丁家上

（南京市六合區(qū)新篁?qū)W校，江蘇 南京）

在農(nóng)村初中教學(xué)階段，生物學(xué)作為一門重要的教學(xué)科目，在教學(xué)活動的開展模式和內(nèi)容上，需要有一定的改變和創(chuàng)新，來迎合現(xiàn)代化教學(xué)理念和全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這其中，探究性學(xué)習(xí)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到提升，也學(xué)會了應(yīng)用知識來解決實(shí)際問題，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又是提高學(xué)生探索精神的最佳手段。本文從探究性學(xué)習(xí)的定義入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對農(nóng)村初中學(xué)生生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動開展的一種特殊形式，不以教師為組織中心，而是圍繞知識點(diǎn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與并獲取知識的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅會對生物學(xué)學(xué)科知識有科學(xué)的認(rèn)知，還能培養(yǎng)其探究未知世界的積極態(tài)度，具備研究生物學(xué)知識的探究能力。另外，探究性學(xué)習(xí)需要以學(xué)科的結(jié)構(gòu)不斷變化為前提，主要是對學(xué)生探究過程和探究方法的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生把握學(xué)科結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)探究的樂趣。

在這樣的活動中，學(xué)生的各項(xiàng)技能會在不知不覺中得到提高，不僅能深入地理解知識內(nèi)容，還能在探究中鍛煉動手能力。對學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度搭建了一個良好的平臺，學(xué)生通過認(rèn)識問題、分析問題、解決問題這一系列實(shí)踐過程，能夠形成正確的科學(xué)觀念，并且學(xué)會用主動的科學(xué)態(tài)度去看待客觀的世界。同時，隨著新課標(biāo)的提出，探究性學(xué)習(xí)也是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段，迎合了現(xiàn)代化教育觀，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，還實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中學(xué)生生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的必要性

生物學(xué)是初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，良好的生物學(xué)教學(xué)不僅能提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅依靠簡單的知識講解或者灌輸來形成，還要重視教學(xué)策略和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)處于被動地位，教師的教學(xué)行為也都是單向輸出，缺少師生之間的雙向互動。然而，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，可以有效地解決這一問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有個性化。教師通過探究性教學(xué)活動的開展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生生物學(xué)知識的構(gòu)建和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀。加速了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)，并且為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展條件。

除此之外，生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)還能鍛煉學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，教師在探究活動中，激發(fā)出學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解讀、推理、判斷，同學(xué)之間也因?yàn)樘骄慷兊酶雍椭C，獲得了交流與合作的能力。

從教學(xué)的角度出發(fā)，初中學(xué)生、生物學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)，三者是有機(jī)的整體，是不可分割的。學(xué)生是一切教學(xué)活動開展的主體，而探究性學(xué)習(xí)是課程和教材改革的理念，生物學(xué)素養(yǎng)是最終的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，要從多個角度規(guī)范自己的教學(xué)行為，從整體出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)的智慧。

三、農(nóng)村初中學(xué)生生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課時緊張，時間有限

在農(nóng)村初中階段的教學(xué)中，生物學(xué)是相對重要的理科學(xué)科之一。其教學(xué)內(nèi)容不只是有書本上的理論性知識，還有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)踐性知識。但是，由于課時緊張、授課時間有限等客觀原因，教師一般只注重理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究等方面的培養(yǎng)。以生物學(xué)教材來說，教材中所編寫的科學(xué)探究活動有很多，包括觀察與思考、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實(shí)驗(yàn)等。而實(shí)際教學(xué)過程中，有教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，教師真正組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動的課程少之又少，因此，教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果并不理想。

（二）對教師要求較高，教師難以勝任

對于初中生物學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力不僅要具備一定的教學(xué)條件，對教師自身的教學(xué)要求也比較高。傳統(tǒng)教學(xué)形式一般是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)呈現(xiàn)出說教的方式，但探究性教學(xué)則需要教師放下權(quán)威，以學(xué)生為中心，通過討論研究、交流互動的形式展開，在管理課堂的同時，樹立探究思維的榜樣，這對長期受傳統(tǒng)教育觀念影響的教師而言，難以轉(zhuǎn)變。由此，探究性學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)課堂中往往開展得少，甚至有不開展的情況。

（三）學(xué)生對生物學(xué)課不重視

由于應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，很多學(xué)校以及教師將學(xué)科自動地劃分為主科和副科，在日常的教學(xué)中，教師和學(xué)生都比較重視對主科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，弱化了副科的地位，尤其是在生物學(xué)課堂上，很多學(xué)生不重視知識學(xué)習(xí)。對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能力，需要把課堂的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究知識，并學(xué)會用知識解決實(shí)際問題。但是，如果教師不重視生物學(xué)學(xué)科，學(xué)生自然也不能積極、主動地思考和獲取知識，探究性學(xué)習(xí)更是難以展開。

