馬麗俠

（甘肅省蘭州市蘭州民族中學，甘肅 蘭州）

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。小組合作在促進學生的情感交流、互幫互學、發(fā)揮學生學習的主觀能動性方面起著積極作用。初中物理是義務教育階段一門重要的基礎性學科，有效的物理教學既能培養(yǎng)學生的科學思維和觀念，引導學生運用科學的觀點來分析生活現(xiàn)象，又能鍛煉學生的實驗操作能力，使學生經(jīng)歷設計實驗方案、組織試驗裝置、觀察分析實驗現(xiàn)象的全過程；還能培養(yǎng)學生的學以致用能力，使學生將基本的物理定理和物理規(guī)律運用到生活實踐和生產(chǎn)中。小組合作在初中物理教學中的科學運用，能營造良好的學習氛圍，引導學生在自主思考與合作交流的基礎上加強對物理基本知識點的理解和運用，因此，教師要讓小組合作成為初中物理課堂亮麗的風景，從而切實提升全體學生的物理素養(yǎng)。

一、小組預習，培養(yǎng)學生的合作學習能力

“雙減”政策背景下，課堂這一教學主陣地的地位更加突出，學生是課堂學習的主體，只有學生以飽滿的精神狀態(tài)投入課堂互動交流中，才能在課堂學習活動中獲得發(fā)展、提升。有效的課前預習，能引導學生初步了解將要學習的物理定理、定義和公式內(nèi)容。課堂上，學生已經(jīng)對學習內(nèi)容了然于心，所以他們就會與教師以及小伙伴進行積極的互動。傳統(tǒng)模式下的課前預習就是學生自主瀏覽教材內(nèi)容，然而有的學生學習認知能力強，有的學生學習認知能力欠缺，所以瀏覽教材內(nèi)容的方式并不能讓每一個學生收獲較好的預習效果。而小組合作的預習方式，能引導小組學生之間加強互相督促與幫助，比如，有的學生不理解某一概念或者定義，那么他就會請教小伙伴，被請教的人就要組織好語言，與請教者進行分享交流，進而每個學生都會在課前加強分析與思考。因此教師要引導學生以小組為單位進行課前預習，從而全面提升學生的學習能力。

例如，在教學“電流的磁場”時，教師可以在課前設計與教學內(nèi)容相關(guān)的導學案，包括奧斯特實驗過程及其結(jié)果研究安培定則實驗，也包括與電流磁場相關(guān)的問題：“條形磁鐵能吸引大頭針，但是打開的手電卻不能吸引大頭針，為什么？如何根據(jù)小磁針靜止時指針的指向判斷出電源的正負極”等。與此同時，導學案中還可以呈現(xiàn)如下習題：給出判斷通電螺線管極性的圖形，讓學生判斷哪一手部圖形是正確的？每個小組的學生都要結(jié)合教材內(nèi)容以及導學案內(nèi)容進行知識內(nèi)容的構(gòu)建與習題練習。緊接著，學生就要分享自己預習中遇到的問題，互相做出安培定則相關(guān)的手勢，必要時可以運用細線纏繞圓珠筆的方式來進行輔助，互相查看各自解答的習題內(nèi)容等。小組學生在課前進行了初步的預習與交流，教師再引導小組代表將其分享給班級學生，從而讓班級學生真正成為學習的主體，經(jīng)歷知識點的探索構(gòu)建和運用過程，并在教師和小伙伴的引導與幫助下改正錯誤的思維，提升自身的物理能力。

二、小組實驗，鍛煉學生的動手操作能力

實驗是物理學科教學的重要組成部分，很多物理定理和定義都是通過大量實驗總結(jié)出來的，很多物理學家的深入學習與探究也是圍繞實驗活動展開的，而且直觀的實驗現(xiàn)象能幫助學生加強對物理知識的理解和運用。小組合作模式下，學生會分工合作，有的負責設計實驗方案，有的負責準備和組裝實驗裝置，有的負責觀察并記錄實驗現(xiàn)象，有的負責總結(jié)實驗結(jié)果內(nèi)容等。因此，教師要引導小組學生共同展開實驗探究，從而充分鍛煉每個學生的實驗操作能力與分析能力。

