計(jì)奕倩

(江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校,江蘇昆山 215300)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程有較強(qiáng)的可實(shí)踐性，在具體的教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力。而最有效、直接的方法便是開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上改變了傳統(tǒng)課程的學(xué)科之間、課堂內(nèi)外和教材內(nèi)外之間的局限，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)還能較好地整合語文教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能全面發(fā)展。這種新型的教學(xué)理念是教育發(fā)展的新趨勢，也是一種高效的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生更具個(gè)性化地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

但就現(xiàn)狀來看，依然還存在著一些問題。首先是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過度地放任，導(dǎo)致學(xué)生沒有接受到學(xué)習(xí)方法就去盲目學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。其次是教師對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、主題還不夠明確，導(dǎo)致活動(dòng)的熱鬧程度高于實(shí)際收獲，收效甚微。最后是教學(xué)活動(dòng)偏離了學(xué)科本身，違背了教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能從教學(xué)活動(dòng)中提高自己應(yīng)有的能力。

對(duì)聯(lián)，是獨(dú)具風(fēng)格的一種藝術(shù)文化形式，是民族文化心理的一種獨(dú)特而生動(dòng)的體現(xiàn)。對(duì)聯(lián)文化充分展示了漢語的對(duì)稱美和韻律美，而且具有比其他文體更突出的裝飾功能、實(shí)用價(jià)值和趣巧特征，故為大眾喜聞樂見。對(duì)聯(lián)，歷經(jīng)千年而從未衰老，其魅力不言而喻，既然是文化，就有其縱向的傳承和橫向的借鑒與融合。隨著世界全球化不斷加快步伐，經(jīng)濟(jì)、文化碰撞融合的大背景下，各類文化相互交融，中國傳統(tǒng)禮儀也不斷受到現(xiàn)代文化的沖擊。如何保護(hù)中華民族傳統(tǒng)禮儀，并去其糟粕，與現(xiàn)代的文化因素進(jìn)行合理有效的融合，被越來越多人關(guān)注。

基于對(duì)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)聯(lián)的意義、現(xiàn)狀的分析，下面，本人將以對(duì)聯(lián)為例談一談如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、課前搜集，知曉種類多

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)空間當(dāng)中的主體，學(xué)生能夠自主推進(jìn)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。 因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)化學(xué)習(xí)空間，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)綜合活動(dòng)的展開進(jìn)行提前任務(wù)型的搜集，促進(jìn)學(xué)生在搜集的過程中能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將調(diào)查任務(wù)有計(jì)劃地完成，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

（一）按途徑了解種類

在課前，教師可以先讓學(xué)生分小組收集生活中的對(duì)聯(lián)。大家可以通過查閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)、詢問長輩等不同途徑進(jìn)行搜集，也可以走向不同的場合，細(xì)致觀察身邊的對(duì)聯(lián)藝術(shù)。課中，教師將學(xué)生搜集到的對(duì)聯(lián)一一整理、出示，讓大家談一談：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生暢所欲言。這樣具有知識(shí)性、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然興趣盎然?；仡櫵哪昙?jí)蘇教版的課文《春聯(lián)》中的五副春聯(lián)，讓學(xué)生提問其表達(dá)的不同情感，也讓他們知道春聯(lián)只是對(duì)聯(lián)的一種，在對(duì)聯(lián)的世界中，種類更為繁多，就像進(jìn)入到百花叢中，豐富多彩。通過分享自己所搜集到的對(duì)聯(lián)，學(xué)生們進(jìn)一步了解到春聯(lián)是運(yùn)用于過年喜慶的氛圍之中的，而其他的場合，比如婚喪嫁娶、行業(yè)開張、聚會(huì)盛典等都會(huì)出現(xiàn)多姿多彩的對(duì)聯(lián)，無不給人不同的人文感受?！安煌膶?duì)聯(lián)用在不同的場合，送給不同的人，看看你搜集的對(duì)聯(lián)，你會(huì)送給誰，然后說些什么呢？”教師可以在課堂上這樣提問，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有說送給老師的，有說送給新婚的叔叔阿姨的，有說送給醫(yī)生的等等。這個(gè)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主搜集春聯(lián)，再讓他們進(jìn)行分類、練說，鍛煉了他們的思維實(shí)踐能力，也可根據(jù)不同的春聯(lián)進(jìn)行練說，提高了口語表達(dá)能力。

