孟小梅

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學,江蘇泰州 225300)

思維導圖作為一種革命性的思維工具，在實踐學習過程當中簡單卻又有效，在托尼·巴贊研究大腦力量潛能的過程中，發(fā)現(xiàn)達·芬奇在他的筆記中使用了圖畫、代號以及連線表達自己的思維，于是思維導圖就這么誕生了。那么思維導圖具有簡單有效的特點，在實踐教學的過程中，就能夠通過思維導圖的方式，將許多問題簡單化后，帶入學生的思考過程中，將實踐教學過程簡化后，能夠大幅度降低教師的教學難度，也能夠加深學生的理解。在信息技術(shù)這門學科使用思維導圖時，可以對高中生已經(jīng)掌握的知識進行鞏固，在此基礎(chǔ)上還能夠幫助他們打開視野，拓寬思維，在一定程度上幫助他們開發(fā)智力，針對思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的運用策略，教師還需要從以下幾個方面進行具體的研究。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課程殘留的問題

（一）難以引起學生的興趣

當前高中信息課程對學生而言較為枯燥，但是作為學生必須要掌握的知識技能之一，其內(nèi)容難以引起學生的注意，主要是由于表達形式的單一，在目前的信息技術(shù)課中，教師一般都是采用多媒體設備邊講邊操作，讓學生在下面進行學習，在這種情況下，教師無法保證學生能夠認真聽課，其教學質(zhì)量無法保證。在新世紀的高中信息技術(shù)課堂中，在其不斷更新和發(fā)展的過程中，也引入了不同的方式和方法，但這些方法的使用，大多流于形式，使得在具體的教學過程中較為單一和固化，難以引起學生的興趣。

（二）學生的重視程度低

在當前高考課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)課程對學生的高考而言，并沒有納入考查范圍，對學生而言無疑是主干課程更為重要，在目前的學習近況中，大多數(shù)學生在高中前階段學業(yè)較為繁忙，需要迅速完成必修課程準備考試，沒有精力顧及信息技術(shù)這門課程，更無法建立起相關(guān)的知識體系。因此在信息技術(shù)的具體教學過程中，難以獲得家長和學生的重視，這使得信息技術(shù)課程在高中課程開展中難上加難。

二、思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的可行性分析

（一）思維導圖的表達形式

基于思維導圖的表達形式，其主要是通過一些簡單而清晰的圖片和文字直觀地反映相關(guān)的知識以及思路，實際上作為一種教學的輔助工具，滲透到教師的教學過程和學生的日常學習過程中，能夠起到引導學生思路的作用，并且在實踐教學過程中，還能夠有效地向?qū)W生傳達教師的教學思路。思維導圖在運用過程中最大的特點就是能夠?qū)D像與文字結(jié)合起來，并且賦予知識點層層推進的聯(lián)系，最大限度地簡化學習過程，使得抽象的知識點在學生眼前呈現(xiàn)時具有立體化的特點，幫助學生進行學習、記憶。因此基于思維導圖簡單性、邏輯性的特點，[1]能夠幫助教師簡化信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，在減輕學生學業(yè)負擔壓力的同時，幫助學生建立完整的思維體系，提高信息技術(shù)的教學效率。

（二）開展思維導圖教學可行性的具體分析

相比于傳統(tǒng)的信息課程教學，學生只能夠通過回憶教師在課上所教過的操作步驟，通過煩瑣的步驟教學，學習具體的計算機知識，而實際計算機教學過程中，針對那些操作根本不需要大量的步驟記憶，但是卻需要煩瑣的文字和步驟才能夠表達清楚，這就使學生在具體的學習過程中缺乏學習動力，思維導圖的運用，則可以良好地解決上述問題。思維導圖能夠通過簡單的方式激活學生的邏輯思維，讓學生記憶起與操作相關(guān)的知識點，在實際教學過程當中，能夠使學生的實際學習效果事半功倍，跳過對煩瑣步驟的記憶過程，采用靈活的方式達到學習的目的。對于高中信息技術(shù)課程的教學，其本質(zhì)上與思維導圖的運用不謀而合，在思維導圖教學方法的運用過程中，教師能夠有效向?qū)W生傳達與信息技術(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容，而高中信息技術(shù)的教學，正需要這種簡化而來的步驟和過程，學生能夠用更簡單的方式熟練運用這些操作和技能，在實踐教學過程中達到信息技術(shù)教學目的。對思維導圖而言，其本身的操作性較低，而適用范圍則比較廣，在運用過程中，教室完全可以將使用的思路教給學生，幫助學生掌握思維導圖的具體應用方法，在實踐教學課程中，既完成了對信息技術(shù)課程的教學目的，又能夠培養(yǎng)學生的思維邏輯和自主學習能力，可謂一舉兩得。