例如，“歐姆定律”這一單元內(nèi)的學生實驗：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。那么小組學生就要在實驗之前進行猜想與假設，猜想電流與電壓的關(guān)系，猜想電流與電阻的關(guān)系，并結(jié)合自己猜想與假設的內(nèi)容設計實驗電路圖，列出需要準備的實驗工具和材料。每個小組學生都要進行相應的分析，并做出電路圖式。因為合作交流中最忌諱的就是個別學生渾水摸魚，所以每個學生都要進行必要的準備，教師也要加強對學生的檢查與督促。當學生個人做出分析與設計后，就要進行相互之間的互動交流，因為學生個人在分析和設計時可能存在一些問題，所以互動交流的方式就能很好地幫助學生加以完善。緊接著，就是小組學生的分工合作，組裝電路，記錄控制變量、自變量和因變量的數(shù)據(jù)，然后與小伙伴分享交流等。

在合作實驗模式下，小組學生會共同經(jīng)歷實驗猜想、設計、組裝、分析、判斷、歸納總結(jié)等一系列學習活動，因而每個小組學生都會在原有基礎上獲得發(fā)展與提升。

三、合作突破重難點，提升學生的學習效率

小組合作不僅可以運用于學生的課前預習，還可以運用于學生課堂內(nèi)對重難點內(nèi)容的溝通交流。因為即便學生在課前進行了自主預習與合作交流，但是他們對知識點的理解并不深入，甚至會存在不理解的知識點，而且他們依然需要得到教師的幫助和引導。因此，課堂上，教師要進行進一步點撥、引導，或者是示范講解，或者是提出問題鏈，或者是運用課件圖片、視頻直觀演示相關(guān)實驗，豐富課堂教學素材，然后在此基礎上引導小組學生展開進一步的合作交流，從而切實提升學生的學習效率。

還是以“電流的磁場”這節(jié)內(nèi)容為例，安培定則的熟練運用是重中之重，教師要引導學生通過合作交流的方式加強對安培定則的理解和運用。教師可以運用課件呈現(xiàn)安培定則的具體運用手勢圖形，引導小組學生結(jié)合圖形中的手勢示范說出安培定則的手勢注意事項。緊接著，教師要運用課件呈現(xiàn)通電螺線管的不同纏繞的圖形，引導學生運用安培定則判斷螺線管的N 極和S 極。教師還可以運用課件呈現(xiàn)同時有小磁鐵和螺線管的圖形，引導學生運用安培定則畫出螺線管的導線繞向。每個學生都要對課件圖片中呈現(xiàn)的典型例題進行分析與判斷，然后小組學生分享自己的解答思路和結(jié)果。如果所有學生都能做出正確分析和解答，那么就說明學生都已經(jīng)深入學習了重難點內(nèi)容。如果有個別學生依然無法正確運用安培定則，那么教師以及小伙伴就要對其進行進一步的引導和幫助。

四、合作整理，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

整理與歸納是一種非常好的學習習慣，初中物理教材單元內(nèi)的知識內(nèi)容聯(lián)系非常密切，而且很多物理習題也都考查了相同的基本知識點，因此教師要引導學生一邊學習一邊整理單元內(nèi)的知識點以及相應的練習題目，并在自主整理的基礎上與小伙伴進行分享與交流，從而以多元化的視角來整理相關(guān)內(nèi)容，進而引導學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的物理知識體系。

