孫潔 李孟寧

（石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

在當(dāng)今時(shí)代，對(duì)于護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，醫(yī)院引進(jìn)的護(hù)理人才中需要具備更高的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)與更多的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在大學(xué)階段，校內(nèi)的課程基本都是為提升學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)而進(jìn)行的，如果僅僅是將護(hù)理學(xué)課程教學(xué)放在校內(nèi)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力很難得到提升。因此，護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的場(chǎng)景必須要從課堂擴(kuò)展到臨床當(dāng)中去，這樣才能夠最大化地保證學(xué)生掌握到一定的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是本文研究的主要目的。

一、護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

為了充分了解目前的護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本文抽取了幾所高校，通過對(duì)高校教師和學(xué)生的問卷調(diào)研，了解學(xué)校開展護(hù)理專業(yè)實(shí)踐類課程的情況，并結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀，挖掘教學(xué)過程中存在的一些問題。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

1.對(duì)高校教師的調(diào)研

本次調(diào)研抽取了20名護(hù)理學(xué)專業(yè)教師來進(jìn)行，調(diào)研的問題主要是圍繞教師在教學(xué)過程中的開展方式來進(jìn)行，調(diào)研的問題及數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 對(duì)教師的調(diào)研

從獲取的問卷數(shù)據(jù)來看，目前的高校護(hù)理專業(yè)專業(yè)教學(xué)會(huì)結(jié)合一定的實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行，這說明高校已開始重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。但是仍需要關(guān)注的是，目前的護(hù)理學(xué)實(shí)踐課程的開展明顯有很多需要提升的地方。

2.對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研

為了對(duì)現(xiàn)在的護(hù)理學(xué)教學(xué)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，筆者抽取了50名學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的問卷調(diào)研，調(diào)研的問題和結(jié)果如表2所示。從數(shù)據(jù)可以看出，目前的護(hù)理學(xué)專業(yè)正在逐步開始讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，參與相關(guān)的護(hù)理實(shí)習(xí)工作。有相當(dāng)一部分學(xué)生，在醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐的過程中，還受到了專業(yè)護(hù)理人員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生更好地完成護(hù)理學(xué)專業(yè)課程無(wú)疑會(huì)起到很大的幫助，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好更快地成為一名專業(yè)的護(hù)理人員。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一部分職業(yè)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較好，一些學(xué)生甚至能夠走進(jìn)醫(yī)院參與現(xiàn)場(chǎng)的臨床護(hù)理，有一部分學(xué)生還曾經(jīng)運(yùn)用過專業(yè)的護(hù)理或醫(yī)學(xué)知識(shí)幫助過突發(fā)急癥的病人，這也充分說明高校開展臨床實(shí)踐教學(xué)具有重大意義。

表2 對(duì)學(xué)生的調(diào)研

（二）問題分析

盡管目前一些高校開設(shè)了一定的護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程或者組織過學(xué)生到醫(yī)院參加過相關(guān)的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，然而對(duì)于這類課程的質(zhì)量還有很大的提升空間，主要是現(xiàn)有的教學(xué)模式適應(yīng)不了學(xué)生對(duì)于接受更專業(yè)護(hù)理實(shí)踐的需求。結(jié)合問卷調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)了解，筆者總結(jié)出了以下幾個(gè)方面的問題：

1.教師對(duì)于護(hù)理實(shí)踐課程的重視度還不夠

從調(diào)研和了解的情況來看，目前的很多護(hù)理學(xué)專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的時(shí)候，更多還是把考試取得的分?jǐn)?shù)作為首要，甚至是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。需要我們注意的是，考試是對(duì)課程理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，通過考試來獲取學(xué)生的課程完成情況相對(duì)是比較片面的，學(xué)生是否更好地完成了護(hù)理實(shí)踐課程，必須要通過護(hù)理實(shí)踐中的操作或者表現(xiàn)來了解；另外一方面，一些專業(yè)教師在開展教學(xué)過程中把很多陳舊的護(hù)理知識(shí)反復(fù)講解。殊不知，現(xiàn)在的護(hù)理工作相比與以前要更為復(fù)雜，從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看到，20個(gè)教師中經(jīng)常與醫(yī)院護(hù)理人員溝通就只有1人，這充分說明了現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要得到進(jìn)一步的更新，也充分說明了教師需要在教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際工作，才能夠讓學(xué)生在畢業(yè)以后更好地完成復(fù)雜的臨床護(hù)理工作。而臨床護(hù)理學(xué)課程能否在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中取得相應(yīng)的成效，教師就必須要加大對(duì)護(hù)理實(shí)踐課程的重視程度。

