郭香玲

（永登縣第七中學，甘肅 永登）

一、目前中學生對生命意義漠視的原因

（一）中學生所處的身心發(fā)展期

初中時期正處于青少年的青春期，他們從半幼稚和對父母的依賴性較高的兒童期過渡到成熟和幼稚交錯的青春期，這期間青少年的主體意識高速發(fā)展，注意力以及邏輯思維能力得到了提升。但由于是尚未成熟的時期，在尚未成熟自我意識的主導下，很有可能會對父母和老師的提議和思想形成反抗，也可以稱之為叛逆行為，造成主觀上的片面。學生的情感日益發(fā)展，在社會各方面以及校園不良言論的影響上，對生命的重要和珍貴性不夠重視。處于青春期的學生有壓力和困擾的時候，不樂于向家長袒露心聲，而是會選擇以自殘方式來排解壓力。這種行為如果沒有引起家長、學校的重視，甚至會危及生命。

（二）中學生所受的教育不到位

在學生時期受到的教育不僅是學校教育也包括家庭教育和社會教育等，這些都會對中學生的身心發(fā)展和心理素質(zhì)造成影響。學生在進入初中校園后學校的課業(yè)壓力和家里給予的壓力增大。首先，學校教育存在重智輕德的狀況，學校的德育不到位，學生缺少道德意識，一方面會對自己的生命不重視，對他人的生命也不重視，缺少法治觀念，沒有意識到自己行為的嚴重性。其次，在家庭教育中，家長在一方面過分溺愛孩子，造成孩子本身內(nèi)心脆弱，以自我為中心。但在升入初中后家長對孩子的期望加大，也會對孩子進行苛責以及打罵，使孩子內(nèi)心感到無助，可能造成心理上的扭曲。

（三）缺少心理引導

部分學生因為長期缺少心理引導，導致這類學生的心理很脆弱，在面對挫折的時候承受不起，進而出現(xiàn)自暴自棄的心理，缺乏基本的責任感。在校園生活中，其行為主要表現(xiàn)在，當考試分數(shù)不夠，因為一些小事受到同學的嘲笑，出現(xiàn)自卑心理；作業(yè)完成度不高，受到教師批評以及面對錯誤的時候選擇逃避，不敢與同學交流自身的感受。

（四）來自家庭的壓力

在當下的社會環(huán)境下，很多家長是高學歷，在工作當中相當出色，能夠獨當一面，在家中也希望自己的孩子能夠出人頭地，當孩子表現(xiàn)不符合他們要求的時候，父母就會接受不了孩子的平庸，經(jīng)常責怪孩子，甚至打罵孩子，期望孩子能夠表現(xiàn)優(yōu)秀。在這樣的家庭環(huán)境下，孩子表現(xiàn)得越發(fā)自卑，逐漸對學習失去了信心，進而形成惡性循環(huán)，久而久之，因為家庭的壓力，導致孩子的心理逐漸扭曲，當孩子的心理狀態(tài)積累到某個爆發(fā)點之后，就會做出不理智的行為。

（五）不良的模仿行為

當前年齡階段的學生，對身邊的事物都充滿了好奇，沒有應(yīng)有的判斷能力，很容易進行模仿。在當前的網(wǎng)絡(luò)時代，學生在使用電子設(shè)備上網(wǎng)的過程中，也受到了網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響。

（六）缺乏科學有效的家庭教育

當前階段的學生，跟家長或者老師溝通不暢，極易造成誤會。大部分情況下，學生比較容易沉迷于手機游戲或者是玩電腦而不完成作業(yè)，甚至這個年齡階段的學生對家長的勸導不理不睬。而當前階段的學生正處于叛逆期，容易出現(xiàn)意氣用事，做出極端行為，這需要家長利用科學有效的教育方法對其進行心理疏導。另外，在學生的校園生活當中，有些學生在課堂當中出現(xiàn)不文明行為，或者是因為早戀被教師請家長，而家長在這一過程中，也沒有為學生進行正確的心理疏導，進一步引起學生的偏激行為，甚至出現(xiàn)輕生的心理。

二、生命教育在學生多學科交叉的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性

（一）引導學生樹立正確的生命觀

中學時期是學生身心發(fā)展的重要時期。當前社會學生不珍愛生命的現(xiàn)象時有發(fā)生，這已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。對于這種現(xiàn)象很大一部分是由于中學生在青春期受到來自社交媒體、短視頻的不正確引導，逃避現(xiàn)實，沒有認識到生命的來之不易。在學校內(nèi)也充滿成績論，老師過于關(guān)注學生的成績，而輕視對青少年內(nèi)心的關(guān)心和關(guān)照，老師和學生被成績所壓迫，所有量化和班會成了僵化的流程，失去了教育的靈魂。隨著新課改的不斷發(fā)展，對學校教育也提出了明確的要求，學校教育不應(yīng)只包含學科教育，也應(yīng)涵蓋對學生的素質(zhì)教育，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。由于生命教育具有全民性的特征，因此中學期間的生命教育就顯得尤為重要，要糾正錯誤的思想，引導學生樹立正確的人生觀，理解生命的價值，預防青少年犯罪。