例如，當學生學習了“電功和電功率”這一單元內(nèi)容后，就可以結(jié)合單元內(nèi)容整理成一個思維導圖，具體是將單元標題寫到正中間，然后將自己理解到的電能定義和電功定義、電功率釋義以及公式、電流的熱效應以及家庭電路特點和安全用電的注意事項等依次寫到周圍。緊接著，學生要將每一小節(jié)的細節(jié)內(nèi)容依次展開，包括電能表參數(shù)的具體含義以及電能表數(shù)據(jù)的讀取方法，包括焦耳定律及其應用，包括單元內(nèi)常見的練習題目等。雖然單元內(nèi)的知識點一樣，但是由于學生的學習思路和學習認知能力不一樣，所以他們總結(jié)出的思維導圖也是不一樣的。小組合作模式下，學生會分享自己總結(jié)的單元內(nèi)容，會以多元化的視角來理解單元內(nèi)的基本知識點，并會圍繞典型的習題類型展開交流互動，包括電功和電功率計算的問題，包括家庭用電線路圖的分析和繪畫等。

當小組學生進行深入的總結(jié)與交流后，教師要引導小組長簡要表述各個小組學生總結(jié)的內(nèi)容以及最終優(yōu)化整理的單元內(nèi)容。通過對學生合作整理內(nèi)容的了解，教師再進行相應的引導，幫助學生加強對單元內(nèi)容的整體構(gòu)建。

五、合作拓展，強化學生的探究能力

“雙減”政策背景下，各個學校提供了課后延時服務，且規(guī)定課后服務時間段內(nèi)不得出現(xiàn)講授新課的情況，學校方面可以結(jié)合相應的環(huán)境資源，組織學生開展社團活動，教師也可以引導學生進行自主練習與合作交流。而且，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，物理知識在現(xiàn)實生活中的應用也越來越廣泛，物理習題內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合也越來越密切。因此教師完全可以引導學生通過合作交流的方式進行拓展，從而在強化學生探究能力的同時拓寬他們的知識視野，提升他們的物理素養(yǎng)。

教師可以引導學生在課后服務時間段展開生活化的物理實驗。雖然部分實驗需要借助專業(yè)的實驗器材和實驗環(huán)境，但與此同時，也有很多實驗只需要運用生活中常見的物品即可，且對實驗環(huán)境沒有要求。因此教師完全可以引導小組學生在課后服務時間段內(nèi)借助常見的物品展開生活化的實驗探究。如電路圖的設計、組裝與實驗研究，小組學生就可運用常見的電池、小燈泡、電線以及簡易開關(guān)和電阻等展開。

教師可以引導學生在課后服務時間段內(nèi)圍繞重難點習題展開討論交流。物理學科是初中生在初二新學習的內(nèi)容，雖然初中階段的物理知識都是基礎性內(nèi)容，但是由于比較抽象，所以對于部分學生而言比較難，導致在解決一些綜合性的問題時出現(xiàn)沒有思路或者是解答錯誤的情況。小組合作模式下，教師可以引導學生圍繞典型的例題展開分享交流。例如，這一類型的問題：畫出磁鐵和磁針的圖形，條形磁鐵周圍放置一個小磁針，讓學生標注出磁針靜止時的北極。每個學生都要進行相應的分析和解答，然后小組學生共同交流答案。

還有周末的作業(yè)練習，教師也可以引導小組學生聚在一起互相交流學習方法和技巧，共同想出某種問題類型的多種解答方法。如這一問題：一條形鐵塊，上面的字樣已經(jīng)模糊不清，試用多種方法判定它是否具有磁性。關(guān)于物體磁性的判斷方法有多種，可以查看該物體是否能吸引鐵粉，可以將其懸掛起來，查看它停落后的方向，也可以用條形磁鐵去判斷等。合作交流模式下，學生就能深入理解每種判斷方法的具體含義。

總而言之，初中物理課堂上的小組合作，能最大化地發(fā)揮集體力量，助推學生更快更好地完成學習任務。因此教師要將小組合作這一學習模式科學、合理地運用到課前預習、課中重難點突破、物理實驗以及單元整理和課外拓展等各個環(huán)節(jié)中，引導學生共同經(jīng)歷閱讀分析、猜想假設、實驗探究、觀察記錄以及總結(jié)整理的學習過程，從而全面提升課堂教學質(zhì)量。