潘彩群

（江蘇省蘇州市相城經濟開發(fā)區(qū)澄陽小學，江蘇蘇州215000）

無論做什么事，我們都要有明確的目標，勞動技能學習也是一樣的道理。目標越明確，學習體驗勞動技能的積極性也就越高，目標越宏偉，自身為實現設定的目標所付出的努力也就越多，體驗勞動或者今后要去勞動實踐的意志越強烈。目標有大有小，有遠有近。大到以后的人生道路都涵蓋了這個范疇，小的也就是我們學校里每周一次的勞動課。小目標要跟從大目標，當然，近期的目標同樣要為長久的目標做鋪墊，兩者之間是相輔相成的。確定勞動學習的目標，要根據每個個體的具體情況而定，個體之間有差異，訂立的目標也可以不同。自身能力較強，目標可以適當高一些，能力稍弱者，目標訂立也可以適當放寬。當然，目標一定要適當，太低不利于意志的培養(yǎng)，太高不利于布標的實現，從而造成學習積極性下降等情況。

那么，我們如何提高學生勞動技能呢？本文就勞動技能教育的開展聚焦三個方向，即勞動意識、勞動能力、勞動習慣。在勞動教育中教師要從這三個核心點進行輻射，從結合學生的實際能力、興趣愛好入手，設計新穎的勞動技能培養(yǎng)主題，教師要充分發(fā)揮示范引導作用，帶領學生參與形式多樣、內容豐富的勞動實踐，以此激發(fā)學生的勞動熱情，切實提升學生的勞動技能，促進小學勞動技能教育提質增效。

一、趣味導入，激發(fā)學生的勞動積極性

課堂教學是一門藝術，而每堂課的導入部分更是這種藝術的起始。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！庇纱丝梢?，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能使學生興趣盎然，又能激發(fā)起強烈的求知欲望，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，構建出有效的教學情境。還能給學生以啟發(fā)，提高學生的關注力。因此，我們運用生動有趣的形式進行導入，就顯得尤為重要。

（一）啟發(fā)引導，巧設主題

很多小學生對勞動教育存在認識偏差，認為勞動就是“干活”，所以對勞動教育缺乏興趣。這就需要教師巧妙引導，使學生認識到勞動技能課程的趣味性，吸引學生主動參與其中，從而營造濃厚而積極的勞動活動氛圍。教師可以結合教材巧設主題，發(fā)掘其中的趣味性和實踐價值，讓勞動教育和學生的現實生活密切相連。

譬如在學習“衍紙畫”的時候，教師可以設計“新年送祝?！敝黝}并婉轉導入：“同學們，下個月我們就要迎來新年了，以前過年的時候送賀卡，都是同學們買來的，這些賀卡不但價格貴，而且很多都是重復或相似的，沒有什么個性?，F在我們可以自己制作精美的賀卡，而且還有立體效果，這樣的賀卡送給爸爸媽媽、同學親友真的是太棒了！”接下來教師一邊展示衍紙賀卡，一邊鼓勵同學們自己動手制作，學生的學習熱情瞬間被點燃，勞動課堂為學生的探索創(chuàng)造開辟了一個新空間。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感

學生勞動前要激發(fā)他們的興趣，同時培養(yǎng)他們積極勞動的情感。小學生最初參加勞動活動時，興趣帶有暫時性，可能并不能長時間保持勞動興趣，也容易受意外的偶然因素影響。他們比較感興趣的是整個勞動的活動，可能并不是勞動的一個具體內容。針對這一特點，教師在組織活動之前要將不同的集體活動形式和具體的勞動內容結合起來，這樣才能穩(wěn)定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。因此在組織小學生勞動過程中，我們可以用集體活動的色彩渲染學生的興趣和課堂氣氛。

例如，在學習《香干炒芹菜》這課時，首先要在專用教室準備好炊具、使用材料及其他一些調味料。課堂上，先讓學生學懂課本理論知識，然后再按香干炒芹菜的步驟示范操作給學生看，然后學生可以以小組為單位親手去實踐，在實踐中感受，互相學習、互相品嘗勞動成果。相信這樣，同學才會興趣盎然，在不知不覺中不僅學習了知識，更是快樂地掌握了勞動技能。