（二）促進學生綜合素質(zhì)的提高

隨著社會的不斷發(fā)展，對于學生的要求不斷提高，如今社會需要的是綜合素質(zhì)強的人才。進行生命教育能加強學生的認知，理解生命的意義和價值，提高學生的綜合素質(zhì)。因此在學校貫徹落實心理教育時采用多學科交叉的生命教育，能夠使教育不再死板，也使范圍變得更大，在潛移默化的影響下，學生在不知不覺中對生命有了不同的認知。當學生理解了生命的珍貴后，會更加珍視現(xiàn)在的時光，努力學習，積極進行活動交流，成為一名積極向上、心理健康的中學生。

三、生命教育在初中生物學課堂上的教學策略

（一）引導發(fā)現(xiàn)

想要讓學生認識生命，首先在生物學課上就可以從理科的角度，剖析我們的生命是由什么構(gòu)建起來的，在蘇教版七年級上冊教材中就有對生命的器具的說明，讓學生認識人體內(nèi)部的器官。在這種情況下，為了加固教學效果，教師可以多尋找一些教育材料，引導學生積極主動地思考和探究，把課堂還給學生，主動接受生命教育，既獲得了應(yīng)學的生物學知識，又提高了對生命的認知。例如，學習“我們身邊的生物學”時，可以讓學生對我們周邊的動植物和自身進行思考，讓學生感受到生命與大自然的關(guān)系，體現(xiàn)出不同生命的珍貴，關(guān)注身邊的生命，理解生存不易。

（二）情境化學習

情境化教學能夠使學生更好地進入學習中。在生物學認識課中可以將學生帶入不同的生命中去，通過學生間的團隊協(xié)作，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的自然環(huán)境，讓學生感受到不同生物在自然界中受到的危險和維持自己生存的技能，讓學生體會到每個生命不可能有兩次機會。讓他們在情境化的學習中，學習到各種必要的生存技能，掌握自救的方法和救助他人的方法。同時也要提高學生的心理承受能力，不要因為不順心就傷害自己的身體，也要說明每個生命的離去又是不可避免的。應(yīng)向各種動植物一樣積極努力地生活下去，告訴學生要珍惜時間，發(fā)揮生命的價值，在有限的時間中不斷創(chuàng)造新的價值，提升學生的綜合素質(zhì)以及生物學綜合素質(zhì)。

（三）在實踐中學習

在學習生物學時可以多開展一些課外的實踐活動。青春期的學生總是容易受“潮流”的影響。在講授身體的器官時，讓學生調(diào)查不同器官疾病給生命帶來的影響和這些疾病的誘因是什么，讓學生在實踐中認識到自己，傷害自己或他人的時候，身體承受了什么，為什么疾病埋下了誘因。老師的講解不如學生主動去實踐中認識生命的珍貴和脆弱。讓學生認識到傷害生命并不是沒有后果的，同時可以讓學生搜集在抗擊疾病時堅強的人們，既可以提高學生的抗挫能力，當有意外發(fā)生也可以積極地面對生活，也可以讓他們珍視自己正值青年健康的體魄，抓住時機，提升自己的健康水平，改掉不良嗜好和習慣，珍視來之不易的生命。

（四）在德育中學習

身體和心理都應(yīng)當?shù)玫搅己玫陌l(fā)展，這是一個健康的人所擁有的共同發(fā)展趨勢，每一個獨立的個體都應(yīng)當擁有屬于自己的精神家園。就當前年齡階段的學生而言，面對生活當中很多未知的時候，總是渴望探究，渴望開發(fā)出精神世界中很多新奇的事物，通過這樣的方式，為豐富精神生活奠定了基礎(chǔ)。伴隨著精神世界的不斷豐富，人們對世界的認知也會加深，一個人一生中有意義的教育，就是作為人內(nèi)在的精神世界的教育，這是教育中一種最基本的方式。精神教育的過程，是一個人認識自己的過程，也是一段特殊生活的過程，更是創(chuàng)造人生價值的過程。但是，在長期應(yīng)試教育的理念下，教學的主要任務(wù)就是讓學生掌握科學文化知識，強調(diào)學生的認知學習能力，并沒有對學生的其他方面進行強化。在實際的教學過程中，只是強調(diào)了文化教育，而忽略了人性的教育，導致學生無法理解正確的人生觀、價值觀。為此，教師在課堂教學中為學生講授相應(yīng)的科學知識，還要為學生進行情感教育以及道德教育。在教學過程中，不僅要讓學生認識教育的本質(zhì)，還應(yīng)當利用理解、體驗及感悟的教育方法，讓學生了解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，感受人生的價值與意義。