（四）教學(xué)條件受限

在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是生物學(xué)學(xué)科重要的一部分，尤其是探究性的教學(xué)，更是需要以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅是以中考范圍內(nèi)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，對其他的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師普遍不太重視，基本以口頭表述或者演示實(shí)驗(yàn)為主，并沒有讓學(xué)生真正地動手實(shí)踐參與其中。再加上學(xué)生在七年級對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是全新的接觸，學(xué)生貪玩的心理大于實(shí)驗(yàn)的心理，課堂秩序難以維持，更不能通過理性的思考來發(fā)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。另外，農(nóng)村學(xué)校在實(shí)驗(yàn)的設(shè)施設(shè)備上也存在不足，教學(xué)條件受限，即使有部分設(shè)備也難以滿足多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究，教師也極少使用。

四、農(nóng)村初中學(xué)生生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的源動力，只有當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科和知識感興趣的前提下，才能激發(fā)出學(xué)生的主體能力。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造趣味性的教學(xué)氛圍，以此影響學(xué)生的情緒。學(xué)生是充滿生機(jī)活力的個體，是認(rèn)知和發(fā)展的主體。在課堂上，教師要適當(dāng)?shù)販p少自己的教學(xué)活動，簡化教學(xué)過程，為學(xué)生預(yù)留更多的探究空間、思考空間和發(fā)揮空間，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會，讓學(xué)生在探究中觀察、思考和討論，在探究后通過驗(yàn)證與推理得出結(jié)論。

另外，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體而言，教師需要創(chuàng)設(shè)情感交融、思維共振、互動互惠的教學(xué)情境，以知識問題貫穿教學(xué)過程，喚醒學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的環(huán)境中，探究的積極性被充分調(diào)動，促使學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)探究思維

在農(nóng)村初中的生物學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是源于主觀思想對知識的渴求，而思想轉(zhuǎn)變又是在質(zhì)疑的前提條件下發(fā)展而來的。因此，教師可以用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生大膽地想、大膽地說，養(yǎng)成敢想、敢問的好習(xí)慣，更好地進(jìn)行自主探究。

1.利用豐富的教學(xué)資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用腦思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用口表達(dá)，用自己的心靈感悟，這不僅是知識掌握的需要，也是開展探究活動的需要。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對知識內(nèi)容有感性的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)探究的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)蘇教版初中生物學(xué)關(guān)于花的結(jié)構(gòu)知識時，教師可以利用農(nóng)村豐富的自然資源，為學(xué)生創(chuàng)造探究條件。農(nóng)村的路邊、田地、房前屋后野花隨處可見，學(xué)生可以輕易收集到探究的物質(zhì)材料，這樣不僅拓展了生物學(xué)資源空間，還增加了學(xué)生動手探究的熟悉感，讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，并主動參與到探究活動中，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情，激發(fā)其探究意識。

2.利用知識遷移為突破點(diǎn)

在生物學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師還可以利用知識遷移來尋找突破點(diǎn)。這一方法可以簡單地理解為，找到學(xué)生學(xué)到的舊知識和未學(xué)的新知識之間的銜接點(diǎn)，激起學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種似曾相識的親切感，幫助學(xué)生消除畏難的心理障礙，同時激發(fā)出學(xué)生探求新知識的突破點(diǎn)。例如，在生物學(xué)知識中，同科屬的動物、植物具有相同的形態(tài)特征和生活習(xí)性。教師在講授同科屬的動植物時，可以啟發(fā)學(xué)生通過觀察與對比，探索知識、總結(jié)知識，提升探究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）發(fā)揮主體作用，提高探究能力

在新課程改革的教育背景下，以人為本是教學(xué)的基本理念，由此要求教師在教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在課堂上為學(xué)生營造科學(xué)、民主和平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生同等對待。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”以及“滿堂灌”方式已經(jīng)不再適用，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，教師可采取小組討論法、辯證法、觀察法以及實(shí)驗(yàn)法等多元化方式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育，旨在把課堂還給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，而非主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、積極地探究問題、勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，嘗試解決問題，促使學(xué)生做課堂和知識的主人。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要注重教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在主觀意識的驅(qū)使下，將“要學(xué)”變成“想學(xué)”和“會學(xué)”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的知識、能力和情感在自主探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總而言之，現(xiàn)階段，農(nóng)村初中生物學(xué)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)還是一種相對新穎的教學(xué)方式，具體的教學(xué)實(shí)踐也仍處于摸索階段。但是作為教師，要積極采取科學(xué)、有效的教學(xué)策略，精心給學(xué)生設(shè)計一個可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間，只有在這樣的前提下，才能真正提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。