（三）設置懸念，引人入勝

勞動思維的培養(yǎng)是提升學生創(chuàng)造力的基礎，通過教師設置懸念，能夠讓勞動課堂充滿吸引力，用問題吸引學生的關注和思考，這樣的形式有利于激活學生的好奇心，并且主動去動手嘗試。譬如在《變色魚》一課教學中，教師可以通過“魔術式”導入吸引學生的目光：“同學們，今天老師要給大家變個魔術，這個魔術的名字就叫‘變色魚’?！苯處熌贸鲆粭l事先折好的小魚，通過翻轉小魚變成了另外一種顏色，再次翻轉又變回了原來的顏色，神奇的“變色魚”激起了學生的好奇心，他們更想知道具體的制作過程，而這樣的效果正是“懸念激趣”所要達成的效果，接下來就會自然而然地進入新授內容中。

二、發(fā)揮教師的勞動技能示范作用

課堂上為學生示范對教師來說，確實是小菜一碟。但是別看這小菜一碟的事情，對學生的影響卻很深遠。有效示范不僅可以提高教學效率，而且學生學起來也更加輕松。

（一）聚焦技術，優(yōu)化互補

勞動教育中“技術與技能”的培養(yǎng)是一項重要內容，而這也是小學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。例如在《包書皮》一課教學中，很多學生都在“壓平書角”這個環(huán)節(jié)出現了問題，有的書角不能折成90°，有的是不夠平整，還有用力不均書角破裂的。針對這些問題，教師可以從技術性啟發(fā)入手，通過多媒體大屏幕展示書角制作的細節(jié)，在關鍵處教師可以采用暫停、慢放等手段，讓學生認真觀察，這樣能夠讓學生對照反思自己的問題出在哪里。通過技術引導和信息技術的應用，能夠形成優(yōu)勢互補作用，直指問題關鍵的同時讓學生掌握更有效的實踐方法。

（二）嘗試先行，后續(xù)示范

學生生活經驗和動手能力有限，所以。在勞動教育中教師要多示范、引導，幫助學生突破實踐中的重難點，讓技術難點不再是學生勞動實踐的“攔路虎”，以技術要領提升勞動教育的有效性。但是，教師示范要放在學生嘗試之后，這樣才能有的放矢。例如在《風車》一課教學中，教師發(fā)現學生存在粘合不牢固、風車轉動不穩(wěn)的問題，這些問題可以作為示范重點手把手來教，學生一步步修改，或者讓做得比較好的學生示范，這樣就能形成良好的師生互動和生生互動，讓勞動課堂更活潑有趣。

（三）分層示范，易于操作

由于學生理解能力和動手能力存在很大差異，所以教師在示范中也要有分層意識，最大限度做到因材施教。比如對于動手能力較差的學生，教師可以從基礎示范做起，學生只要掌握基礎步驟和基本要求即可；對于實踐能力較強的學生，教師可以從“創(chuàng)意示范”開始，比如怎樣做更美觀、怎樣使用創(chuàng)新材料、怎樣搭配組合等。分層示范更有利于學生開展勞動實踐，易于操作從而提高實踐活動的可行性。

三、學生勞動技能的訓練實踐

小學生的勞動技能不是一朝一夕就能形成的，往往要經過反復實踐才能獲得成功。這就需要教師為他們提供更多實踐的時間和場地，進而提高學生的勞動技能。

（一）時間到位，開足開齊

在學生勞動技能訓練中，一定要保證時間到位，開足開齊。更重要的是在課堂教學中，保證學生的實踐時間到位。一般來說，學生的勞動實踐要占課堂整體時間的35%～50%，教師要為學生預留充足的實踐空間，這樣才能保證理論與實踐時間安排合理，避免空洞的理論灌輸引起學生的反感。

例如在《立體書》一課教學中，教師新課導入時間3分鐘左右，講解具體制作技巧時間10分鐘，學生的實踐時間為25分鐘，下課前的5分鐘教師可以對學生的實踐情況進行點評。這樣的時間配置能夠很好地協(xié)調理論講解與實踐活動的比例，從而提高時間應用效率。當然，具體時間分配還需要結合具體教學內容進行，一些課堂上來不及討論的內容，可以布置為課下作業(yè)，這樣有利于形成課內外勞動實踐的拓展延伸，進一步提高勞動學習的有效性。

（二）效果到位，學思并進

在勞動實踐活動中，教師要確保多數學生完成預設目標要求，這樣才能保證效果到位。在學生實踐過程中，教師要多觀察、多巡回，主動發(fā)現學生操作中出現的問題，及時指導點撥，以此保證實踐活動的持續(xù)性和流暢性，尤其是在一些技術問題上，教師盡量不要幫學生直接解決，而是通過引導啟發(fā)的方式鼓勵學生主動思考、主動解決問題。