三、思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的注意問題

隨著新課程教學標準的不斷發(fā)展改革，越來越多的教師將思維導圖運用到實踐教學中，并且這種教學方式受到了教師、學生的推崇，普及程度日益上升。思維導圖的主要核心為結(jié)構(gòu)化、關(guān)鍵詞、色彩和圖像，能夠使學生的邏輯思維更加清晰，突出教學內(nèi)容的重難點部分，幫助學生快速掌握教學知識。同時還能通過色彩、圖像加強學生的視覺記憶，使學生更好地理解教學內(nèi)容。然而想要在教學中有效使用思維導圖，還需要注意一些問題：首先，教師要加強對思維導圖的理解和認知，并且能夠熟練運用思維導圖解決問題、開展課堂教學，將思維導圖與信息技術(shù)教學充分融合，既要保持教學內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，還要運用思維導圖展示相關(guān)場景，使學生可以直觀形象地理解問題。其次，學生的個人因素也會影響思維導圖的呈現(xiàn)效果。如果學生的基礎(chǔ)能力較差、主動性和求知欲不強，會使學生過于依賴教師繪制的思維導圖，教師講多少學生聽多少，這種情況都會導致學生不愿意自主探究獲取知識，使思維導圖無法得到充分利用，信息技術(shù)課堂無法高效開展。為此，教師在高中信息技術(shù)教學中使用思維導圖時，務必要從實際出發(fā)，分別從教師和學生的角度發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，從而提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，提升學生的信息技術(shù)學習效率。

四、思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的具體應用策略

思維導圖在高中教學期間的具體應用，主要可以根據(jù)學生的學習階段進行分類，在信息技術(shù)這一科目的教學過程中，其本身就具有一定的開放性，科學性以及創(chuàng)新性、通過思維導圖的教學方式，能夠最大限度地將這些性質(zhì)應用到學生的日常學習過程中，并且在使用過程中能夠與思維導圖的特點有機結(jié)合起來，因此在學生的各個學習階段，思維導圖都能夠起到很強的輔助作用。

（一）初學階段的具體使用

初學階段即學生的預習學習階段，思維導圖的運用能夠幫助學生對課程內(nèi)容有一個較為全面的了解，在一定程度上能夠提高學生在正式課堂中的學習觀感，使教師的教學能夠更加輕松地開展。通過思維導圖的教學方式，能夠幫助學生聯(lián)系以往學過的知識點，在實際教學過程中起到一定的引導作用，在信息技術(shù)的實踐教學過程中，其知識點之間具有較為緊密的聯(lián)系性，思維導圖能夠幫助學生更快地構(gòu)建知識框架，幫助學生在具體的學習過程中，進行學習內(nèi)容的銜接，因此在初學階段思維導圖，主要作用是完成課程引入，以及聯(lián)系以往知識點，將學生帶入新課程的學習中，提高學生的學習觀感。

例如，教師在對信息的獲取方法進行教學時，在課前可以用思維導圖的形式幫助學生列出信息，可能會在哪些地方存在，首先讓學生回憶信息的概念，以及信息在發(fā)展過程中所發(fā)生的改變，再去思考信息可能會在哪些方向和地方出現(xiàn)[2]。在本節(jié)課的教學目的中，教師需要讓學生了解信息獲取的過程，掌握對信息進行加工和儲存的方式，這就不免需要讓學生記憶信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，教師可以讓學生通過思維導圖的方式，列舉出如“郊游”這種活動在開展時需要哪些信息，讓學生在具體的使用過程當中思考這些信息要在怎樣的環(huán)境下才能夠具體使用，即通過例子導出信息的準確性，這就通過思維導圖，完成了初學階段的教學。

（二）課上階段的具體使用

通過思維導圖能夠改善學生現(xiàn)有的學習方式，加強信息技術(shù)的教學效率。學生在繪制思維導圖的過程當中，能夠提升對新事物的探究能力以及自身的思維結(jié)構(gòu)，這是思維導圖在主觀上帶來的利好，就是提高學生的自主學習能力。課上階段的思維導圖應用主要分兩層，第一層是教師在教學過程中使用的思維導圖，其具體使用方法就是將本節(jié)課的知識內(nèi)容羅列出來，以思維導圖的形式展現(xiàn)到學生眼前，幫助學生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。第二層是學生在實踐學習過程當中使用的思維導圖，讓學生就某一知識點的理解，列出相關(guān)的思維導圖，因此學生對數(shù)的思維導圖不必是完整的思維導圖，其主要目的是突出學生的理解情況，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終達成教學目的。

