尹玉剛

（山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)望重中學(xué)，山東 滕州）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)方式，在廣泛被應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)后，也被看作一種教學(xué)模式。從很多通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式而取得較好成績的學(xué)校來看，對項(xiàng)目進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生對概念的理解程度，同時(shí)也能在吸引學(xué)生的注意力后，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著以下四個(gè)階段，分別是啟動(dòng)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、開發(fā)和完善回答驅(qū)動(dòng)性問題的產(chǎn)品、驅(qū)動(dòng)性問題回答產(chǎn)品的展示。不過受到多種因素的影響，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下所進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還存在一些問題，需要相關(guān)教育者在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)加強(qiáng)重視。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

（一）中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡單說是以學(xué)生為中心對執(zhí)行項(xiàng)目進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，教師需要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，使學(xué)生可以充分完成對項(xiàng)目構(gòu)思的選擇、設(shè)計(jì)和提出，再通過一定的調(diào)查研究找出問題解決的多種方式，是學(xué)生綜合利用多學(xué)科學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的活動(dòng)性教育實(shí)踐形態(tài)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以將學(xué)生置于課堂的主體，在圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題下，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)走出課堂、邁向社會(huì)和踏入科學(xué)，在不斷地探索和創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和探索精神，同時(shí)對學(xué)生使命感和責(zé)任感的增強(qiáng)也有著積極作用。

（二）中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景

中小學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)打好未來成長的基礎(chǔ)，有著重要意義。在教育改革的不斷推進(jìn)中，社會(huì)對未來人才的需求也逐漸改變，并體現(xiàn)在當(dāng)前的教學(xué)過程中，需要新時(shí)代的人才有著較高的綜合能力。在這樣的人才需求背景中，教師需要及時(shí)利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)中小學(xué)生的成長。在信息時(shí)代的高速發(fā)展下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要教師不僅有著充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，還要及時(shí)了解信息技術(shù)的發(fā)展，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融合在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展對中小學(xué)生成長幫助的效果。

（三）中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題性。從本質(zhì)上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也就是驅(qū)動(dòng)性問題的解決過程，驅(qū)動(dòng)性問題有著組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，為此，需要保證驅(qū)動(dòng)性問題的問題性。問題的設(shè)計(jì)不僅需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，反映學(xué)生需要掌握的知識，還需要有提高學(xué)生學(xué)科知識掌握和核心素養(yǎng)提高的能力。

第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合作性。在活動(dòng)開展階段學(xué)生之間、學(xué)生和老師要加強(qiáng)合作，重點(diǎn)針對問題的提出、目標(biāo)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，并且在活動(dòng)實(shí)施階段需要學(xué)生之間加強(qiáng)合作，集中對項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行討論和分析。

第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究性。在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對真實(shí)問題進(jìn)行一定程度的探究，學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)完成對所需材料的搜集工作后，要對項(xiàng)目方案進(jìn)行充分探究，在不斷驗(yàn)證假設(shè)和猜想的過程中，取得結(jié)論并獲得對問題中知識的理解。

第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性。所有的探究問題都要力求真實(shí)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再輔以真實(shí)的生活情景，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握各學(xué)科知識，并將知識利用到生活和學(xué)習(xí)中。

第五，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)的過程性和結(jié)果性。在當(dāng)前所進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，最終的學(xué)習(xí)成果會(huì)涉及一份報(bào)告、一個(gè)產(chǎn)品或者實(shí)際的設(shè)計(jì)和發(fā)展過程，教師通過對這些項(xiàng)目成果的分析，可以了解到每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中對知識的掌握程度，同時(shí)也能檢測出學(xué)生的各種能力。

（四）中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

在中小學(xué)的教學(xué)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有著重要價(jià)值，能夠有效整合學(xué)科的教材內(nèi)容，針對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題提出具體、有效的問題，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的探究過程中，提高學(xué)生的體驗(yàn)感和探究感，從而使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。從20世紀(jì)90年代以來，我國在教育方面便重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)也成為全球教育改革中的重要內(nèi)容，我國針對核心素養(yǎng)不斷進(jìn)行著一些改革，當(dāng)前在中小學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面成長，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)中的專注度。（2）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高動(dòng)手實(shí)踐、積極思考的能力。（3）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以幫助學(xué)生突破思維界限，培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)新思維。（4）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生在搜集資料中，提高語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（5）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以在驅(qū)動(dòng)性問題解決中提高學(xué)生的探索精神和求知精神。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題

