財務會計大多只是重視理論知識的傳授，而實踐教學不足，導致學生對課程的理解偏教條，實際應用能力有限。OBE理念認為，學生通過學習獲得的信息和知識，往往很容易忘記，而經(jīng)過學生實踐的成果，其持久性、存續(xù)性更高。因此，要真正提高學生能力，必須給學生創(chuàng)造實踐學習的機會，讓學生親身體驗會計在實務中的應用[4]。對于高等學校來說，可以從兩方面著手，強化學生的實踐學習。第一，結(jié)合企業(yè)實務，完善實踐課程。現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容大多是按會計要素劃分實訓內(nèi)容，脫離了實際的會計崗位。高等學?？梢砸劳衅髽I(yè)實踐經(jīng)營，以學校資源為主體，通過校企合作共同開發(fā)能夠模擬企業(yè)經(jīng)營的實踐平臺，設置虛擬會計崗位，讓學生進行角色扮演，以身臨其境地體會不同崗位的職責和財務工作的具體流程，真正提高學生的實踐能力；第二，進一步深化校企合作。通過“企業(yè)導師”、“校友導師”等形式為傳統(tǒng)的學校培養(yǎng)模式注入優(yōu)質(zhì)企業(yè)師資，邀請有實務經(jīng)驗的企業(yè)專家開展專題講座，進行實踐教學指導，讓學生直接與實務屆人士對話，激發(fā)學習熱情。與會計事務所、企業(yè)建立校外實踐教學基地，通過組織學生進企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，參觀會計工作流程，認識企業(yè)實際會計工作崗位的設置情況，使學生切身體會真實的會計工作。

3.建立多元化的考核評價體系

課程的考核評價體系作為“指揮棒”對教學具有導向性作用，考核方式直接影響著學生學習方式。中級財務會計的培養(yǎng)目標是讓學生不僅具備扎實的理論基礎，更需要在實踐中培養(yǎng)出綜合分析運用能力。在現(xiàn)有的考核評價體系中，平時成績主要考查學生的到課率和課后作業(yè)完成情況，很少涉及學生的課堂參與度，這樣就導致學生缺乏主動參與的積極性。期末考試主要側(cè)重理論考查，學生采用臨時抱佛腳的記憶戰(zhàn)術就能應付過關。這種考核體系培養(yǎng)的學生并不真正具備扎實的會計專業(yè)知識和能力，與課程培養(yǎng)學生能力的目標背道而馳[5]。因此，需要對現(xiàn)行的考核體系進行調(diào)整，構(gòu)建科學全面的考核評價體系，促進教學改革的實施。具體來說，可以采用“平時成績+實踐成績+期末成績”的考核方式，不同部分成績設置不同的比例，計算學生最終成績，以此來衡量學生的學習效果。平時成績包括課前學習、課堂發(fā)言表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，促使學生積極主動學習；實踐成績包括平臺實訓、實地參觀調(diào)研記錄體會、專題講座內(nèi)容總結(jié)感悟等，幫助學生把理論和實踐聯(lián)系起來，加深對書本知識的理解和運用；期末成績主要是閉卷考試，在試卷內(nèi)容方面，降低記憶性題目占比，加入案例分析等知識運用型題目，使考試更多側(cè)重于考察學生分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

中級財務會計是關系到會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要核心課程。原有的教學內(nèi)容和方法已經(jīng)不適應新時代會計人才的需求，在教學效果方面也不盡如人意，亟需進行教學改革。中級財務會計課程的教學改革可以借助OBE教學理念展開。根據(jù)課程特點和學生的具體情況，針對實際教學中存在的問題，摸索研究以能力為導向的教學體系。具體來說，可以從優(yōu)化課堂理論教學內(nèi)容、強化實踐學習、建立多元化的考核評價體系三方面入手，使得學生的學習由知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰W習，大大改善教學效果，切實滿足社會對會計人才的需求。