例如，在因特網(wǎng)信息查找這一章的教學過程中，教師首先可以在教學過程當中，將有效查找信息的手段羅列出來，本節(jié)課的教學目的主要是培養(yǎng)和提升學生獲取網(wǎng)絡信息的能力，讓學生掌握在信息社會中生存的必備技能，因此，本節(jié)課教學，既強調(diào)了教師對于方法的總結(jié)能力，又強調(diào)了學生自主意識的形成。通過思維導圖的方式，教師可以幫助學生總結(jié)出搜索引擎的使用方法和搜索途徑，[3]在總結(jié)完過后，可以讓學生就某一內(nèi)容的查找進行具體的羅列，可以選擇一個自己喜歡的方式，通過思維導圖羅列出查找的具體方法，在實踐教學過程當中，思維導圖的引入不但加固了學生對搜索引擎使用方法的掌握，更培養(yǎng)了學生的思維能力。

（三）復習階段的學習應用

思維導圖在復習過程中的運用，主要強調(diào)所有導圖在學生復習過程中的總結(jié)能力，重在將以往學過的知識點進行具象化，對于高中階段的信息記錄相關(guān)課堂，思維導圖的引入能夠幫助學生將已有的知識進行結(jié)構(gòu)化，使得學生在復習過程中能夠有效地將知識點連成知識面，方便學生學習，幫助學生在復習過程中重新梳理相關(guān)的知識點并加以掌握。因此，在復習過程中思維導圖主要的作用還是體現(xiàn)在學生的自主學習能力上，讓學生使用思維導圖的方式，通過回憶不斷聯(lián)系以前學過的知識點，并將其以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，以此強化記憶，提高學生對于信息技術(shù)相關(guān)知識點的掌握程度。

例如，學生在進行信息安全的知識點整理時，首先可以通過字面整理出與信息相關(guān)的知識點，通過計算機病毒的特點，根據(jù)信息的特性，預想防范計算機病毒的措施，因此學生可以羅列出相關(guān)措施，保障安全的網(wǎng)絡運行環(huán)境，保證計算機的安全等，從不同角度和方向入手，進行具體的學習。因此思維導圖在復習階段的學習應用，主要體現(xiàn)在對于學生思維意識上的強化，讓學生反復聯(lián)系已經(jīng)學過的知識點，加深對于這些知識點的記憶，將這些知識點有機地聯(lián)系在一起，使學生對于信息技術(shù)相關(guān)知識更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，形成屬于自己的知識網(wǎng)絡。

（四）教學活動中的具體應用

高中信息技術(shù)課程的教學，教師應該在課程的具體開展過程中，組織學生進行互動學習以及合作學習，而思維導圖在學生的學習過程中，能夠幫助學生梳理出不同的思路。因此教師在實踐教學活動開展過程當中，可以讓學生自行根據(jù)課程內(nèi)容進行導圖的構(gòu)建，在課上將學生分成不同的小組，讓每個學生在具體的思考過程中提出自己的想法，并通過找圖的方式將這些想法一步步推導下去，在推導的過程中不斷地采納其他人的意見，最終決定是否要將該想法留下或pass掉，在小組合作的過程中，鍛煉學生的合作能力以及表達能力。

例如，在信息技術(shù)及其影響這一節(jié)課的具體教學過程中，對于該章節(jié)教學內(nèi)容涉及的內(nèi)容本身就很多，因此教師可以在課堂上開展小組教學，讓每一個小組的學生就某一個問題繪制思維導圖，[4]如信息技術(shù)的發(fā)展歷程、信息技術(shù)在社會生產(chǎn)方面的應用與影響、信息技術(shù)將迎來的信息社會挑戰(zhàn)等。在小組合作的過程中，學生可以發(fā)散自己的思維，圍繞自己的想法，繪制相關(guān)的圖形并進行討論和完善，通過思維導圖的方式將小組的集體智慧表現(xiàn)出來，為學生提供足夠的思考空間，根據(jù)自身的實際經(jīng)驗以及經(jīng)歷，將學習內(nèi)容結(jié)合起來，并采用具象化的形式表現(xiàn)出來，完成對思維導圖的具體應用。

五、結(jié)束語

思維導圖作為一種思維教育方式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識映刻在學生腦海，使他們能夠快速認知、理解、梳理以及整合相關(guān)內(nèi)容，從而提高其學習有效性，發(fā)展其思維與信息技術(shù)能力。