路鳴鸧
(甘肅省定西市岷縣西寨學區(qū),甘肅 定西)
情境教學是在新的教育要求背景下提出的,是指教師根據(jù)教學目標、學生特點為學生創(chuàng)設(shè)接近實際的情境,目的在于使學生學會解決實際問題,以解決現(xiàn)實中遇到的問題為目標。針對數(shù)學學科的這一特點,教師在教學過程中應(yīng)多注意形式的轉(zhuǎn)換,將數(shù)學問題與實際問題相結(jié)合,盡可能使學生聯(lián)系實際情境,把抽象的知識具體化,促進對學習內(nèi)容的理解和問題的解決,鼓勵學生積極踴躍地參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,促進學生知識的學習和教師教學水平的提升。
使情境式教學更好地發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵就是引用的情境應(yīng)該是學生熟悉的。因此,在教學準備以及日常生活中,教師應(yīng)注意觀察生活中的實例,思考如何結(jié)合課程教學,使知識的學習更接近生活實際,使學生在以往知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接納、理解新知識,同時使新知識為生活實際服務(wù),使學生在熟悉的情境中進行學習,認識到所學知識的有用性。只有教學情境接近生活實際,學生才能夠充分調(diào)動各種感官為問題解決服務(wù),主動探索問題的答案,在這種氛圍中,學生的主體性才能得到更好的發(fā)揮。
初中生的思維還是以具體形象思維為主,抽象、邏輯思維能力還處于較低級水平,正在不斷發(fā)展,解決問題時還對具體的事物有較大依賴?;趯W生此階段的特點,教師在創(chuàng)設(shè)學習情境時應(yīng)該采用具體的例子,將教學過程中抽象、難以理解的知識與實際生活中的具體實例相結(jié)合,由淺入深,幫助學生利用具體可感的事物理解晦澀難懂的知識。利用熟悉的生活情境促使學生進入解決問題的教學中,降低學生對本門學科學習的心理防線,避免出現(xiàn)因無法理解、學不會而出現(xiàn)的逃避現(xiàn)象。接近生活的教學情境和教學過程能夠讓學生體會知識的有用之處,理解課堂中的知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用,使學生對知識的理解不止停留在淺層,而能夠深入思考,使學生明白一切知識都來源于生活并服務(wù)于生活,進而能夠更積極、更專心于本階段知識的學習,為以后的學習奠定基礎(chǔ)。
生活中到處蘊含著知識,課本中的內(nèi)容都是從現(xiàn)實中的具體問題抽象出來的。一些問題抽象程度低,學生在學習過程中能夠很容易聯(lián)想到生活實際,能夠容易地找到問題的答案,而有些問題抽象程度較高或者學生利用有限的生活經(jīng)驗很難聯(lián)想到解決方案,在這種情況下,教師需要合理安排教學內(nèi)容,由淺入深,使學生在充分理解簡單知識的基礎(chǔ)上學習難度較大的知識。這就要求教師對教材有充分的理解,對教材整體有宏觀的把握,能夠在合適的時間呈現(xiàn)合適的教學內(nèi)容。在充分理解教材的同時,對學生的生活實際也要有一定的了解,以便于將課程內(nèi)容與學生喜聞樂見的事物結(jié)合,促進學生的學習。在課堂之外,應(yīng)幫助和提醒學生用數(shù)學思維看待和思考生活中的問題,這樣就能在不知不覺中將生活數(shù)學化,為教師的課堂教學提供支撐,塑造嚴謹?shù)乃伎挤绞剑攲W生用自己的知識和力量解決生活難題時,就會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和奇妙之處,真正從內(nèi)心主動學習,有持續(xù)的學習動力。
在數(shù)學學科的教學過程中,教師首先應(yīng)該注意對學生基礎(chǔ)知識的夯實。之后的所有教學內(nèi)容和程序都是建立在堅實的基礎(chǔ)知識之上的。在此基礎(chǔ)上,在教學過程中,有意識地結(jié)合生活實際對內(nèi)容進行講解,可以從生活實際出發(fā),使學生對新知識的學習有充分的心理準備和知識準備,再由淺入深,將實例與深層次的知識相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)二者的共同之處、不同之處和深入之處,引導學生自己發(fā)現(xiàn)探索,使整個教學過程順其自然,新知識的引入并不突兀。按照這樣的程序,學生能夠?qū)π碌膶W習內(nèi)容形成自己的理解。
在新課程改革的教育背景下,社會呼吁教師應(yīng)該采取恰當?shù)慕虒W方式,以培養(yǎng)出適合新時代的有用之才。教師單單理解課程改革的內(nèi)涵還不夠,重要的是付諸實踐。在課程教學實踐中,教師要大膽創(chuàng)新,為學生而教,根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展需求完善課程教學的設(shè)施和體制,真正實現(xiàn)課堂和生活的結(jié)合,使知識為生活服務(wù)。