（一）驅(qū)動(dòng)性問題未有效設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，有效的問題可以提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。驅(qū)動(dòng)性問題可來自多個(gè)方面，既可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對核心內(nèi)容所提出的問題，又可以是課堂學(xué)習(xí)學(xué)生所感興趣的話題，同時(shí)也可以利用互聯(lián)網(wǎng)聚焦社會(huì)中發(fā)生的一些重大事件而設(shè)計(jì)問題。驅(qū)動(dòng)性問題的評判標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)，具體包括沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、話題內(nèi)容開放、問題選題跟社會(huì)相關(guān)聯(lián)和驅(qū)動(dòng)性問題可以激發(fā)學(xué)生探究興趣等。不過從當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況看，大部分中小學(xué)在嘗試應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，未對驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行良好設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中所探索的問題比較狹隘和封閉，而且問題答案普遍統(tǒng)一和固定，學(xué)生在拓展和探索空間上受到嚴(yán)重限制，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生的問題答案趨同，無法充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中過于重視實(shí)踐活動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)教師過于重視實(shí)踐活動(dòng)，而輕視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，常常在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中缺乏對內(nèi)涵的掌握，無法發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正的教學(xué)效果。在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)容易與實(shí)踐活動(dòng)混淆，大部分教師在不理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵下，便將實(shí)踐活動(dòng)貫穿在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。活動(dòng)雖然是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的關(guān)機(jī)要素與環(huán)節(jié)，且在需要實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生積極參與實(shí)踐，但是在過于重視教學(xué)成果的情況下，便會(huì)注重學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的作品，從而使教師將實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主要工作，甚至完全代替學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題中的探究過程和學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重降低了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展價(jià)值。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中材料搜集能力不強(qiáng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料和探究問題的搜索，從而使學(xué)生更好地完成資料搜集的工作，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。不過在實(shí)際項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展中，部分學(xué)生未能充分了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，所以不能針對問題搜集資料，最終在材料不足的影響下，降低整體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展效果。同時(shí)，個(gè)別地區(qū)教育資源有限，未能普及多媒體教學(xué)，所以在搜集材料的工具上有著一定的限制，而且受到中小學(xué)生年齡段的影響，不能結(jié)合問題搜索到對應(yīng)的專業(yè)網(wǎng)站，有可能還會(huì)被網(wǎng)頁中的游戲廣告吸引注意力，降低材料搜集的效果。另外，常用的搜索引擎為百度搜索，受到百度信息真假難辨和良莠不齊的影響，也會(huì)影響最終材料搜集的質(zhì)量和全面性，一定程度上阻礙項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題的解決措施

（一）驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)

良好的驅(qū)動(dòng)性問題可以更好地促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，從當(dāng)前開展效果較高的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)看，其驅(qū)動(dòng)性問題有著以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，問題的解決方案并不固定，呈現(xiàn)出多元化。其次，問題在解決中可以用到學(xué)科中的重點(diǎn)知識和核心概念。最后，問題在解決中可以還原在具體的情境中，并且對學(xué)生而言有著教學(xué)意義。下面將對驅(qū)動(dòng)性問題的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行闡述。首先，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)要聚焦大概念。大概念既是核心概念也是上位概念，可以在同類事物中遷移，所以是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識事物的框架，可以幫助學(xué)生將很多零散的知識形成結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。同時(shí)大概念還有著普適性的特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的意義進(jìn)行深入了解。目前大概念在驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)中分為三種，分別是命題式、主題式和觀念式。其次，明確驅(qū)動(dòng)型問題的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行驅(qū)動(dòng)型問題的應(yīng)用時(shí)，部分學(xué)生受到各種因素的影響，無法了解問題的含義，所以教師需及時(shí)關(guān)注學(xué)生對驅(qū)動(dòng)型問題的了解程度并給予幫助，提高學(xué)生對驅(qū)動(dòng)性問題意義的了解，具體到問題對學(xué)生、對社會(huì)和對國家等層面的意義。在學(xué)生對問題的意義增進(jìn)了解后，可以提高學(xué)生的共情能力，不斷激發(fā)學(xué)生對問題的探究熱情，在積極的學(xué)習(xí)和探索中提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。最后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要關(guān)注自身教學(xué)目標(biāo)的完成程度，認(rèn)識到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為互動(dòng)類型的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和完成，所以教師可以用學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行倒逼驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)替代驅(qū)動(dòng)性問題，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的針對性。

（二）了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，常常將實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而忽視了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中問題探究的價(jià)值。在實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)才是實(shí)踐的要素，并且貫穿活動(dòng)始終，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不僅包含著活動(dòng)要素，還包括問題、情景和結(jié)果等內(nèi)容，兩者不能混為一談。同時(shí)，在真正的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)由教師來布置，學(xué)生做的只有接受任務(wù)到完成任務(wù)，并沒有其他環(huán)節(jié)，而且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教學(xué)核心便是驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)和完成。在驅(qū)動(dòng)性問題不斷被拆分為子問題后，子問題的解決方案有很多種，學(xué)生可以結(jié)合自身的理解和喜好選擇不同的解決方式，這個(gè)過程也是學(xué)生對問題的探究和學(xué)習(xí)過程，并不是簡單地做出固定答案完成任務(wù)，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要透徹了解實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵。

（三）合理使用信息化技術(shù)提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分利用，有助于通過各種信息技術(shù)的支持提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在實(shí)際的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，各種問題的解決需要一定材料的輔助，如何有效獲得材料并保證材料的準(zhǔn)確和全面，是當(dāng)前在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要著重考慮的問題。為了提高材料搜集的有效性，教師需要促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的使用，結(jié)合相關(guān)的問題可以提供大方向的材料搜集方向，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，幫助學(xué)生接觸到更多、更有價(jià)值的資料，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)對材料的整理、分析和分享，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。需要注意的是，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，留給學(xué)生足夠的時(shí)間用來搜集資料，以提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的適應(yīng)和使用能力。其次，在教學(xué)前可以對信息技術(shù)進(jìn)行簡單講解，如相關(guān)搜索軟件的介紹、信息平臺的利用、搜索技巧和數(shù)據(jù)真假的辨別等內(nèi)容，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，并從多角度完成對問題材料真實(shí)性的驗(yàn)證工作。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為日常教學(xué)中的一種補(bǔ)充手段，并不能完全替代任何一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，要合理地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方式結(jié)合，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行的項(xiàng)目式教學(xué)還存在驅(qū)動(dòng)性問題未有效設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中過于重視實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中材料搜集能力不強(qiáng)等問題，所以教師在應(yīng)用該教學(xué)手段時(shí)應(yīng)提高對上述問題的重視。所以，教師可以先對驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)，提高問題的可探究性，同時(shí)了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵并合理使用信息化技術(shù)，從而提高學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。