張懷仁

（甘肅省甘南藏族自治州合作市第二中學(xué)，甘肅 甘南）

我國現(xiàn)代教育體系不斷完善，對各級語文教學(xué)的要求越來越高，所以語文教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，以提升教學(xué)效果。由于學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的積極性對提高學(xué)習(xí)效率和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要。合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它在課堂上的應(yīng)用可以利用學(xué)生之間的合作與互助，加深學(xué)生對語文知識的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

初中階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過渡階段，此階段學(xué)生接觸的語文知識較之小學(xué)階段難度明顯增加，學(xué)生接觸的語文知識量也明顯增加，此階段教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)水平。該模式利用了學(xué)生自主組成若干個小組，通過團(tuán)體協(xié)作解決問題的方式，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在互相討論、互相幫助的過程中，加深對相關(guān)語文知識的理解，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

一、新課程理念、合作學(xué)習(xí)概述

（一）新課程理念

為全面貫徹黨的教育方針，要合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，提出新課程理念。新課程理念重點關(guān)注以下要點：（1）重視教學(xué)成長。新課程評價目標(biāo)要求教師在推進(jìn)教學(xué)工作中，需要沿著助力自身成長的方向發(fā)展，鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，診斷教師教學(xué)中存在的問題，制訂調(diào)整教師發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師自身發(fā)展。（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程理念十分注重學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，要求教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)邏輯，還需要激發(fā)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，教師也應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提升自主探究能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）努力實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)以下目標(biāo)：提升學(xué)生掌握知識、技能的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)與方法的改進(jìn)以及情感和價值觀樹立。（4）以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)核心，通過不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等方面全方位評價教學(xué)質(zhì)量。

（二）合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)指通過學(xué)生之間的合作、交流與探討，對分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，或分析與解答教師提出的問題，才能有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中教師主要充當(dāng)策劃人、主持人以及學(xué)科專家等角色，教師及時轉(zhuǎn)變以往自身在課堂中的主體角色，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，可使教學(xué)效果大大提升。作為高效學(xué)習(xí)模式的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)過程中，在小組中學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，會有明確的分工，通過相互幫助、相互配合完成相關(guān)語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式將以往學(xué)生個人單打獨斗的學(xué)習(xí)局面轉(zhuǎn)化為小組與小組之間的學(xué)習(xí)競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，通過合理的競爭，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、新課程理念下合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生提高團(tuán)隊合作能力

初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的能力，樹立并加強(qiáng)他們對團(tuán)隊合作的意識，從而使學(xué)生團(tuán)隊和集體的意識不斷加強(qiáng)，通過小組與小組的競爭，也能夠幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識。團(tuán)隊合作過程中，每一個團(tuán)隊成員承擔(dān)的責(zé)任不同，經(jīng)過組員長時間的合作，逐漸認(rèn)識到自身在團(tuán)隊中主要扮演的角色及重要意義，不斷調(diào)整自身以適應(yīng)團(tuán)隊需求，與其他團(tuán)隊成員為了共同團(tuán)隊目標(biāo)而努力。這個過程中，學(xué)生團(tuán)隊合作能力得到明顯提高，也在一次次成功之后肯定了自身的價值，增加了學(xué)習(xí)初中語文的信心。學(xué)生需要學(xué)會同團(tuán)隊中其他成員溝通與交流，使學(xué)生社交能力得到一定提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率是影響初中語文學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)習(xí)成績的提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和主動性密切相關(guān)。首先，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。與傳統(tǒng)的灌輸式和“躲貓貓”的教學(xué)方式相比，學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，被動的局面有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更多的發(fā)揮空間。其次，合作學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)習(xí)者提供一種新的學(xué)習(xí)方式，使他們在合作學(xué)習(xí)過程中更好地了解自己的興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們提高基本的語言素養(yǎng)。在中學(xué)的合作語言課堂上，學(xué)習(xí)者有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過合作、探討和討論，取得學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會有很高的滿足感，從而提高他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)語言的積極性，并能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊合作能力的發(fā)展，取得良好的應(yīng)用效果。