以“勾股定理”這一知識點的學習為例。這一定理的數(shù)學表達式較為抽象,學生理解起來比較困難,也很難將其運用于生活實際。針對這一問題,教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)實際情境,幫助學生理解和應(yīng)用。例如,“某地由于遭受臺風襲擊,一棵9 m高的大樹在距離地面4 m的位置被折斷。有一身高為1 m的女孩站在距離大樹3 m的位置,請問被吹斷的大樹會砸到小女孩嗎?”在引導學生解決這一問題時,先將題干中的有用信息抽取出來。如果不能理解題干的意義,可以在草稿紙上畫出示意圖:小女孩距離大樹3 m,構(gòu)造直角三角形,不難看出此為一條直角邊,大樹被折斷的部分為5 m,樹干下落,在直角三角形中為斜邊,利用勾股定理求另外一條直角邊,折斷部分下落的垂直高度為4 m,小女孩與未折斷部分的高度差也為4 m,由此可知,大樹恰好砸到小女孩。經(jīng)過這樣的分析,學生將實際問題和抽象定理結(jié)合起來,運用作圖的方法理解了這道題的本質(zhì),順利解決了問題。
對于類似問題的解決,教師應(yīng)該引導學生充分利用題干中的關(guān)鍵信息,如若理解困難,可以借助示意圖將其具體表示出來,更直觀地呈現(xiàn)題干信息,便于聯(lián)系課本知識。這樣做不僅可以促進學生對問題的理解,用靈活的方法解決問題,還可以使枯燥的數(shù)學知識充滿趣味性,實現(xiàn)課堂與實際的連接,讓學生體會“生活處處皆學問”的深刻內(nèi)涵,激發(fā)學生學習興趣,讓學生在以后的學習中更加積極主動地學習數(shù)學。
教學是為生活服務(wù)的。教師可在課堂中引用實際生活中的例子幫助學生理解抽象知識,進一步理解知識的深刻內(nèi)涵。因此,為了達到良好的教學目的,教師要注意收集生活中的素材,關(guān)注學生的生活以及社會的變化,盡可能選取發(fā)生在學生身邊,且他們常常能夠感知到的事物作為課堂教學內(nèi)容的引入,引導學生在熟悉的情境中認識問題。在達到預(yù)期的教學效果之后,還要進一步升華,鼓勵學生脫離課本,靈活地運用課堂上學到的知識解決實際問題。
數(shù)學學科與其他學科有很大的不同,數(shù)學的學習既需要抽象思維又需要具體思維。將實際生活中的事物與數(shù)學中的抽象概念聯(lián)系起來,使學生將學習中的兩種思維形成很好的承接,能夠讓數(shù)學的學習變得容易一些。例如,在學習“相似三角形和函數(shù)”這一章知識后,為了加深理解,教師應(yīng)鼓勵學生走出教室,仔細觀察生活,看看周圍有哪些物品運用了相似三角形的知識,并思考為什么。這種教學方式將課本的知識延伸到課外,為學生提供了深刻認識的機會,也提供了認識生活的機會,為學生打開了觀察生活的視角,以新的角度看待生活,學生在提高實踐能力的基礎(chǔ)上更加熱愛生活,達到了教學目的。教師應(yīng)該積極實施這種教學策略,單一的課堂教學再生動、具體,也不如學生親自走進生活自己感受收獲得多。初中生思維迅速發(fā)展,對新鮮事物的好奇心日益強烈,針對這一特點,教師應(yīng)該采取多樣化的教學方法,適應(yīng)學生發(fā)展的需要,通過課堂與實踐的交叉,發(fā)散學生的思維,提高各個方面的能力。
日常生活中通常蘊含著形形色色的數(shù)學問題,需要學生開動腦筋,在已獲得知識的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造,最終找到問題的答案。為了鞏固課堂教學效果,使學生的各種能力協(xié)同發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”,課外實踐也應(yīng)該成為教學體系中不可缺少的一部分,可以采用布置課外作業(yè)的形式,增加學生的課外探索,讓學生獨立思考。例如,有這樣一道實踐題:“有一面被打破的圓形鏡子,目前只有較大的一塊碎片,要想重新制作一塊同樣大的鏡子,利用這塊碎片如何才能做到?”學生利用已經(jīng)學過的知識靈活思考,就能夠想到利用做三角形三邊垂線的方法作圓的方法。聯(lián)系實踐,可以鞏固學生的基礎(chǔ)知識,還可以促進知識的轉(zhuǎn)化和遷移,舉一反三,從而真正達到對知識的掌握。
學生進行任何形式的學習,都離不開生活實際的支撐,課堂教學與生活實踐本就是相輔相成的。在如今的教育大形勢下,教師應(yīng)加強課堂與生活的銜接,為學生創(chuàng)建有利且適宜的教學環(huán)境,利用生活化的情境作為教學的引導,讓學生在獲得具體解題技能的過程中掌握思維策略,養(yǎng)成良好的思維習慣。情境式教學的目的就是使學生靈活運用知識,促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成以及教師教學水平的提高。