路鳴鸧

（甘肅省定西市岷縣西寨學區(qū)，甘肅 定西）

情境教學是在新的教育要求背景下提出的，是指教師根據(jù)教學目標、學生特點為學生創(chuàng)設接近實際的情境，目的在于使學生學會解決實際問題，以解決現(xiàn)實中遇到的問題為目標。針對數(shù)學學科的這一特點，教師在教學過程中應多注意形式的轉(zhuǎn)換，將數(shù)學問題與實際問題相結合，盡可能使學生聯(lián)系實際情境，把抽象的知識具體化，促進對學習內(nèi)容的理解和問題的解決，鼓勵學生積極踴躍地參與到教師創(chuàng)設的情境中，促進學生知識的學習和教師教學水平的提升。

一、情境化課堂教學中應注意的問題

（一）引入生活化的數(shù)學案例

使情境式教學更好地發(fā)揮作用的一個關鍵就是引用的情境應該是學生熟悉的。因此，在教學準備以及日常生活中，教師應注意觀察生活中的實例，思考如何結合課程教學，使知識的學習更接近生活實際，使學生在以往知識和生活經(jīng)驗的基礎上接納、理解新知識，同時使新知識為生活實際服務，使學生在熟悉的情境中進行學習，認識到所學知識的有用性。只有教學情境接近生活實際，學生才能夠充分調(diào)動各種感官為問題解決服務，主動探索問題的答案，在這種氛圍中，學生的主體性才能得到更好的發(fā)揮。

（二）設計生活化的數(shù)學問題

初中生的思維還是以具體形象思維為主，抽象、邏輯思維能力還處于較低級水平，正在不斷發(fā)展，解決問題時還對具體的事物有較大依賴。基于學生此階段的特點，教師在創(chuàng)設學習情境時應該采用具體的例子，將教學過程中抽象、難以理解的知識與實際生活中的具體實例相結合，由淺入深，幫助學生利用具體可感的事物理解晦澀難懂的知識。利用熟悉的生活情境促使學生進入解決問題的教學中，降低學生對本門學科學習的心理防線，避免出現(xiàn)因無法理解、學不會而出現(xiàn)的逃避現(xiàn)象。接近生活的教學情境和教學過程能夠讓學生體會知識的有用之處，理解課堂中的知識在現(xiàn)實中的應用，使學生對知識的理解不止停留在淺層，而能夠深入思考，使學生明白一切知識都來源于生活并服務于生活，進而能夠更積極、更專心于本階段知識的學習，為以后的學習奠定基礎。

（三）組織生活化的教學內(nèi)容

生活中到處蘊含著知識，課本中的內(nèi)容都是從現(xiàn)實中的具體問題抽象出來的。一些問題抽象程度低，學生在學習過程中能夠很容易聯(lián)想到生活實際，能夠容易地找到問題的答案，而有些問題抽象程度較高或者學生利用有限的生活經(jīng)驗很難聯(lián)想到解決方案，在這種情況下，教師需要合理安排教學內(nèi)容，由淺入深，使學生在充分理解簡單知識的基礎上學習難度較大的知識。這就要求教師對教材有充分的理解，對教材整體有宏觀的把握，能夠在合適的時間呈現(xiàn)合適的教學內(nèi)容。在充分理解教材的同時，對學生的生活實際也要有一定的了解，以便于將課程內(nèi)容與學生喜聞樂見的事物結合，促進學生的學習。在課堂之外，應幫助和提醒學生用數(shù)學思維看待和思考生活中的問題，這樣就能在不知不覺中將生活數(shù)學化，為教師的課堂教學提供支撐，塑造嚴謹?shù)乃伎挤绞?，當學生用自己的知識和力量解決生活難題時，就會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和奇妙之處，真正從內(nèi)心主動學習，有持續(xù)的學習動力。

二、對初中數(shù)學課堂教學中生活化情境創(chuàng)設的思考

（一）讓學生充分意識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系

在數(shù)學學科的教學過程中，教師首先應該注意對學生基礎知識的夯實。之后的所有教學內(nèi)容和程序都是建立在堅實的基礎知識之上的。在此基礎上，在教學過程中，有意識地結合生活實際對內(nèi)容進行講解，可以從生活實際出發(fā)，使學生對新知識的學習有充分的心理準備和知識準備，再由淺入深，將實例與深層次的知識相結合，發(fā)現(xiàn)二者的共同之處、不同之處和深入之處，引導學生自己發(fā)現(xiàn)探索，使整個教學過程順其自然，新知識的引入并不突兀。按照這樣的程序，學生能夠?qū)π碌膶W習內(nèi)容形成自己的理解。

（二）利用生活實踐讓學生感知數(shù)學、研究數(shù)學

在新課程改革的教育背景下，社會呼吁教師應該采取恰當?shù)慕虒W方式，以培養(yǎng)出適合新時代的有用之才。教師單單理解課程改革的內(nèi)涵還不夠，重要的是付諸實踐。在課程教學實踐中，教師要大膽創(chuàng)新，為學生而教，根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展需求完善課程教學的設施和體制，真正實現(xiàn)課堂和生活的結合，使知識為生活服務。