（三）提高學(xué)生的思考能力

思考能力是在核心素養(yǎng)教育理念下初中生必須具有的基礎(chǔ)能力之一，思考能力對初中學(xué)生的智力發(fā)展、腦力開發(fā)、思維發(fā)展等具有積極的作用。在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，學(xué)生需要參與到團(tuán)隊合作中，針對出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析與談?wù)摗Ｍㄟ^激烈的討論，學(xué)生的思維會發(fā)生碰撞，從而開闊思維，有效提升思考能力。而每一次的團(tuán)隊合作能夠讓學(xué)生在討論、交流中聽取不同意見，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去深入分析，提高初中生的語文思考能力。

三、新課程理念下語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用策略分析

合作學(xué)習(xí)對初中語文教學(xué)整體教學(xué)效果的提升具有積極作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提升語文教學(xué)效果。教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時，可充分結(jié)合學(xué)生實際情況、教學(xué)情況、教材情況等。以下為合作學(xué)習(xí)模式在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，通過發(fā)揮該模式的積極作用能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）依據(jù)學(xué)生實際情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)生個體之間有著明顯差異，因此對新鮮事物的接受和學(xué)習(xí)能力也各不相同。教師采用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，需要充分考慮學(xué)生之間的差異，然后有針對性地為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，根據(jù)學(xué)生能力分組并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生近半年的語文成績、語文課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，將學(xué)生分為A組、B組、C組。A組學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成績較高，平時能夠積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中；B組學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績一般，課堂參與較積極；C組學(xué)生語文成績稍差，存在極個別學(xué)困生。教學(xué)中教師將學(xué)生分成不同小組后，針對A組、B組、C組學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可參考下述《藤野先生》案例。教師根據(jù)不同組別的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下積極探索相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師采用合作學(xué)習(xí)模式過程中，可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓合作學(xué)習(xí)小組可以完成不同階段性目標(biāo)，也使各個小組的整體學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提升。例如，學(xué)期開始前，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)可在圍繞教材相關(guān)內(nèi)容的同時要求學(xué)生小組內(nèi)部成員構(gòu)建關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)小組。學(xué)期過半后，教師可以要求學(xué)生小組獨立完成相關(guān)學(xué)習(xí)計劃的制訂與實施。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)階段性的改變，不斷提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生小組中關(guān)于相關(guān)語文知識的討論，促進(jìn)學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

案例：《藤野先生》。

教材分析：本篇為著名作家魯迅先生的一篇回憶性散文，魯迅在文中回憶了在日本仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，對自己老師藤野先生誨人不倦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)給予了高度稱贊，尤其是藤野先生對待中國人民的誠摯友誼著重刻畫，表現(xiàn)出魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想。（考慮到這篇文章的歷史背景較復(fù)雜，教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的歷史背景資料，以視頻或圖片的方式通過多媒體為學(xué)生播放。）

學(xué)生分組：A組、B組、C組。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：C組學(xué)習(xí)目標(biāo)為可以通讀全文。B組學(xué)習(xí)目標(biāo)為可以通讀全文，兩組學(xué)生可對文中內(nèi)容進(jìn)一步理解，對作者在其中傳達(dá)的情感進(jìn)行分析、總結(jié)，然后分析導(dǎo)致作者產(chǎn)生此種情感的影響因素。A組學(xué)習(xí)目標(biāo)需要在B組學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上，分析愛國精神對當(dāng)代初中生成長的重要意義，可以采用作文、繪畫、視頻等方式進(jìn)行描述。