2.臨床護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)仍然不足

目前一些護(hù)理學(xué)專業(yè)雖然開始重視臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，但是教學(xué)的過程更多的是體現(xiàn)在對(duì)一些臨床護(hù)理理論知識(shí)的講解上面，對(duì)于臨床護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)的頻率還太低，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在臨床護(hù)理現(xiàn)場(chǎng)增加對(duì)相應(yīng)的臨床護(hù)理知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生的護(hù)理技能和經(jīng)驗(yàn)幫助甚微。首先，從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，82%的學(xué)生每學(xué)期只有一次或者一次都沒有到過醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理工作實(shí)習(xí)，這充分說明了當(dāng)前的臨床護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)開展次數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的需求，或者是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到醫(yī)院對(duì)于一個(gè)專業(yè)素質(zhì)過硬的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求。所以，不管是對(duì)于學(xué)校還是專業(yè)課程教師來說，強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)工作是必須要做的事情；其次，通過數(shù)據(jù)分析來看，一些學(xué)生即便有一定的臨床護(hù)理經(jīng)歷，但是這其中仍有44%的學(xué)生并沒有接受過專業(yè)的護(hù)理人員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這根本發(fā)揮不出臨床試驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、臨床實(shí)踐教學(xué)的重要性

近年來，我國(guó)大力進(jìn)行職業(yè)教育改革，高職教育逐漸成為我國(guó)人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，而護(hù)理專業(yè)作為高職醫(yī)療類專業(yè)中具有極其重要地位的專業(yè)，其教學(xué)效果直接影響著未來的護(hù)理人才數(shù)量與質(zhì)量，采取臨床實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提高高職院校兒科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平將有很大的促進(jìn)作用。

（一）提升了護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)讓教學(xué)的主陣地從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到醫(yī)院的臨床環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分感受到臨床環(huán)境的復(fù)雜性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于臨床護(hù)理工作的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。而當(dāng)前，決定一個(gè)專業(yè)，特別是一個(gè)職業(yè)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于能夠培養(yǎng)出具有高水平職業(yè)技能和高層次職業(yè)素養(yǎng)的人才。通過臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將會(huì)擁有一個(gè)更加切合實(shí)際的專業(yè)視野，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)更是能形成更為深刻的理解。同時(shí)，對(duì)于教師來說，臨床實(shí)踐教學(xué)能夠提升其的專業(yè)教學(xué)水平，幫助其對(duì)于臨床專業(yè)教學(xué)有著更切合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。所以說，臨床實(shí)踐教學(xué)能夠大大提升護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使得護(hù)理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

（二）有利于強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)

在新形勢(shì)下，醫(yī)院對(duì)于護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，這也是為了進(jìn)一步提升當(dāng)前的醫(yī)療衛(wèi)生工作質(zhì)量，以及進(jìn)一步保障人們的生命健康而形成的要求，在這樣的要求下，需要護(hù)理人員面臨更為復(fù)雜的臨床環(huán)境，因此僅掌握一些理論護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，很難適應(yīng)好護(hù)理這一工作崗位，所以，需要在高校讓學(xué)生更為真實(shí)地了解當(dāng)前的臨床護(hù)理工作，并掌握一定的臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)，才能夠提前適應(yīng)責(zé)任重大的護(hù)理工作崗位。臨床實(shí)踐的教學(xué)形式能強(qiáng)化對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一個(gè)良好的職業(yè)心理素質(zhì)來面對(duì)未來在工作中的各種考驗(yàn)。

（三）適應(yīng)了當(dāng)前護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求

護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)期高職院校護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向和方法，通過設(shè)計(jì)護(hù)理工作實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理工作中自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生深刻地理解和掌握臨床護(hù)理技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐方式，滿足當(dāng)前醫(yī)院對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才的要求，同時(shí)這也是對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

三、護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)用在臨床實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，醫(yī)院的護(hù)理工作相比較于以往已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，并且這種變化正在不斷地發(fā)生，一些專業(yè)的護(hù)理工作需要與病人的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，從而采取更為科學(xué)的護(hù)理方式，所以在高校，對(duì)于護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨之進(jìn)行變革。對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)教師來說，需要加強(qiáng)與醫(yī)院專業(yè)護(hù)理人員的溝通交流工作，充分了解當(dāng)前主流的護(hù)理方式，并將這些內(nèi)容總結(jié)成為課程教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于現(xiàn)有的護(hù)理理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合到醫(yī)院的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，從實(shí)踐中獲取到更加切合實(shí)際的臨床護(hù)理學(xué)知識(shí)；另外，在更新教學(xué)內(nèi)容這一項(xiàng)措施上，要進(jìn)一步加大對(duì)專業(yè)的護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度。臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，教師是主導(dǎo)者，所以教師的水平直接影響到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施。首先，需要對(duì)教師的幼兒護(hù)理專業(yè)知識(shí)加以考核和培訓(xùn)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)的不斷提高，幼兒護(hù)理的方式也在不斷進(jìn)步，而教師參加工作之后，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法的進(jìn)度會(huì)明顯降低，所以就需要學(xué)校為教師提供便利，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次，培養(yǎng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新方法，很多教師對(duì)其的理解還不夠深刻，所以需要通過案例分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)，教學(xué)能力。當(dāng)教師的整體教學(xué)能力被提升以后，就會(huì)具備足夠的能力來完成相應(yīng)的臨床護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，也只有這樣，教師才能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到課程更新的方向以及如何讓更新的內(nèi)容與實(shí)際的臨床護(hù)理工作相互結(jié)合起來。