（二）以故事激發(fā)興趣

此外，教師還讓學(xué)生搜集有關(guān)對(duì)聯(lián)的故事。孩子天生喜歡聽故事，對(duì)聯(lián)中的故事都蘊(yùn)含著深刻的含義，這有利于激發(fā)學(xué)生探究對(duì)聯(lián)蘊(yùn)意的興趣，為之后對(duì)對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)也設(shè)下鋪墊。比如我在上課初始，給學(xué)生講了有關(guān)王羲之的故事：大書法家王羲之很喜歡書寫門聯(lián)，但是每次剛剛張貼的門聯(lián)就被別人偷走。于是在某年的除夕，王羲之想出了一個(gè)“防賊”的妙計(jì)，他在門上貼出了這樣一副對(duì)聯(lián)：福無雙至，禍不單行。果然，偷聯(lián)的人到王府一看，都搖著頭離開了。初一清晨，王羲之就又在上下聯(lián)各續(xù)了三個(gè)字，就成了一副全新的佳作：福無雙至今朝至，禍不單行昨夜行。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生感受王羲之的同時(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)對(duì)聯(lián)的興趣，感受對(duì)聯(lián)其中深刻的內(nèi)涵，也有利于課程的開展。

二、巧用課文，品味語言美

語文書是有效實(shí)施語文課的依托，也是開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的來源。靈活運(yùn)用課本中出現(xiàn)的課文，可以更有效提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力與對(duì)語文知識(shí)的綜合發(fā)展，也可以將課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用于課外，突破課堂內(nèi)外的局限性，真正運(yùn)用到生活中去。

（一）內(nèi)容豐富

對(duì)聯(lián)的內(nèi)容豐富且具有特色，其語言精簡凝練，需要學(xué)生們結(jié)合材料去理解，但理解的同時(shí)也應(yīng)品味其語言的精妙。在上課伊始，我寫出了課本中的四句春聯(lián)，分別是：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅；春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興；梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安；勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。讓學(xué)生通過查資料、拆字組詞、想象畫面等方法進(jìn)行理解，在理解的過程中知道這些春聯(lián)分別是描繪了美好的春光；展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象；有的歌頌了勞動(dòng)人民幸福美好的生活；表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好祝愿的，這是春聯(lián)的作用，也是內(nèi)容的體現(xiàn)。其次，我又出示四句春聯(lián)：四面青山披錦繡，三江綠水涌春波；大業(yè)中興歌盛世，神州此日正高秋；勤勞門第家家富，節(jié)儉持家年年豐；事業(yè)有成步步高，財(cái)源廣進(jìn)年年發(fā)。讓學(xué)生將這四句課外的春聯(lián)，也分別填入相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容中去。這一板塊的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生了解到春聯(lián)的內(nèi)容豐富，也能鍛煉其理解、賞析春聯(lián)這一具有中國特色語言的能力。