（五）激發(fā)學生的潛能，提高學生的綜合素養(yǎng)

每個學生都是不同的個體，教育工作的真正意義，就是喚醒學生的天賦本性，讓學生認識到自己是一個獨立的個體，將外界的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，進而對學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的作用。因此，教師的真正作用就是喚醒學生，激發(fā)學生潛能，為學生的未來發(fā)展提供強有力的支持。

讓受教育者對自己有一個正確的認知，正視自身的潛力，這就是教育者的基本任務(wù)。每一個個體都是獨立的，他們都有自身的優(yōu)點，而作為教師，就是幫助學生認識到他應(yīng)該做什么，能做什么，培養(yǎng)學生成為自己想要成為的人，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，以及感受到自身在社會當中的價值。

四、生命教育在初中生物學課堂中滲透的教學原則

（一）生命教育符合科學性

生命教育屬于校園德育的一部分，而生物學課需要遵從事實的科學性。因此，在生物課堂上既要進行生命教育又要進行生物學知識的學習，兩者相輔相成、相互融合，使生命教育在課堂上的出現(xiàn)不突兀。如在學習生物圈時，讓學生認識到自然界的每一環(huán)并不是獨立存在的，而是互相影響的。在這些環(huán)節(jié)穿插生命教育，可以使學生認識到自己微小的一個行為就很可能影響一個生命，引導學生尊重生命，為自然環(huán)境的改善做出自己的努力，敬畏不同的生命。生命不存在高低貴賤，每一種生命的存在都有自己的意義。將教育與育人相結(jié)合，在保證教學效果的同時也進行了生命教育，使學生敬畏生命。

（二）啟發(fā)性教育

對身心發(fā)展處于關(guān)鍵期的中學生，應(yīng)給予充足的機會去開發(fā)創(chuàng)造性思維。教師在生物學課上的生命教育不應(yīng)由老師對學生進行灌輸，這既不能保證教育效率，也不能保證教育的質(zhì)量。因此應(yīng)尊重學生的主體作用，引導啟發(fā)學生理解生命的重要性。如在“生物與環(huán)境”的章節(jié)中，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同生命是如何適應(yīng)環(huán)境的，讓學生明白要主動適應(yīng)環(huán)境而不是讓環(huán)境適應(yīng)自己，提高學生的心理承受能力，積極生活。

五、開展生命教育，樹立正確的價值觀念

（一）引導學生樹立正確的“三觀”，讓學生尊重生命

作為學校而言，應(yīng)當多為學生開展生命教育，讓學生體驗到人存在的意義，感受到生活當中的美好，進一步為學生樹立正確的核心價值觀。對于生命教育這方面來講，校方應(yīng)當針對學生開展相關(guān)的班會課，為學生列舉關(guān)于對生命不負責的后果，讓學生深刻認識到生命來之不易以及失去孩子家庭的悲痛。另外，校方還應(yīng)當為學生開展相關(guān)的心理講座，讓學生了解到正確、有意義的人生方向。

（二）家校合作交流，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常動態(tài)

教師在開展課堂教學的過程中，應(yīng)當針對每一位學生尋找到相應(yīng)的教育方法，在學生的文化知識不斷提升的基礎(chǔ)上，為學生減小壓力。大部分學生在學習的過程中都會遇到挫折，因此，教師知道學生有困難的時候，一定要先讓學生學會如何解決，幫助學生科學有效地分析問題，引導學生直面困難，教會學生不要輕易放棄任何事情。在這一過程中，學校應(yīng)當與家長交流，讓家長也能為解決學生的心理問題出一分力，正確科學地為學生進行心理引導，引導學生樹立正確的價值觀念。通過學校與家長合作交流的教育方法，可以有效加強對學生的教育效果。

（三）多元化角度為學生釋放壓力，減輕學生的心理負擔

在日常的教育工作當中，教師在發(fā)現(xiàn)學生有異常的心理狀態(tài)時，一定要第一時間嘗試開導學生，引導學生對老師說出正在經(jīng)歷的事情以及感受，讓學生能夠感受到老師對自己的關(guān)愛。有很多學生在遇到心理障礙問題時，都會和自己的好朋友傾訴，并且讓好朋友為自己保守秘密，在這一過程當中，作為朋友的這名學生，也可能非常矛盾。針對這樣的情況，學校應(yīng)當及時了解學生的心理狀態(tài)，開展相關(guān)的心理疏導工作，讓學生感受到老師以及朋友對自身的關(guān)懷，不僅重生了自己，還對他人產(chǎn)生了積極的影響。校方在面對這樣的問題時，應(yīng)當以多元化角度為學生釋放壓力，充分尊重學生的個體差異性，幫助學生及時解救以及解決心理問題。