以“勾股定理”這一知識點的學習為例。這一定理的數(shù)學表達式較為抽象，學生理解起來比較困難，也很難將其運用于生活實際。針對這一問題，教師在教學中可以創(chuàng)設實際情境，幫助學生理解和應用。例如，“某地由于遭受臺風襲擊，一棵9 m高的大樹在距離地面4 m的位置被折斷。有一身高為1 m的女孩站在距離大樹3 m的位置，請問被吹斷的大樹會砸到小女孩嗎？”在引導學生解決這一問題時，先將題干中的有用信息抽取出來。如果不能理解題干的意義，可以在草稿紙上畫出示意圖：小女孩距離大樹3 m，構造直角三角形，不難看出此為一條直角邊，大樹被折斷的部分為5 m，樹干下落，在直角三角形中為斜邊，利用勾股定理求另外一條直角邊，折斷部分下落的垂直高度為4 m，小女孩與未折斷部分的高度差也為4 m，由此可知，大樹恰好砸到小女孩。經(jīng)過這樣的分析，學生將實際問題和抽象定理結合起來，運用作圖的方法理解了這道題的本質(zhì)，順利解決了問題。

對于類似問題的解決，教師應該引導學生充分利用題干中的關鍵信息，如若理解困難，可以借助示意圖將其具體表示出來，更直觀地呈現(xiàn)題干信息，便于聯(lián)系課本知識。這樣做不僅可以促進學生對問題的理解，用靈活的方法解決問題，還可以使枯燥的數(shù)學知識充滿趣味性，實現(xiàn)課堂與實際的連接，讓學生體會“生活處處皆學問”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在以后的學習中更加積極主動地學習數(shù)學。

（三）結合數(shù)學知識解決實際問題

教學是為生活服務的。教師可在課堂中引用實際生活中的例子幫助學生理解抽象知識，進一步理解知識的深刻內(nèi)涵。因此，為了達到良好的教學目的，教師要注意收集生活中的素材，關注學生的生活以及社會的變化，盡可能選取發(fā)生在學生身邊，且他們常常能夠感知到的事物作為課堂教學內(nèi)容的引入，引導學生在熟悉的情境中認識問題。在達到預期的教學效果之后，還要進一步升華，鼓勵學生脫離課本，靈活地運用課堂上學到的知識解決實際問題。

（四）將數(shù)學教學生活化，讓學生自主探究學習

數(shù)學學科與其他學科有很大的不同，數(shù)學的學習既需要抽象思維又需要具體思維。將實際生活中的事物與數(shù)學中的抽象概念聯(lián)系起來，使學生將學習中的兩種思維形成很好的承接，能夠讓數(shù)學的學習變得容易一些。例如，在學習“相似三角形和函數(shù)”這一章知識后，為了加深理解，教師應鼓勵學生走出教室，仔細觀察生活，看看周圍有哪些物品運用了相似三角形的知識，并思考為什么。這種教學方式將課本的知識延伸到課外，為學生提供了深刻認識的機會，也提供了認識生活的機會，為學生打開了觀察生活的視角，以新的角度看待生活，學生在提高實踐能力的基礎上更加熱愛生活，達到了教學目的。教師應該積極實施這種教學策略，單一的課堂教學再生動、具體，也不如學生親自走進生活自己感受收獲得多。初中生思維迅速發(fā)展，對新鮮事物的好奇心日益強烈，針對這一特點，教師應該采取多樣化的教學方法，適應學生發(fā)展的需要，通過課堂與實踐的交叉，發(fā)散學生的思維，提高各個方面的能力。

（五）在生活化教學中培養(yǎng)數(shù)學精神

日常生活中通常蘊含著形形色色的數(shù)學問題，需要學生開動腦筋，在已獲得知識的基礎上加以創(chuàng)造，最終找到問題的答案。為了鞏固課堂教學效果，使學生的各種能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，課外實踐也應該成為教學體系中不可缺少的一部分，可以采用布置課外作業(yè)的形式，增加學生的課外探索，讓學生獨立思考。例如，有這樣一道實踐題：“有一面被打破的圓形鏡子，目前只有較大的一塊碎片，要想重新制作一塊同樣大的鏡子，利用這塊碎片如何才能做到？”學生利用已經(jīng)學過的知識靈活思考，就能夠想到利用做三角形三邊垂線的方法作圓的方法。聯(lián)系實踐，可以鞏固學生的基礎知識，還可以促進知識的轉(zhuǎn)化和遷移，舉一反三，從而真正達到對知識的掌握。

三、總結

學生進行任何形式的學習，都離不開生活實際的支撐，課堂教學與生活實踐本就是相輔相成的。在如今的教育大形勢下，教師應加強課堂與生活的銜接，為學生創(chuàng)建有利且適宜的教學環(huán)境，利用生活化的情境作為教學的引導，讓學生在獲得具體解題技能的過程中掌握思維策略，養(yǎng)成良好的思維習慣。情境式教學的目的就是使學生靈活運用知識，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成以及教師教學水平的提高。