例如在《連桿玩具》一課的實踐階段，有些學生雖然已經掌握了連桿運動的原理，但是由于角度、張力掌握不好，會造成小鳥的翅膀張不開，或者小人的胳膊抬不起來，對于這種問題，教師不要直接上手幫學生解決，而是要引導學生思考問題的根源在哪里，怎樣才能有效解決。通過反復揣摩調適，學生發(fā)現調整拉桿角度和連接位置能夠改善上述問題，并且很快調整完善，這樣的形式能夠讓學生邊學習、邊實踐、邊思考、邊完善，促進學生在勞動實踐中學思并重，從而使勞動實踐效果更理想。

（三）家校聯(lián)合，共同培育

很多孩子在學校會表現得很好，可是一回到家就又當回了“小公主”“小少爺”，變成了衣來伸手飯來張口的樣子。有的可能是父母不讓他們干，因為父母會覺得孩子學習已經很辛苦了，舍不得讓他們干活。有的則是小孩子自己不愿意干，反正在家干不干活老師也看不見。這就要求我們要家校聯(lián)合，用這樣的方式促進孩子們勞動習慣養(yǎng)成。特別是班主任老師應該經常性地向家長了解孩子在家里勞動的情況。對于有些表現比較好的孩子，要在班級予以表揚，并鼓勵繼續(xù)努力，讓其成為班級的勞動領頭羊，樹立榜樣作用。有的家庭老人太溺愛孩子，不舍得讓孩子做任何事，針對這樣的家庭，我們也有責任先跟孩子的父母溝通，使他們明白家長不可能一直跟在孩子的身邊，孩子總有一天要學會自理、自立，如果一味溺愛，反而是害了自己的孩子，對孩子的成長一點好處都沒有。家長有了這樣的意識，在家里開展勞動教育也就水到渠成了。

（四）評價到位，有序提升

勞動評價是勞動實踐的重要環(huán)節(jié)，也是勞動教育中拾遺補缺、取長補短的重要一環(huán)。在勞動評價中教師要改變以往的單一評價方式，引入多元評價主體，比如學生、家長，通過多元評價促進教育效果有序提升。

例如在《徽章》一課的評價中，教師可以采取學生自評、互動、小組評價等形式進行，為了保證評價的有效性，教師可以提前制訂評價標準，比如制作步驟是否合理，做工是否精細，造型是否美觀，有了具體的評價目標，學生的評價參照才會更科學，通過評價學生能夠主動反思自己的問題和不足，并在其他同學的作品中受到啟發(fā)，懂得如何取長補短，怎樣完善自己的作品。此外，教師也可以把學生的勞動作品拍照上傳到家長群，家長也可以參與勞動評價，這樣能夠形成更及時、更和諧的家?；?，多元評價能夠為勞動教育注入新活力。

四、結束語

勞動是學生學習的工具，是我們實施教育的一種手段，一切知識起源于勞動。勞動教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生生活的自理能力和創(chuàng)造物質基礎條件必備的一些簡單知識和技能，也能培養(yǎng)他們創(chuàng)造社會主義精神文明所必備的正確思想價值觀以及勞動價值觀。我們要牢牢抓住勞動課的課堂主陣地，進行熱愛勞動的教育，這種教育不是僅僅依靠某一位老師站在講臺上理論說教，而更多或者說更有用的是通過學生對勞動的愉悅體驗而產生的。比如在課堂上真正讓學生感受到“創(chuàng)造最美麗，勞動最光榮”等道理，進而讓學生學習社會上各行各業(yè)的勞動從業(yè)人員，不管是腦力勞動者還是體力勞動者。小學階段正是培養(yǎng)學生勞動意識和勞動技能的關鍵期，同時也是道德素質和良好習慣培養(yǎng)的出發(fā)點。教師要結合學生的能力特點、認識習慣、教育目標等豐富勞動實踐內容，將理論與實踐結合在一起，這樣才能讓學生“有所知、有所學、有所獲”，激發(fā)學生的勞動動機，認識到勞動技能的重要性，從而實現從行為習慣到思想素質的協(xié)同完善，讓勞動教育成為學生成長路上一道美麗而雋永的風景線。