李蕓

(信陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 信陽 464000)

1 高校綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“綜合英語”課程是高等學(xué)校英語類專業(yè)的一門核心主干課程。課程旨在幫助學(xué)生運(yùn)用英語較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言、文學(xué)、文化、歷史等學(xué)科知識(shí)，搭建跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力和跨文化交際能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

但是長(zhǎng)期以來，高校綜合英語課堂教學(xué)的效果卻不盡如人意。究其原因，從教師方面來說，由于綜合英語課程教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容多，不少綜英教師為了趕進(jìn)度，主宰了課堂教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，將相關(guān)知識(shí)一股腦兒地全拋給學(xué)生，造成了教師在講臺(tái)上“喋喋不休”地講，學(xué)生在講臺(tái)下“匆匆忙忙”地記的局面[1]。教師在課堂上沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去開展語言實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練，師生課堂互動(dòng)的總量偏少，客觀上降低了對(duì)學(xué)生語言能力和思辨能力的要求。就學(xué)生方面而言，有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，沒有實(shí)現(xiàn)從高中“被動(dòng)接受式”學(xué)習(xí)到大學(xué)“主動(dòng)探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，仍然十分依賴于教師的講授，缺乏主動(dòng)探索和研究的熱情。學(xué)生在課堂上消極聽講，沉默寡言，不愿融入課堂、參與到課堂活動(dòng)之中，這會(huì)使學(xué)習(xí)過程變得枯燥無趣，影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受、消化知識(shí)使得學(xué)生無法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，學(xué)生的語言能力和思辨能力也得不到充分訓(xùn)練，達(dá)不到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

因此，目前綜合英語的課堂教學(xué)被視為是一項(xiàng)“費(fèi)時(shí)低效”的活動(dòng)。如何打破這一局面，是所有綜合英語教師面對(duì)的一大難題。

2 任務(wù)型教學(xué)法的基本理念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的、被國(guó)內(nèi)外語言教育界廣泛接受和認(rèn)可的一種教學(xué)方法。教學(xué)者為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出真實(shí)、可行的任務(wù)，并以任務(wù)為中心開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法圍繞任務(wù)來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中探究、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，體現(xiàn)了“在做中學(xué)、用中學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)理念[2]。它重視過程，強(qiáng)調(diào)以意義為中心，要求學(xué)習(xí)者在各個(gè)任務(wù)活動(dòng)中思考、應(yīng)變、決策，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法聚焦信息的共享與溝通，學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行的過程中有了更為豐富的交流和更加深入的思考，從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探究者和建構(gòu)者，最終自然習(xí)得語言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前不斷深化英語課程改革的背景下，大力提倡任務(wù)型英語教學(xué)不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)既定課程教學(xué)目標(biāo)，也有利于改變綜合英語課堂教學(xué)中存在的“圍繞課文內(nèi)容，老師精講，學(xué)生苦記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 基本步驟

根據(jù)英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis(1996)[3]提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，任務(wù)型課堂教學(xué)模式大致可分為下面3個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)前任務(wù)階段(pre-task)：即任務(wù)的呈現(xiàn)和準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師布置任務(wù)，介紹任務(wù)的目標(biāo)和要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入任務(wù)情景，為任務(wù)實(shí)施階段進(jìn)行各種內(nèi)容上或語言上的準(zhǔn)備，從而減輕學(xué)生在任務(wù)實(shí)施階段的負(fù)荷，使學(xué)生有更高質(zhì)量的輸出。

(2)任務(wù)環(huán)階段(task cycle)：學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)子、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)后在班級(jí)展示、匯報(bào)，教師則在匯報(bào)后予以反饋。

(3)語言聚焦階段(language focus)：任務(wù)環(huán)階段側(cè)重于對(duì)語言意義的理解和表達(dá)，語言聚焦階段則是對(duì)任務(wù)環(huán)階段的鞏固和拓展，教師引導(dǎo)學(xué)生把焦點(diǎn)從語言意義轉(zhuǎn)至語言形式上，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)拓展知識(shí)面。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，前任務(wù)階段是導(dǎo)入階段，任務(wù)環(huán)階段是實(shí)施階段，語言聚焦階段是反審與提升階段。這三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，互相影響，互為關(guān)聯(lián)。任務(wù)環(huán)階段顯然是核心環(huán)節(jié)，前任務(wù)階段為其創(chuàng)設(shè)了有利條件，而語言聚焦階段則是前兩個(gè)階段的最終歸宿。