（二）對(duì)仗美

《春聯(lián)》這是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇文章，文章以說明性的語言介紹了春聯(lián)的特點(diǎn)及作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解到，春聯(lián)的特點(diǎn)是字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)。何為詞類相當(dāng)？就是上下兩聯(lián)相對(duì)應(yīng)的詞應(yīng)是相同的詞性，動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的是動(dòng)詞，名詞對(duì)應(yīng)的也應(yīng)是名詞……文章通過舉例清晰明了地介紹了這一點(diǎn)。我隨即出示了幾句課外的對(duì)聯(lián)，學(xué)生發(fā)言異常踴躍，回答也很準(zhǔn)確。比如我出示了：火樹銀花醉良宵鶯歌動(dòng)地，國泰民安逢盛世牛氣沖天。學(xué)生們很快就能說出：火樹銀花對(duì)國泰民安，醉良宵對(duì)逢盛世，鶯歌動(dòng)地對(duì)牛氣沖天。另外，我還出示不完整的春聯(lián)，讓學(xué)生通過春聯(lián)的對(duì)仗這一特點(diǎn)，進(jìn)行填空。比如說：春日祥和幸福年，彩燈（ ）平安門，學(xué)生通過“祥和”這個(gè)詞，可以知道所填內(nèi)容應(yīng)是形容彩燈的詞，所以很快就有許多答案，比如：絢麗、閃耀、明亮等。在上述實(shí)踐中，讓學(xué)生通過練習(xí)來品味春聯(lián)中詞類相當(dāng)?shù)膶?duì)仗美。

（三）多樣的音形義

另外，由于對(duì)聯(lián)語言以漢字為載體，常常能放大漢字在音形義方面多樣變幻的特質(zhì)，從而造就獨(dú)特的對(duì)聯(lián)語言風(fēng)格。教師選擇了三副特點(diǎn)鮮明的對(duì)聯(lián)供學(xué)生品讀賞析，感知漢字之美。例如“琴瑟琵琶，八大王單戈對(duì)伐；魑魅魍魎，四小鬼合手擒拿”，此聯(lián)利用了漢字可以拆合的特點(diǎn)；再如“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消”，這一聯(lián)利用了漢字多音多義的特點(diǎn)；又如“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”，則是集多種修辭為一體。這是由課內(nèi)到課外的有效順接。

三、豐富活動(dòng)，讀出韻律美

開展豐富的活動(dòng)，是一種檢驗(yàn)，也是一種激勵(lì)。促進(jìn)學(xué)生高效完成課程目標(biāo)，在過程中，也能讓學(xué)生將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，又具有現(xiàn)實(shí)意義。而開展的活動(dòng)應(yīng)以別樣的方式穿插于學(xué)科教學(xué)之中，并以學(xué)生思維水平為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)明確活動(dòng)目標(biāo)及主題，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成的存在形式。

（一）誦讀傳情

對(duì)聯(lián)的音，是上下聯(lián)句子中漢字的讀音，要符合句中平仄交替，上下聯(lián)間平仄相對(duì)的要求，這樣讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫，才能使讀者得到聽覺美的享受，所以可以展開誦讀會(huì)、吟誦會(huì)等，在“有所聞”之后才能“有所賞”，最后自己才會(huì)“誦”。其中，令我印象最為深刻的有一個(gè)同學(xué)對(duì)含有疊字對(duì)聯(lián)的誦讀，因?yàn)榀B字的運(yùn)用可增強(qiáng)對(duì)聯(lián)聲律的節(jié)奏感，造成“大珠小珠落玉盤”的音樂美，同時(shí)還能利用同形漢字的不同音義變化來表達(dá)一定的思想感情。她誦讀了西湖天下庭園的一幅著名疊字聯(lián)“水水山山，處處明明秀秀；晴晴雨雨，時(shí)時(shí)好好奇奇”，就抑揚(yáng)起伏，清脆悅耳，顯得格外生動(dòng)活潑。配以悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂，別有一番畫面。另外一個(gè)同學(xué)利用同音漢字也讀出了“言在此而意在彼”的雙關(guān)效果。著名才子金圣嘆在臨終前與兒子訣別時(shí)所作雙關(guān)聯(lián)“蓮子心中苦；梨兒腹內(nèi)酸”，寄托自己心中的悲切憐愛、酸楚難忍，學(xué)生誦讀時(shí)候神情悲傷，語氣低沉，將這樣一副一語雙關(guān)的對(duì)聯(lián)讀“活”了。