（二）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生探究問題答案

合作學(xué)習(xí)模式下教師作為引導(dǎo)者，不能對課堂學(xué)習(xí)放任不管，而是需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極幫助學(xué)生小組探究問題的答案，促進(jìn)學(xué)生思考、探究能力的提升，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，在《白楊禮贊》這一課教學(xué)中，這篇文章是我國現(xiàn)代著名作家茅盾在1941年所寫的一篇散文，通過文中所描述的白楊樹的堅韌形象，對民族解放斗爭中廣大人民群眾堅強(qiáng)、樸實和努力上進(jìn)的精神進(jìn)行了歌頌。本篇散文主要采用象征性手法進(jìn)行描寫，所以在采用合作學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生對作者通過“白楊”這一形象采用的象征性描寫手法理解不夠充分，在合作學(xué)習(xí)過程中可能存在一些問題，如“白楊與民眾之間存在的關(guān)系是什么？”“白楊形象中含有的優(yōu)秀品質(zhì)如何與農(nóng)民建立聯(lián)系？”等。教師引導(dǎo)學(xué)生小組通過課文反復(fù)閱讀體會、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)材料搜集、文章撰寫背景分析等，使小組成員能夠更好地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸解開不理解的“白楊與民眾之間存在的關(guān)系是什么？”等問題。同時在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意合理地維持小組秩序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會面對語文問題不畏懼、積極動腦思考問題的解決辦法，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生思考能力、分析問題能力、解決問題能力的明顯提升。

（三）注重合作學(xué)習(xí)評價，給予學(xué)生充分的鼓勵

教學(xué)評價可以較客觀地分析某階段語文教學(xué)工作的開展情況、學(xué)生語文相關(guān)知識掌握情況，便于教師全面了解當(dāng)前語文合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體情況，及時根據(jù)存在的問題制訂相應(yīng)解決策略，持續(xù)提升語文教學(xué)質(zhì)量。針對合作學(xué)習(xí)模式教師可以定期進(jìn)行評價，針對學(xué)生獲得的收獲給予充分肯定與鼓勵，針對自身教學(xué)存在的不足充分分析制訂、改進(jìn)策略，全面提升語文教學(xué)實效性。首先，教師要對學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵。從個體層面來看，教師要對各個合作小組的成員在合作期間的態(tài)度和見解等進(jìn)行合理的評估，針對學(xué)生獲得的進(jìn)步給予肯定。例如，《從百草園到三味書屋》的主要內(nèi)容為魯迅先生關(guān)于童年的回憶。文章中透露出魯迅先生對生活的熱愛之情，但是表達(dá)方式比較含蓄、隱晦，學(xué)生理解文章內(nèi)容有一定的困難，為了鼓勵學(xué)生克服困難，教師還應(yīng)當(dāng)對各個小組的表現(xiàn)給予充分的肯定，不論是在小組合作學(xué)習(xí)中對字詞含義的簡單分析，還是對文章思想的進(jìn)階分析，都需要教師給予充分的肯定，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。其次，教師合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用中定期總結(jié)經(jīng)驗與不足。教師可以每月或者每2個月對教學(xué)成果、自身教學(xué)中獲得經(jīng)驗與不足進(jìn)行記錄，并采用查閱相關(guān)文獻(xiàn)、同其他教師交流等手段，制訂相關(guān)不足的解決方案，并將制訂的方案應(yīng)用于之后的教學(xué)中，不斷提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）為學(xué)生提供思考空間，助力學(xué)生全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生提供更多的思考空間，所以在應(yīng)用該模式時，教師需要注意為學(xué)生提供充分的思考空間，確保學(xué)生能夠經(jīng)過合作思考、充分探究與分析后得到相應(yīng)的答案。例如，在《羚羊飛渡》這一課的教學(xué)中，教師在講解完基本的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生深刻體會動物身上所折射的高貴品質(zhì)，懂得人與自然和諧共處的道理，可以將羚羊在飛渡過程中的細(xì)節(jié)以視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地感受斑羚在危難中所表現(xiàn)出的智慧、勇氣以及自我犧牲精神。教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)合作小組探討其他動物身上具有的優(yōu)秀品格，并由動物聯(lián)想到自身，從而分析人與動物存在的共同點與差異，討論動物身上有哪些值得人類學(xué)習(xí)的優(yōu)點，從而能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，開闊學(xué)生思維，延伸教學(xué)內(nèi)容的深度。學(xué)生在經(jīng)過合作討論后，能夠得到更有意義的答案，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于新課程理念下初中語文教學(xué)可以提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生思考能力，助力學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時，可以充分利用依據(jù)學(xué)生實際情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探究問題答案、注重合作學(xué)習(xí)評價給予學(xué)生充分的鼓勵等策略，使語文教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。