3.2 應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》(第一版)[4]中Lesson 2 Discovery of a Father一文為例，來展示“任務(wù)型教學(xué)法”在綜合英語課堂上的具體應(yīng)用。

課文講述了一對(duì)父與子的故事。作者精選了父親的一些軼事，以第一人稱的視角、孩童的口吻生動(dòng)地勾勒出一個(gè)起初“我”格外反感，但隨后逐漸理解并欣賞的父親形象，展現(xiàn)了“我”在少年時(shí)期成長(zhǎng)的心智歷程。

3.2.1 前任務(wù)階段

任務(wù)1：Brainstorming。要求學(xué)生列出一些形容父親的詞語。

任務(wù)2：Team work。展示一段Mark Twain的語錄，“When I was a boy of fourteen, my father was so ignorant I could hardly stand to have the old man around.But when I got to be twenty-one, I was astonished at how much he had learned in seven years.” 圍繞語錄內(nèi)容提出問題：How do you understand the remark? Do you have the same feelings with Mark Twain? 給學(xué)生10分鐘進(jìn)行小組討論，隨后每組派一個(gè)代表陳述觀點(diǎn)。

分析：在前任務(wù)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書和檢索網(wǎng)絡(luò)資源等方式對(duì)課文主題進(jìn)行了初步探索，做了一些與主題相關(guān)的熱身訓(xùn)練。此階段的目的在于讓學(xué)生知曉文章主題，找到貼近自己熟悉情境的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的關(guān)注和對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生課堂思維，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，鞏固并擴(kuò)大知識(shí)面，為任務(wù)實(shí)施階段做好準(zhǔn)備。

3.2.2 任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)1：要求學(xué)生快速瀏覽課文，分組討論課文的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)以及每一部分的主要含義。What is the text mainly about? How many parts can the text be divided into? What’s the main idea of each part?討論后比一比哪個(gè)小組概括得最為準(zhǔn)確。此項(xiàng)任務(wù)在于幫助學(xué)生了解課文大意，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力和語言的組織與表達(dá)能力。

任務(wù)2：針對(duì)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生深入理解課文細(xì)節(jié)。①Why did the boy dislike his father at the beginning?(起初小男孩為什么不喜歡他的父親？)②What made the boy’s attitude towards his father change?(什么事情使得小男孩對(duì)他父親的反感態(tài)度發(fā)生了改變？)③Why did the little incident make the boy change his attitude towards his father?(為什么這件事情會(huì)使小男孩的態(tài)度發(fā)生改變？)對(duì)于第一個(gè)問題，以學(xué)生自由討論為主，在課堂上發(fā)言，互相補(bǔ)充，直至找出所有的答案；第二個(gè)和第三個(gè)問題，則要求學(xué)生以小組為單位探究答案，隨后每組推舉一位代表陳述看法，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

任務(wù)3：分小組表演。就任務(wù)2中總結(jié)出的起初父親那些令“我”討厭的性格特征，小組合作寫出劇本，并表演出來。要求學(xué)生在編寫劇本時(shí)用到作者在描寫這些特征時(shí)使用的重要詞匯和短語，同時(shí)充分發(fā)揮想象力，讓劇本內(nèi)容更為充實(shí)，人物形象更加生動(dòng)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)表演一個(gè)特征，之后小組互評(píng)表演，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)主要是語音語調(diào)的準(zhǔn)確、語言表達(dá)的流暢、表演的生動(dòng)形象等。

任務(wù)4：針對(duì)課文中隱約呈現(xiàn)出的美國(guó)人教育孩子的方式，要求學(xué)生以小組為單位收集整理資料，結(jié)合自己的經(jīng)歷對(duì)比中美家庭教育方式的異同，分析原因，得出結(jié)論，并形成書面材料。最后各組選派一名組員借助PPT匯報(bào)任務(wù)完成情況，對(duì)此問題做較為系統(tǒng)、全面的闡述。匯報(bào)結(jié)束后全班討論，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