（二）以“斗”識(shí)聯(lián)

另外，教師還可舉辦“對(duì)對(duì)子”比賽。讓孩子們身處于比賽的緊張氛圍之中，從而了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。比如從“紅花”對(duì)“綠葉”、“青山”對(duì)“綠水”中知道上下聯(lián)字?jǐn)?shù)要相等，此類要相當(dāng)；從“白云”可以對(duì)“藍(lán)天”“紅日”“青山”等知道對(duì)聯(lián)的答案不是唯一的，并且最忌諱運(yùn)用上下聯(lián)用相同的字；“《水滸傳》”對(duì)“《山海經(jīng)》”“水仙花”對(duì)“鳳尾竹”知道內(nèi)容要相配；“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”對(duì)“一行白鷺上青天”知道上下聯(lián)結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)。知道對(duì)聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)、內(nèi)容相配和結(jié)構(gòu)相應(yīng)這四個(gè)特點(diǎn)后，學(xué)生們便可以活學(xué)活用，利用自己的奇思妙想與平時(shí)的積累，完成比賽。

學(xué)生喜歡各種豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生的思維得以更靈活地迸發(fā)，其主動(dòng)性也能更巧妙地發(fā)揮，所以一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)的鞏固和熟練運(yùn)用。

四、創(chuàng)作實(shí)踐，感知蘊(yùn)意美

因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡新鮮事物，所以在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中，老師要針對(duì)學(xué)情，展開合理的設(shè)計(jì)，除了第三點(diǎn)所說的各種活動(dòng)外，針對(duì)“對(duì)聯(lián)”這一具有可操作性的課題時(shí)，老師還可以讓學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)并寫一寫對(duì)聯(lián)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)有一個(gè)總結(jié)，還可以鍛煉其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（一）學(xué)創(chuàng)作，巧概括

針對(duì)我們學(xué)過的課文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容書寫一副上聯(lián)，讓學(xué)生接下聯(lián)。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文后，老師可拓展閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章，文章寫百草園，以白描的手法描繪了一個(gè)奇趣無窮的兒童樂園，所以我出示了上聯(lián)：仰視桑葚熟——（ ）。學(xué)生各抒己見，有的寫遠(yuǎn)望百草樂，有的寫了俯視百花開，還有的寫了近聽鳥兒叫……一瞬間，課堂上的回答如百花齊放，不絕于耳，令我欣喜不已。學(xué)生體會(huì)到了對(duì)聯(lián)的妙處，通過自己的想象，將一幅幅令人心馳神往的快樂且美好畫面描述出來，這樣也使人感受到了魯迅心底對(duì)自由的熱愛和向往。

因?yàn)樾W(xué)生的語言文字運(yùn)用能力還不熟練和靈活，所以按這樣出示上聯(lián)下聯(lián)的方法，可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括能力，也能加深其對(duì)主要人物形象的體味。

（二）巧實(shí)踐，受益廣

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生在教學(xué)情境中的創(chuàng)造力有很高的要求。為促使學(xué)生可按照教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在親自制作的過程中，進(jìn)一步理解已學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師可開展“精彩對(duì)聯(lián)我創(chuàng)作”的活動(dòng)，學(xué)生選擇自己最喜歡的一副對(duì)聯(lián)進(jìn)行創(chuàng)作，從挑選筆墨紙硯開始，設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)格式、選擇字體、插圖結(jié)合，創(chuàng)作一幅滿意的作品。

如果有條件，還可以帶動(dòng)家人、朋友等，進(jìn)行一次“一起寫春聯(lián)”的活動(dòng)，給小區(qū)的居民帶去新年的祝賀，或者給敬老院的爺爺奶奶們送去祝福。這也非常有文化意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。 因此，教師應(yīng)掌握實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體方式，并優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能領(lǐng)略到祖國語言文字的博大精深、無窮奧妙，才能不斷促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。