劉 芳

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威）

一、初中人教版英語教材文本分析

（一）教材對語言能力的培養(yǎng)

初中人教版英語教材囊括了廣泛的題材，并且結(jié)合學生的實際生活，符合初中生心理發(fā)展特點，能夠吸引中學生對英語的學習興趣。

如Go for it！七年級下冊第十單元中，課程主題為“面條”，在引入課程時，用圖片展示了能夠搭配面條食用的菜品，如牛肉、胡蘿卜、白菜等，并給出了搭配的英文單詞，吸引了學生對蔬菜單詞的學習興趣。在本單元的聽力環(huán)節(jié)設置中，教材選取了其他國家的人在生日時吃的食物作為聽力材料。如英國人會把糖果放在蛋糕上，而中國人會在生日當天吃長壽面，這些生活習慣都是不同國家文化差異的體現(xiàn)，學生通過學習此部分的內(nèi)容，不僅鍛煉了聽力能力，還拓展了自身的跨文化知識。

（二）教材中對文化意識的培養(yǎng)

本教材蘊含著豐富的文化知識，其中包括國內(nèi)的文化現(xiàn)象以及西方國家的一些常識。如中西方貨幣單位的不同、用餐禮儀的差異、性格的不同特點等。此外，人教版英語中的閱讀模塊是根據(jù)不同閱讀能力水平進行設置的，且體現(xiàn)著中西方文化的區(qū)別，具有較強的人文色彩。在七年級第一單元的閱讀課中，三位來自不同國家的學生，其名字的寫法是不同的，中國人習慣把姓寫在前面，而外國人習慣把名字寫在姓的前面，造成這種文化差異的原因是不同的歷史文化背景，學生需要了解不同國家的歷史文化，學會尊重文化差異。

（三）教材對思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的形成是培養(yǎng)學生思辨能力的必由之路。人教版初中英語教材在多方面注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以增強學生對自身和外界事物的認知。如教材九年級第一單元設置了關于過去人的外形、性格以及喜好等語言材料，用來作為學習句型used to do 的輔助。教材設置了很多生動的圖片展示過去到現(xiàn)在的變化，加深了學習者對知識的理解。在2a-2d 的部分，教材延伸了更多用來形容事物的詞匯，學生能更好地了解該句型在現(xiàn)實生活中的應用。在七年級上冊第六單元的練習題設置上也體現(xiàn)出了對學生批判性思維的鍛煉，在Section B 2a 部分，學生觀察表格去判斷食物是否有利于身體健康，在選擇的過程中學生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和知識背景，從而發(fā)散了學生的思維。

二、英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）做好聽說讀寫，培養(yǎng)語言能力

從教材的編纂情況來看，對學生語言應用能力的培養(yǎng)是其最主要的教學目標，所以教師應當在教學過程中重點培養(yǎng)學生的語言思維。

在聽力方面，教師不僅要播放教材中的聽力材料，還要多渠道地去發(fā)掘能鍛煉聽力的素材，如英文歌曲和優(yōu)秀的英文電影等，為學生提供大量的英文聽力資源。

在口語方面，教師平時要盡量多使用英文授課，多引導學生用英文進行交流，提高學生的英文表達能力。此外，教師要帶領學生對英文材料進行模仿，提高學生口語表達的流利度和純正度。

在閱讀方面，教師要在學生理解文本的基礎上鍛煉學生的閱讀技巧，包括如何正確地處理文本信息，快速理解文章大意及主旨等。閱讀文本不僅是為了讓學生完成習題，也是一個鍛煉學生英語思維的過程。

在寫作方面，教師要靈活地布置寫作內(nèi)容，并提前對相關句型進行復習和處理，也要及時關注學生的寫作情況并給予鼓勵和糾正。在基礎寫作階段要鼓勵學生豐富寫作內(nèi)容，當其寫作能力到達新的階段時則需要規(guī)范學生的語言使用，逐步實現(xiàn)其寫作能力的提升。

（二）增強文化意識

教師在教學過程中要不斷向?qū)W生滲透文化知識，將文化知識與語言能力放在同等地位對待。首先，教師要對中西方文化進行充分的了解，豐富自身的知識儲備。其次，教師應做好文化知識的導入，給學生創(chuàng)設相應的文化情境。如在學習美國的yard sale 相關文化時，可以對學生提問：“What will you deal with your old stuff？How about America？”這樣學生會對美國的舊物處理文化產(chǎn)生興趣，萌生去了解相關文化的想法。

另外，教師要注重課后工作的開展。文化意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，要將跨文化意識滲透到課前、課中、課后各個階段。

（三）加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

九年級全一冊第二單元的Sectionc B 部分設置了故事續(xù)寫環(huán)節(jié)，學生對故事情節(jié)基本了解后便可分成小組討論并根據(jù)自己的想象進行故事續(xù)編。該部分設置具有較強的自主創(chuàng)造性，能夠鍛煉學生的合作思考能力。在本冊書的第六單元Section B 中也體現(xiàn)出了對學生思維敏捷性的培養(yǎng)。該章節(jié)在1a 部分設置了許多和單詞對應的實物圖片，1b 則進一步借助問答模式來幫助學生復習食物的口味?！癈an you name which kind of food is sweet？”在學生快速從頭腦中提取知識的時候能夠充分地鍛煉自身思維的靈活性。在該冊第五單元的語法部分，語法習題的設置再次對學生的思維敏捷度進行了鍛煉，讓學生用最快的時間來完成習題。教師在教學過程中要不斷訓練學生的思維品質(zhì)，為學生形成良好的思維方式打下基礎。