（二）加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

在課程教學(xué)中，采用實(shí)踐式護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先需要建立一個(gè)基本的教學(xué)模式，即以教材和計(jì)算機(jī)軟件為基礎(chǔ)，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)為核心，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)的實(shí)施為過程，以學(xué)生考核評(píng)價(jià)為結(jié)果的教學(xué)模式。第一，以教材和計(jì)算機(jī)軟件為基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)高職院校課程教學(xué)中理論和實(shí)踐的緊密性，實(shí)踐式護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是教材的理論知識(shí)，通過教師對(duì)理論的分析，選擇合適的護(hù)理實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)的完成和實(shí)施，既掌握相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。而計(jì)算機(jī)軟件則是新時(shí)期我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生的新要求，在學(xué)生的護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)施和課程學(xué)習(xí)中，都需要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，更加高效率地完成相應(yīng)的護(hù)理實(shí)踐工作。第二，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)為核心。實(shí)踐性護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果如何，是由護(hù)理實(shí)訓(xùn)決定的，如果護(hù)理實(shí)訓(xùn)能夠充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)護(hù)理技能的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，那么這樣的護(hù)理實(shí)訓(xùn)選擇才是成功的。在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，選擇合適的護(hù)理實(shí)訓(xùn)。第三，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和修正，幫助學(xué)生理解當(dāng)前我國(guó)實(shí)際護(hù)理工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生護(hù)理實(shí)訓(xùn)的實(shí)施更加真實(shí)，并且對(duì)于學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中遇到的問題積極地進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解體會(huì)實(shí)際的護(hù)理實(shí)訓(xùn)當(dāng)中的各類工作問題。第四，以學(xué)生的考核評(píng)價(jià)為結(jié)果。在實(shí)踐式護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，教師的評(píng)價(jià)主要來源于學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)的完成情況，以及在護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、面對(duì)問題和困難的態(tài)度和解決的措施、學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況等，給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（三）豐富教學(xué)方式

首先，要在臨床試驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且定期更換小組成員。在基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)模式中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，一般每個(gè)小組的成員以六到八人為最佳，因?yàn)槿藬?shù)過多或者過少，都起不到理想的合作學(xué)習(xí)效果，六到八人的小組規(guī)模，既不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橥M成員過多而產(chǎn)生被忽略的感覺，讓學(xué)生有意見卻不能發(fā)表，或者沒有機(jī)會(huì)展示自身的學(xué)習(xí)成果和見解。而小組人數(shù)較少，則會(huì)導(dǎo)致每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)壓力增加，任務(wù)加重。此外，為了避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，適應(yīng)多變的實(shí)際醫(yī)院護(hù)理環(huán)境，需要定期對(duì)小組成員進(jìn)行更換，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通能力。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式的最主要形式，可以避免大規(guī)模合作學(xué)習(xí)造成的疏漏和一對(duì)一合作學(xué)習(xí)造成的共同下滑，而小組的人員分配是決定小組學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，需要注重學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生以及中游學(xué)生的比例，通常而言，先進(jìn)、中游、后進(jìn)的比例以2:5:3為宜。與傳統(tǒng)的師本課堂教育不同，采用臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)就是讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并且進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，以提高護(hù)理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的質(zhì)量和效果。所以，需要在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，將主導(dǎo)權(quán)充分地交給學(xué)生，教師在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中扮演一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者以及最終考核者的角色，主要的任務(wù)是通過講解相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，并且在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題提供一定的幫助，但是這種幫助也不是幫助學(xué)生直接解決問題，而是幫助學(xué)生理解問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，最終的問題還是需要學(xué)生自己解決。最后，再由教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)審核，在整個(gè)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的過程中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。

（四）增加實(shí)習(xí)時(shí)間

要讓臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)取得相應(yīng)的成效，就需要增加學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)是在一次又一次磨煉中獲得的，如果每學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生到醫(yī)院的實(shí)習(xí)時(shí)間太少，就不能把學(xué)生的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)?zāi)挸鰜?。?duì)此，高校要積極和醫(yī)院進(jìn)行對(duì)接，增加學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐的次數(shù)，讓學(xué)生在更多的實(shí)習(xí)中更快融入護(hù)理臨床環(huán)境中，同時(shí)，要在實(shí)習(xí)過程中為學(xué)生提供更為針對(duì)性的指導(dǎo)，安排醫(yī)院具有一定護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，為學(xué)生講解在真實(shí)的臨床環(huán)境中，護(hù)理工作開展的困難之處以及解決這些困難的方法。再者，也要促進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)反思，讓學(xué)生能夠通過在醫(yī)院的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)中，更加有效地掌握到相關(guān)的護(hù)理工作技能。

四、結(jié)語(yǔ)

基于臨床護(hù)理的教學(xué)模式是我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教育改革過程中所提出來，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，通過相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)到真實(shí)護(hù)理環(huán)境的知識(shí)，進(jìn)行護(hù)理的實(shí)踐，為今后的護(hù)理實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。