分析：任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)模式三個(gè)環(huán)節(jié)之中的重點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)階段的任務(wù)實(shí)施過程中，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生對(duì)課文的觀點(diǎn)與邏輯會(huì)有更加全面的理解，在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步開展批判性思考和創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力、思辨能力和跨文化交際能力均得到加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力都得到了提升。同時(shí)，通過對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，反思自己的不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.2.3 語言聚焦階段

任務(wù)1：復(fù)述課文。根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句做課文復(fù)述，展現(xiàn)“我”重新認(rèn)識(shí)父親的心路歷程。學(xué)生可以以結(jié)對(duì)子的方式，互相講述，并互相糾正語言錯(cuò)誤。教師在教室里巡視，隨機(jī)聽取。

任務(wù)2：讀后感寫作。要求學(xué)生寫出對(duì)本課文的感悟，對(duì)父愛的理解，對(duì)父親想說的話等等。

分析：通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的觀點(diǎn)和邏輯有了較為準(zhǔn)確而全面的把握。在這個(gè)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，把學(xué)生的注意力從語言意義的交流和傳遞轉(zhuǎn)移到對(duì)語言形式的思考和運(yùn)用上，從語言使用的流利性轉(zhuǎn)移到語言使用的正確性上，促使語言知識(shí)被學(xué)生理解并內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)語言教育、情感教育等。

教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)型教學(xué)法將課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)換成若干個(gè)具有可操作性的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，相互協(xié)作完成任務(wù)。在履行任務(wù)的過程中，學(xué)生有較多的人際交往，也有較多思考、決策和應(yīng)變的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)得到了充分開發(fā)，學(xué)生的語言能力和思辨能力得到了很大改善，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

4 對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的思考

4.1 教師自身能力的提升

任務(wù)型教學(xué)模式要求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師在每一單元的學(xué)習(xí)中，如何設(shè)計(jì)出更具趣味性、實(shí)用性、思辨性的任務(wù)，如何營(yíng)造出真實(shí)的語言交際環(huán)境推動(dòng)任務(wù)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，如何把握任務(wù)完成和語言習(xí)得之間的關(guān)系，都和教師本人的能力密切相關(guān)。換言之，教師自身的組織編排能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力在一定程度上決定了任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐是否能夠成功。教師必須積極學(xué)習(xí)、大膽探索，不斷提升能力，并認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，及時(shí)總結(jié)和完善教學(xué)預(yù)案，才能取得較好的效果。

4.2 學(xué)生課堂參與度的監(jiān)控

如何有效監(jiān)控學(xué)生在任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度也是一個(gè)難題。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，學(xué)生如何分組；在任務(wù)實(shí)施階段，如何確保小組成員積極開展合作；在任務(wù)完成之后，小組成員以何種形式展示、匯報(bào)等等，都是需要研究的問題。在綜合英語的教學(xué)實(shí)踐中，有些同學(xué)從不參與任何任務(wù)活動(dòng)；呈現(xiàn)匯報(bào)的時(shí)候，也都是每組中幾個(gè)性格外向、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)包攬了展示任務(wù)，其他的小組成員完全成了旁觀者。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)規(guī)則，促使每個(gè)小組成員都能積極參與到各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，并改革課程考核方法，注重過程考核，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的預(yù)期教學(xué)效果。

5 結(jié)語

作為交際教學(xué)法的延伸，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心、重視語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)理念為語言教學(xué)和研究者提供了一個(gè)新的思路和一種新的方法。通過綜合英語課堂教學(xué)實(shí)踐，可以證明任務(wù)型教學(xué)法有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中感知、體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的快樂與成功，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。并且，隨著任務(wù)的深化，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力都在不斷增強(qiáng)，人文素養(yǎng)不斷提升。但是，任務(wù)型教學(xué)法并不是一把萬能鑰匙，在它實(shí)施的過程中仍然存在不少值得注意的問題。我們只有聯(lián)系實(shí)際情況不斷探索與發(fā)現(xiàn)，不停嘗試與創(chuàng)新，才能把任務(wù)型教學(xué)法更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。